The NCATE requirements introduced i

The NCATE requirements introduced in 2004 presented a new challenge for teacher educators in that they had to define, develop, and assess teacher dispositions in their programs in systematic ways (Dottin, 2009; Schussler, , 2010; Thomas, 2010). In order to reach to an agreeable and clear definition of teacher dispositions, it is Bercaw, & Stooksberry, 2008). Extant research suggested that as an initial step to overcome this challenge, it was important to define and understand what exactly is meant by "disposition" (Notar, Riley, & Taylor, 2009; Shiveley & Miscoimportant understanding teacher educators' perceptions about teacher dispositions (Freeman, 2007; Notar, Riley, & Taylor, 2009). In the light of these, the following research question were guided this study: (1) What are the perceptions of teacher educators about teacher dispositions in terms of the extent to which selected dispositions are innate or teachable? (2) What are perceptions of teacher educators about teacher dispositions in terms of the extent to which selected dispositions are important to being a teacher? (3) To what extent do teacher educators report that they are teaching dispositions in their classes? (4) What are the perceptions of teacher educators about the effectiveness of integration methods of teacher dispositions into the coursework and conceptual framework?
The study involved 118 teacher educators employed in the eleven NCATE accredited teacher education institutions in the State of Florida during the spring semester of 2011. The data were gathered using an online survey. In the survey the teacher educators rated 42 dispositions using four subscales to indicate their perceptions about dispositions. In addition, teacher educators rated the effectiveness of 7 integration methods. By the exploratory factor analysis, three main structures or factors were extracted from the data. Using the factor loadings composite scores were calculated for each subscales. A series of a series of paired t tests revealed statistically significant differences of teacher educators' perceptions toward teacher dispositions and integration methods.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความต้องการของ NCATE ในปี 2004 ที่นำเสนอความท้าทายใหม่สำหรับครูผู้สอนในการที่พวกเขาต้องกำหนด พัฒนา และประเมินครู dispositions ในโปรแกรมของพวกเขาในระบบ (Dottin, 2009 Schussler,, 2010 Thomas, 2010) เพื่อถึงการกำหนดที่ชัดเจน น่าคบหาของครู dispositions เป็น Bercaw, & Stooksberry, 2008) งานวิจัยที่ยังหลงเหลืออยู่แนะนำว่า เป็นขั้นตอนแรกจะเอาชนะความท้าทายนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่กำหนด และเข้าใจว่าหมายความว่าอะไร "ครอง" (Notar, Riley และ เทย์เลอร์ 2009 เข้าใจคิดของนักการศึกษาครูครู dispositions (ฟรีแมน 2007; Miscoimportant และ Shiveley Notar, Riley และ เทย์เลอร์ 2009) เหตุการณ์เหล่านี้ คำถามวิจัยต่อไปได้แนะนำการศึกษานี้: (1) การรับรู้ของครูผู้สอนเกี่ยวกับครู dispositions ในแง่ของขอบเขตที่เลือก dispositions เป็นโดยธรรมชาติ หรือสุวินัยคืออะไร (2) รับรู้ของครูผู้สอนเกี่ยวกับครู dispositions ในแง่ของขอบเขต dispositions เลือกสิ่งสำคัญที่ต้องการเป็นครูอะไรบ้าง (3) ขอบเขตทำนักการศึกษาครูรายงานว่า พวกเขากำลังสอน dispositions ในชั้นเรียนหรือไม่ (4) การรับรู้ของครูผู้สอนเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการรวมของครู dispositions เป็นหลักและกรอบแนวคิดอะไรบ้างการศึกษาที่นักการศึกษาครู 118 ที่เกี่ยวข้องกับการจ้างงานใน NCATE สิบเอ็ดรับรองสถาบันการศึกษาครูในรัฐฟลอริดาในช่วงภาคฤดูใบไม้ผลิ 2011 ข้อมูลถูกรวบรวมโดยใช้การสำรวจออนไลน์ ในการสำรวจ ศึกษาครูคะแนน 42 dispositions ใช้ subscales สี่เพื่อบ่งชี้ว่า การรับรู้เกี่ยวกับ dispositions นอกจากนี้ นักการศึกษาครูคะแนนประสิทธิภาพของวิธีการรวม 7 โดยวิเคราะห์ปัจจัยนิจ โครงสร้างหลักหรือปัจจัยสามถูกสกัดจากข้อมูล ใช้คะแนนคอมโพสิตรับน้ำหนักปัจจัยถูกคำนวณสำหรับแต่ละ subscales ชุดของชุดการทดสอบ t คู่เปิดเผยความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของการรับรู้ของครูผู้สอนครู dispositions และวิธีการรวม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อกำหนด NCATE แนะนำในปี 2004 นำเสนอความท้าทายใหม่สำหรับนักการศึกษาครูในการที่พวกเขามีการกำหนดพัฒนาและประเมินการแสดงออกของครูในโปรแกรมของพวกเขาในรูปแบบที่เป็นระบบ (Dottin 2009; Schussler, 2010; โทมัส, 2010) เพื่อที่จะเข้าถึงความหมายสอดคล้องและชัดเจนของการแสดงออกของครูก็เป็น Bercaw และ Stooksberry 2008) งานวิจัยที่ยังหลงเหลืออยู่บอกว่าเป็นขั้นตอนแรกที่จะเอาชนะความท้าทายนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกำหนดและเข้าใจว่าสิ่งที่หมายโดย "จำหน่าย" (Notar ไรลีย์และเทย์เลอร์ 2009; Shiveley & Miscoimportant การทำความเข้าใจการรับรู้ของครูการศึกษาเกี่ยวกับการแสดงออกของครู ( . ฟรีแมน 2007; Notar ไรลีย์และเทย์เลอร์ 2009) ในแง่ของเหล่านี้คำถามการวิจัยต่อไปนี้ถูกชี้นำการศึกษาครั้งนี้: (1) สิ่งที่มีการรับรู้ของนักการศึกษาครูเกี่ยวกับการแสดงออกของครูในแง่ของขอบเขตที่เลือก การแสดงออกที่มีมา แต่กำเนิดหรือเชื่อฟัง? (2) อะไรคือการรับรู้ของนักการศึกษาครูเกี่ยวกับการแสดงออกของครูในแง่ของขอบเขตที่เลือกการแสดงออกที่มีความสำคัญที่จะเป็นครูหรือไม่ (3) สิ่งที่ขอบเขตทำการศึกษาครูรายงานว่าพวกเขาจะได้รับการเรียนการสอนการแสดงออกใน ชั้นเรียนของพวกเขา (4) อะไรคือการรับรู้ของนักการศึกษาครูเกี่ยวกับประสิทธิภาพของวิธีการรวมกลุ่มของการแสดงออกครูเข้าสู่การเรียนการสอนและกรอบแนวคิดหรือไม่
การศึกษาที่เกี่ยวข้อง 118 การศึกษาครูลูกจ้างในสิบเอ็ด NCATE ได้รับการรับรองสถาบันการศึกษาของครูในรัฐฟลอริด้าในช่วง ภาคการศึกษาฤดูใบไม้ผลิของปี 2011 ข้อมูลที่ถูกรวบรวมโดยใช้การสำรวจออนไลน์ ในการสำรวจศึกษาครูจัดอันดับ 42 การแสดงออกใช้สี่ subscales เพื่อบ่งชี้ถึงการรับรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับการแสดงออก นอกจากนี้การศึกษาครูจัดอันดับประสิทธิภาพของ 7 วิธีบูรณาการ โดยการวิเคราะห์ปัจจัยสอบสวนสามโครงสร้างหลักหรือปัจจัยสกัดจากข้อมูล โดยใช้แรงปัจจัยประกอบด้วยคะแนนจะถูกคำนวณสำหรับแต่ละ subscales ชุดของชุดของการทดสอบทีจับคู่เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของการรับรู้ของครูนักการศึกษาที่มีต่อการแสดงออกของครูผู้สอนและวิธีบูรณาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การ ncate ความต้องการแนะนำในปี 2004 ที่นำเสนอความท้าทายใหม่สำหรับครูนักการศึกษาในการที่พวกเขาต้องกำหนด พัฒนา และประเมินการแสดงออกของครูในโปรแกรมของพวกเขาในวิธีระบบ ( dottin , 2009 ; schussler , 2010 ; โทมัส , 2010 ) ในการเข้าถึงที่น่าพอใจและชัดเจนนิยามของความเป็นครู มัน bercaw & stooksberry , 2008 ) การวิจัยยังชี้ให้เห็นว่า เป็นขั้นตอนแรกในการเอาชนะความท้าทายนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกำหนดและเข้าใจสิ่งที่หมายโดย " จำหน่าย " ( สังเกตเห็น ไรลี่ย์ และ เทย์เลอร์ , 2009 ; shiveley & miscoimportant ความเข้าใจนักการศึกษา ' ครูเกี่ยวกับการแสดงออกของครู ( Freeman , 2007 ; สังเกตเห็น ไรลี่ย์ และ เทย์เลอร์ , 2009 ) ในแง่ของเหล่านี้ ต่อไปนี้ปัญหาการวิจัยเป็นแนวทางการศึกษานี้ : ( 1 ) สิ่งที่มีการรับรู้ของครู นักการศึกษาเกี่ยวกับการแสดงออกของครูในแง่ของขอบเขตที่เลือก อุปนิสัยจะโดยกำเนิดหรือสุวินัย ? ( 2 ) การรับรู้ของนักการศึกษาเกี่ยวกับสิ่งที่อาจารย์สุขุม อาจารย์ในแง่ของขอบเขตที่เลือกความสําคัญในการเป็นครู ? ( 3 ) ขอบเขตในสิ่งที่ทำนักการศึกษาครูรายงานว่าพวกเขาจะสอนการแสดงออกในชั้นเรียนของพวกเขา ( 4 ) มีการรับรู้ของอาจารย์อาจารย์เกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการบูรณาการความครูเข้าไปสอน และกรอบแนวคิดของ ?การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับครู อาจารย์ในโรงเรียน 11 118 ncate ได้รับการรับรองสถาบันผลิตครูในรัฐฟลอริดาในช่วงฤดูใบไม้ผลิของปี 2011 การเก็บรวบรวมข้อมูลใช้แบบสำรวจออนไลน์ ในการสำรวจครูนักการศึกษาอันดับ 42 ความใช้สี่นั้นเพื่อแสดงการรับรู้เกี่ยวกับความ . นอกจากนี้นักการศึกษาครูมีประสิทธิผล 7 วิธีบูรณาการ โดยการวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงสำรวจ สามหลัก โครงสร้าง หรือปัจจัยที่สกัดจากข้อมูล การใช้ปัจจัยภาระรวมคะแนนคำนวณสำหรับแต่ละกิตติ ชุดของชุดของ paired t-test การทดสอบพบความแตกต่างกันของนักการศึกษา ' ครูต่อการแสดงออกของครูและวิธีรวม