2.2. Explanatory approachesThe four

2.2. Explanatory approaches

The four approaches that can explain personalization effects are as follows: the social agency theory, the ARCS model, the effect of stronger familiarity, and the self-reference effect.

The social agency theory (Mayer, 2005, 2009) assumes that per-sonalized multimedia messages include social cues that activate the feeling of social presence. The learner feels more connected to the sender (e.g. computer) and puts more effort into under-standing the learning content. This leads to deeper cognitive pro-cessing and better learning outcomes (cf. Hidi & Baird, 1988). This approach is controversially discussed in educational and psy-chological research (e.g. Atkinson, 2002; Moreno & Mayer, 2000). The ‘social-cue hypothesis’ suggests that learners perceive the computer rather than social partners when social cues are pre-sented. However, the ‘interference hypothesis’ suggests that social cues can also have negative influence, meaning people will com-prehend less from computers with social cues because these cues disrupt the human–computer interaction (Louwerse, Graesser, Lu, & Mitchell, 2005).

A more motivation-based approach to explaining personaliza-tion effects is Keller’s ARCS model (1983, 2009). It supposes that learners are more motivated when their attention is attracted by the learning material. A specific strategy for gaining the learner’s attention involves appropriate design of audio-visual effects and a suitable language style (Keller & Suzuki, 1988). Moreover, the rel-evance of the learning material can be illustrated when the learn-ing contents are designed in a more familiar way. In this regard, using a personalized language style in multimedia learning envi-ronments is recommended (Keller & Suzuki, 1988; Mayer, 2009; Stiller & Jedlicka, 2010).

In the same vein, Moreno and Mayer (2000) assume that using a familiar communication style (e.g. personalized language) reduces the cognitive effort necessary to encode multimedia messages. This explanation–theeffectofstrongerfamiliarity–assumesthatthere-cipient is more familiar with personalized messages (familiar style) than formal messages (such as Pea (1993)). Therefore, personalized instruction in computer-based learning environments activates a feeling of ‘natural conversation’ (Moreno & Mayer, 2000).

An explanation that focuses on cognitive processes is the self-reference effect (Moreno & Mayer, 2000; Rogers, Kuiper, & Kirker, 1977). This approach has a large basis in psychological research (e.g. Bertocci, 1945; Bower & Gilligan, 1979; Cartwright, 1956; Petty & Cacioppo, 1979; Petty, Cacioppo, & Heesacker, 1981). It as-sumes that an individual better remembers information when it is related to his or her ‘self’ (Turco, 1996). The self as a cognitive scheme is a well-developed structure in the human mind. It can be seen as a natural cognitive anchor for perceiving and organizing information (Rogers et al., 1977). From a cognitive point of view, personalized instructions can enhance elaboration and organiza-tion of information, because personalization reinforces the reference of information to the self (Rogers et al., 1977; Symons

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2 การอธิบายแจ้งวิธีสี่ที่สามารถอธิบายลักษณะพิเศษส่วนบุคคลมีดังนี้: ทฤษฎีสังคมหน่วย แบบเส้นโค้ง ผลของความคุ้นเคยที่แข็งแกร่ง และผลอ้างอิงด้วยตนเองทฤษฎีหน่วยงานสังคม (เมเยอร์ ปี 2005, 2009) สันนิษฐานว่า sonalized สำหรับข้อความมัลติมีเดียรวมถึงสัญลักษณ์ทางสังคมที่เรียกใช้ความรู้สึกของสถานะทางสังคม เรียนรู้สึกขึ้นเชื่อมต่อไปยังผู้ส่ง (เช่นคอมพิวเตอร์) และทำให้ความพยายามเพิ่มเติมเข้าสู่ยืนน้อยเนื้อหาการเรียนรู้ นี้นำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ pro-cessing และดีรับรู้ลึก (cf. Hidi & Baird, 1988) วิธีการนี้ controversially ได้กล่าวถึงในบทเรียน และม.จว. chological วิจัย (เช่นอันดับ 2002 Moreno และเมเยอร์ 2000) 'สังคมสัญลักษณ์สมมติฐาน' แนะนำให้ ผู้เรียนสังเกตคอมพิวเตอร์แทนที่เป็นหุ้นส่วนทางสังคมเมื่อสังคมสัญลักษณ์ก่อน sented อย่างไรก็ตาม 'สมมติฐานรบกวน' แนะนำว่า สัญลักษณ์ทางสังคมยังได้ลบ influence หมายถึง คนจะ com prehend น้อยจากคอมพิวเตอร์ที่มีสัญลักษณ์ทางสังคมเนื่องจากสัญลักษณ์เหล่านี้รบกวนการโต้ตอบระหว่างมนุษย์และคอมพิวเตอร์ (Louwerse, Graesser, Lu, & Mitchell, 2005)วิธีการเพิ่มแรงจูงใจโดยการอธิบายลักษณะพิเศษของสเตรชัน personaliza เป็นรูปเส้นโค้งของเคลเลอร์ (1983, 2009) มัน supposes ว่า ผู้เรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นเมื่อมีการดึงดูดความสนใจ โดยเรียนรู้วัสดุ Specific กลยุทธ์การดึงดูดความสนใจของผู้เรียนเกี่ยวข้องกับการออกแบบที่เหมาะสมของลักษณะพิเศษภาพและเสียงและลักษณะภาษาที่เหมาะสม (เคลเลอร์และซูซูกิ 1988) นอกจากนี้ evance rel วัสดุเรียนสามารถสามารถพร้อมภาพเมื่อเนื้อหากำลังเรียนรู้ถูกออกแบบมาในแบบที่คุ้นเคย ในการนี้ ใช้ลักษณะภาษาแบบ ronments สามารถการเรียนรู้มัลติมีเดียแนะนำ (เคลเลอร์และซูซูกิ 1988 เมเยอร์ 2009 Stiller และ Jedlicka, 2010)ในหลอดเลือดดำเดียว Moreno และเมเยอร์ (2000) สมมติว่า ใช้แบบสื่อสารคุ้นเคย (เช่นส่วนบุคคลภาษา) ลดความพยายามที่รับรู้จำเป็นต้องเข้ารหัสข้อความมัลติมีเดีย นี้อธิบาย – theeffectofstrongerfamiliarity – assumesthatthere-cipient เป็นคุ้นเคยกับข้อความส่วนตัว (รูปแบบที่คุ้นเคย) มากกว่าทางข้อความ (เช่นดอกอัญชัญ (1993)) ดังนั้น สอนส่วนตัวในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์เรียกใช้ความรู้สึกของ 'ธรรมชาติสนทนา' (Moreno และเมเยอร์ 2000)คำอธิบายที่เน้นกระบวนการรับรู้มีผลอ้างอิงด้วยตนเอง (Moreno และเมเยอร์ 2000 โรเจอร์ส Kuiper, & Kirker, 1977) วิธีการนี้มีพื้นฐานขนาดใหญ่ในการวิจัยทางจิตวิทยา (เช่น Bertocci, 1945 Gilligan, 1979; & bower คาร์ตไรต์ 1956 Petty & Cacioppo, 1979 Petty, Cacioppo, & Heesacker, 1981) เรื่องที่แต่ละดีจดจำข้อมูลเมื่อมันเกี่ยวข้องกับเขา หรือเธอ 'ตนเอง' (Turco, 1996) เป็น sumes ตนเองเป็นแบบรับรู้โครงสร้างการพัฒนาดีในจิตใจมนุษย์ได้ สามารถมองเห็นมันเป็นตัวยึดรับรู้ธรรมชาติ perceiving และจัดระเบียบข้อมูล (โรเจอร์สและ al., 1977) จากการรับรู้เจตคติ คำแนะนำส่วนบุคคลสามารถเพิ่มทุก ๆ และสเตรชัน organiza ข้อมูล เนื่องจากการอ้างอิงของข้อมูลด้วยตนเอง (โรเจอร์สและ al., 1977; reinforces ตั้ง Symons

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 วิธีการอธิบายสี่วิธีที่สามารถอธิบายผลกระทบส่วนบุคคลมีดังนี้ทฤษฎีหน่วยงานทางสังคมรูปแบบโค้งผลของความคุ้นเคยที่แข็งแกร่งและผลด้วยตนเองอ้างอิง. ทฤษฎีที่หน่วยงานทางสังคม (เมเยอร์, ​​2005, 2009) สันนิษฐานว่าต่อ ข้อความมัลติมีเดีย -sonalized รวมถึงการชี้นำสังคมที่เปิดใช้งานความรู้สึกของการแสดงตนทางสังคม ผู้เรียนรู้สึกเชื่อมต่อไปยังผู้ส่ง (เช่นคอมพิวเตอร์) และทำให้ความพยายามมากขึ้นในการอยู่ภายใต้การยืนเนื้อหาการเรียนรู้ นี้นำไปสู่การประมวลผลลึกโปรองค์ความรู้และดีกว่าผลการเรียนรู้ (cf Hidi และแบร์ด, 1988) วิธีการนี้จะกล่าวถึงคัลในการวิจัยการศึกษาและ psy-chological (เช่นแอตกินสัน 2002; & เมเยอร์โมเรโน, 2000) ของสมมติฐานทางสังคมคิว 'แสดงให้เห็นว่าผู้เรียนรับรู้คอมพิวเตอร์มากกว่าหุ้นส่วนทางสังคมเมื่อชี้นำสังคมเป็น pre-sented อย่างไรก็ตาม 'รบกวนสมมติฐาน' แสดงให้เห็นว่าชี้นำสังคมยังสามารถลบใน uence ชั้นหมายถึงคนที่จะคอม prehend น้อยลงจากเครื่องคอมพิวเตอร์ที่มีความหมายทางสังคมเพราะความหมายเหล่านี้รบกวนการสื่อสารระหว่างมนุษย์กับคอมพิวเตอร์ (Louwerse, Graesser ลูและมิทเชลล์ 2005) . วิธีการสร้างแรงจูงใจที่ใช้มากขึ้นในการอธิบายผลกระทบ personaliza-การเป็นรูปแบบโค้งเคลเลอร์ (1983 2009) มันซึมว่าผู้เรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นเมื่อความสนใจของพวกเขาจะดึงดูดโดยวัสดุการเรียนรู้ ระบุไว้กลยุทธ์คสำหรับการดึงดูดความสนใจของผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบที่เหมาะสมของผลภาพและเสียงและรูปแบบภาษาที่เหมาะสม (เคลเลอร์และซูซูกิ 1988) นอกจากนี้ rel-evance ของวัสดุการเรียนรู้ที่สามารถแสดงให้เห็นเมื่อเนื้อหาการเรียนรู้ไอเอ็นจีได้รับการออกแบบในลักษณะที่คุ้นเคยมากกว่า ในเรื่องนี้โดยใช้รูปแบบภาษาส่วนบุคคลในมัลติมีเดียการเรียนรู้คำา ENVI-จะแนะนำ (เคลเลอร์และซูซูกิ 1988; เมเยอร์ 2009; สติลเลอร์และ Jedlicka 2010). ในหลอดเลือดดำเดียวกันเรโนและเมเยอร์ (2000) สมมติว่าการใช้ รูปแบบการสื่อสารที่คุ้นเคย (เช่นภาษาส่วนบุคคล) จะช่วยลดความพยายามองค์ความรู้ที่จำเป็นในการเข้ารหัสข้อความมัลติมีเดีย คำอธิบาย-theeffectofstrongerfamiliarity-assumesthatthere-cipient นี้มีมากขึ้นคุ้นเคยกับข้อความส่วนบุคคล (รูปแบบที่คุ้นเคย) มากกว่าข้อความอย่างเป็นทางการ (เช่นถั่ว (1993)) . ดังนั้นการเรียนการสอนส่วนบุคคลในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้เปิดใช้งานความรู้สึกของ 'การสนทนาธรรมชาติ (โมเรโนและเมเยอร์, ​​2000) คำอธิบายที่มุ่งเน้นกระบวนการทางปัญญาเป็นผลตนเองอ้างอิง (โมเรโนและเมเยอร์ 2000 โรเจอร์สไคเปอร์ และ Kirker, 1977) วิธีการนี้มีพื้นฐานขนาดใหญ่ในการวิจัยทางจิตวิทยา (เช่น Bertocci 1945; ซุ้มและยิลลิ 1979; เกวียน 1956; จิ๊บจ๊อยและ Cacioppo 1979; จิ๊บจ๊อย Cacioppo และ Heesacker, 1981) มันเป็น-sumes ที่บุคคลที่ดีกว่าจำข้อมูลเมื่อมีการเกี่ยวข้องกับเขาหรือเธอ 'ตัวเอง' (Turco, 1996) ตัวเองเป็นรูปแบบองค์ความรู้เป็นโครงสร้างที่ดีในการพัฒนาจิตใจมนุษย์ มันสามารถถูกมองว่าเป็นผู้ประกาศข่าวทางปัญญาธรรมชาติสำหรับการรับรู้และการจัดระเบียบข้อมูล (โรเจอร์ส et al., 1977) จากจุดความรู้ความเข้าใจในมุมมองของคำแนะนำส่วนบุคคลที่สามารถเพิ่มรายละเอียดและ organiza-การของข้อมูลส่วนบุคคลเพราะตอกย้ำอ้างอิงข้อมูลเพื่อตนเอง (โรเจอร์ส, et al, 1977;. Symons

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2 . อธิบายวิธี

4 วิธีที่สามารถอธิบายได้ ส่วนบุคคล ผลมีดังนี้ ทฤษฎีตัวแทนทางสังคม โค้งแบบผลของความคุ้นเคยที่แข็งแกร่ง และตนเองอ้างอิงผล

หน่วยงานทางสังคม ( Mayer , 2005 , 2009 ) ถือว่า ต่อ sonalized ข้อความมัลติมีเดีย ได้แก่ สังคมที่กระตุ้นความรู้สึกของบุคคล สถานะทางสังคมผู้เรียนรู้สึกเชื่อมต่อกับผู้ส่ง ( เช่นคอมพิวเตอร์ ) และทำให้ความพยายามมากขึ้นในภายใต้มีเนื้อหาการเรียนรู้ นี้นำไปสู่การคิดโปร cessing ลึกยิ่งขึ้น และผลการเรียน ( CF . ไฮจิ& Baird , 1988 ) วิธีการนี้จะ controversially กล่าวถึงในการศึกษาและวิจัย chological PSY ( เช่น Atkinson , 2002 ; Moreno &เมเยอร์ , 2000 )' สมมติฐาน ' คิวทางสังคมแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนรับรู้คอมพิวเตอร์มากกว่าหุ้นส่วนทางสังคม เมื่อสังคมมีคิวก่อน sented . อย่างไรก็ตาม ' ' แสดงให้เห็นว่าคิวรบกวนสมมติฐานทางสังคมยังสามารถลบในfl uence ความหมายคนจะ com prehend น้อยลงจากคอมพิวเตอร์กับสังคม เพราะคิวคิวเหล่านี้ทำให้มนุษย์–คอมพิวเตอร์ปฏิสัมพันธ์ ( louwerse graesser ลู่ , , ,&มิทเชลล์ , 2005 ) .

วิธีการเพิ่มแรงจูงใจใช้เพื่ออธิบาย personaliza tion ผลคือเคลเลอร์ ARCS Model ( ปี 2009 ) มันสมมติว่าผู้เรียนมีแรงจูงใจมากขึ้น เมื่อความสนใจของพวกเขาถูกดึงดูดโดยวัสดุการเรียนรู้ จึงเป็นประเภท C กลยุทธ์ได้รับความสนใจของผู้เรียนเกี่ยวกับการออกแบบที่เหมาะสมของผลภาพและเสียงและลีลาภาษาเหมาะสม ( เคลเลอร์&ซูซูกิ1988 ) นอกจากนี้ การรถไฟ evance ของวัสดุการเรียนรู้สามารถแสดงเนื้อหาเมื่อเรียนรู้ไอเอ็นจีได้รับการออกแบบในลักษณะที่คุ้นเคยมากกว่า ในการนี้ การใช้ภาษาลักษณะส่วนบุคคลในการเรียนรู้ตลอดจน ronments แนะนํา ( เคลเลอร์&ซูซูกิ , 1988 ; เมเยอร์ , 2009 ; สติลเลอร์& jedlicka , 2010 ) .

ในหลอดเลือดดำเดียวกันโมเรโน่ และ เมเยอร์ ( 2000 ) ถือว่าใช้รูปแบบการสื่อสารที่คุ้นเคย ( เช่นภาษาส่วนตัว ) ช่วยลดการรับรู้ความพยายามที่จำเป็นในการเข้ารหัสข้อความมัลติมีเดีย นี้อธิบาย theeffectofstrongerfamiliarity –– assumesthatthere cipient จะคุ้นเคยกับข้อความส่วนบุคคล ( สไตล์ที่คุ้นเคยกว่า ) ข้อความอย่างเป็นทางการ ( เช่นถั่ว ( 1993 ) ดังนั้นการเรียนการสอนส่วนบุคคลในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยกระตุ้นความรู้สึกของ ' การสนทนาธรรมชาติ ( โมเรโน&เมเยอร์ , 2000 ) .

คำอธิบายที่เน้นกระบวนการทางปัญญา คือ ตนเอง การอ้างอิงผล ( โมเรโน&เมเยอร์ , 2000 ; โรเจอร์ ไคเปอร์& kirker , 1977 ) วิธีนี้มีพื้นฐานขนาดใหญ่ในการวิจัยทางจิตวิทยา เช่น เบอร์ตอคชี , 1945 ; ซุ้ม& Gilligan , 1979 ; Cartwright ,1956 ; อนุ& Cacioppo , 1979 ; ใจแคบ Cacioppo & heesacker , 1981 ) มันเป็น sumes ที่บุคคลดีกว่าจำข้อมูลเมื่อมันเกี่ยวข้องกับตัวเอง ' ' ( เทอร์โก , 1996 ) ตนเองเป็นรูปแบบการคิดเป็นโครงสร้างเต่งในจิตใจมนุษย์ มันสามารถเห็นได้เป็นผู้ประกาศข่าวทางปัญญาธรรมชาติสำหรับการรับรู้และการจัดระเบียบข้อมูล ( โรเจอร์ et al . , 1977 )จากจุดของมุมมองการใช้ส่วนบุคคลและสามารถเพิ่มรายละเอียด organiza tion ของข้อมูล เพราะส่วนตัวผ่านการอ้างอิงของข้อมูลเพื่อตนเอง ( โรเจอร์ et al . , 1977 ; ไซมอนส์