Academic motivation researchers som

Academic motivation researchers sometimes struggle to decipher the distinc-
tive characteristics of what appear to be highly analogous constructs. In this
article, we discuss important similarities between self-concept and self-efficacy
as well as some notable differences. Both constructs share many similarities
such as centrality of perceived competence in construct definition; use of mas-
tery experience, social comparison, and reflected appraisals as major informa-
tion sources; and a domain-specific and multidimensional nature. Both predict
motivation, emotion, and performance to varying degrees. However, there are
also important differences. These differences include integration vs. separation
of cognition and affect, heavily normative vs. goal-referenced evaluation of
competence, aggregated vs. context-specific judgment, hierarchical vs. loosely
hierarchical structure, past vs. future orientation, and relative temporal stabil-
ity vs. malleability. We argue that self-efficacy acts as an active precursor of
self-concept development and suggest that self-concept research separate out
its multiple components and subprocesses and invest more effort toward mak-
ing students less preoccupied with normative ability comparisons in school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยแรงจูงใจเพื่อต่อสู้บางครั้งที่ถอดรหัส distinc-ลักษณะ tive ของอะไรต้องสูงคู่สร้าง ในที่นี้บทความ เรากล่าวถึงความสำคัญความเหมือนระหว่าง self-concept และประสิทธิภาพตนเองและบางความแตกต่างโดดเด่น ความคล้ายคลึงมากใช้ร่วมกันทั้งโครงสร้างเช่นเอกภาพของความสามารถรับรู้ในคำนิยามโครงสร้าง ใช้มาส-ประสบการณ์ tery เปรียบเทียบสังคม และการประเมินผลสะท้อนที่สำคัญ informa-สเตรชันแหล่ง และธรรมชาติ เฉพาะโดเมน และหลายมิติ ทั้งทายผลแรงจูงใจ อารมณ์ และประสิทธิภาพการทำงานภา อย่างไรก็ตาม มียังสำคัญแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้รวมรวมเทียบกับแยกของประชานและผล normative มากเทียบกับการอ้างอิงเป้าหมายการประเมินความสามารถ รวมเทียบกับบริบทเฉพาะคำพิพากษา ลำดับชั้นเทียบกับอ้อมโครงสร้างลำดับชั้น อดีตเปรียบเทียบกับแนวในอนาคต และญาติขมับ stabil-ity เทียบกับ malleability เราโต้แย้งประสิทธิภาพตนเองนั้นทำหน้าที่เป็นสารตั้งต้นการใช้งานของself-concept พัฒนา และแนะนำงานวิจัย self-concept ที่แยกออกคอมโพเนนต์หลาย subprocesses และลงทุนเพิ่มเติมพยายามต่อหมาก -นักเรียนกำลังน้อยมัวแต่เปรียบเทียบความสามารถใน normative ในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยแรงจูงใจวิชาการบางครั้งพยายามที่จะถอดรหัส distinc-
ลักษณะเชิงของสิ่งที่ดูเหมือนจะเป็นโครงสร้างคล้ายคลึงอย่างมาก ในการนี้
บทความเราจะหารือถึงความคล้ายคลึงกันที่สำคัญระหว่างแนวคิดตนเองและการรับรู้ความสามารถของตนเอง
เช่นเดียวกับบางความแตกต่างที่โดดเด่น ทั้งสองร่วมกันสร้างความคล้ายคลึงกันมาก
เช่นศูนย์กลางของความสามารถในการรับรู้ในความหมายสร้าง; ใช้ mas-
ประสบการณ์แบตเตอรี่, การเปรียบเทียบทางสังคมและสะท้อนให้เห็นถึงการประเมินเป็นข้อมูลที่สำคัญ
แหล่งที่มาการ; และโดเมนที่เฉพาะเจาะจงและธรรมชาติหลายมิติ ทั้งทำนาย
แรงจูงใจอารมณ์ความรู้สึกและประสิทธิภาพการทำงานที่แตกต่างองศา แต่มี
ยังแตกต่างที่สำคัญ ความแตกต่างเหล่านี้รวมถึงบูรณาการกับการแยก
ของความรู้ความเข้าใจและมีผลต่ออย่างหนักเมื่อเทียบกับกฎเกณฑ์การประเมินเป้าหมายอ้างอิงของ
ความสามารถรวมกับการตัดสินบริบทเฉพาะลำดับชั้นอย่างอิสระกับ
โครงสร้างลำดับชั้นที่ผ่านมาเมื่อเทียบกับทิศทางในอนาคตและญาติชั่วคราว stabil-
ity เทียบกับดัดแปลง เรายืนยันว่าการกระทำการรับรู้ความสามารถของตนเองในฐานะที่เป็นสารตั้งต้นที่ใช้งานของ
การพัฒนาตนเองแนวคิดและชี้ให้เห็นว่าการวิจัยด้วยตนเองแนวคิดแยกออกจาก
องค์ประกอบหลายอย่างและกระบวนการย่อยและการลงทุนความพยายามมากขึ้นไป mak-
นักเรียนไอเอ็นจีหมกมุ่นน้อยกับการเปรียบเทียบความสามารถในเชิงบรรทัดฐานในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาแรงจูงใจนักวิจัยบางครั้งดิ้นรนเพื่อถอดรหัส distinc -
tive คุณลักษณะของสิ่งที่ปรากฏเป็นอย่างสูงที่เลียนแบบโครงสร้าง . ในบทความนี้เราจะหารือสำคัญ

และความคล้ายคลึงกันระหว่างอัตมโนทัศน์การรับรู้ความสามารถของตนเอง รวมทั้งความแตกต่างอย่างเด่น ทั้งโครงสร้างแบ่งปันความคล้ายคลึงกันมาก
เช่นศูนย์กลางของความสามารถในการสร้างนิยาม การใช้แมส -
เต้ย ประสบการณ์ การสังคม และสะท้อนการประเมินเป็นหลัก Informa tion -
แหล่งธรรมชาติที่เฉพาะเจาะจงและหลายมิติ และโดเมน ทั้งทำนาย
แรงจูงใจ อารมณ์ และประสิทธิภาพ ในองศาที่แตกต่าง . อย่างไรก็ตาม มี
ความแตกต่างที่สำคัญด้วย ความแตกต่างเหล่านี้รวมถึงการรวมและแยก
ของประชาน และส่งผลกระทบอย่างหนักกับเป้าหมาย เชิงบรรทัดฐานการประเมิน
อิงความสามารถ รวมกับการพิพากษาเฉพาะบริบท , ลำดับชั้นและหลวม
โครงสร้างลำดับชั้น อดีต กับ อนาคต และญาติชั่วคราวมั่นคง -
ity และว่าง่าย . เรายืนยันว่าตนทำหน้าที่เป็นสารตั้งต้นที่ใช้งานของการพัฒนาอัตมโนทัศน์ และแนะนำว่า การวิจัยอัตมโนทัศน์แยก
องค์ประกอบหลาย ๆและ subprocesses และลงทุนมากขึ้นต่อหมาก -
ไอเอ็นจีนักศึกษาน้อยหมกมุ่นกับความสามารถในการเปรียบเทียบมาตรฐานในโรงเรียน