This systematic review provides eig

This systematic review provides eight new findings that
have emerged in response to the three research questions:
(1) The most common research purpose for the studies on
mobile learning in science was designing a mobile system
for learning, followed by a combination of evaluating the
effects of mobile learning and investigating the affective
domain during mobile learning; (2) case studies, mixed
methods, and quasi-experimental design were the most
adopted research methods by researchers of mobile learning
in science; (3) all studies of mobile learning in science
reported positive outcomes; (4) the majority of studies of
mobile learning were conducted in the area of life science;
(5) most of the studies on the use of mobile devices for
science learning took place in elementary school settings;
(6) the majority of the studies occurred in an informal
educational context; (7) the variety of the devices used
indicated that the device type was not important; and (8)
while research was conducted in thirteen countries, the
majority of the studies on mobile learning in science were
conducted in Taiwan.
Looking at the findings holistically, the researchers
discovered that there is an interest in using mobile devices
to learn science. This research interest is particularly
developed in the life sciences and within informal contexts.
The scientific concepts studied in life science are primarily
about living organisms that are found outside the classroom.
With the portability of mobile devices, these
concepts can now be explored in multiple settings; they are
not confined to classroom study. This study did identify
positive use of mobile devices in all areas of science,
indicating that there is value in embracing these technologies
to support all science learners. As the accessibility
and use of mobile devices grow in schools, it will be
important for research in this area to continue so that the
value and affordances provided by mobile learning can be
evaluated and shared with others.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบบตรวจสอบนี้ให้แปดการค้นพบใหม่ที่มีโผล่ออกมาตอบคำถามวิจัยที่สาม:(1) มากที่สุดทั่วไปวิจัยวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มือถือการออกแบบระบบโทรศัพท์เคลื่อนการเรียนรู้ ตาม ด้วยการรวมกันของการประเมินการผลของการเรียนรู้ และผลการตรวจสอบมือถือโดเมนในระหว่างการเรียนรู้มือถือ (2) กรณีศึกษา ผสมวิธีการ และออกแบบการทดลองเสมือนถูกที่สุดวิธีการวิจัยที่บุญธรรม โดยนักวิจัยของมือถือการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (3) การศึกษาทั้งหมดของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มือถือรายงานผลบวก (4) ส่วนใหญ่ของการศึกษาการเรียนรู้ได้ดำเนินการในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ มือถือ(5) มากที่สุดของการศึกษาการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ได้เกิดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในระดับประถมศึกษาการตั้งค่า(6) ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่เกิดขึ้นในการเป็นบริบทการศึกษา (7) ความหลากหลายของอุปกรณ์ที่ใช้ระบุชนิดของอุปกรณ์ไม่สำคัญ และ (8)ในขณะที่ดำเนินการวิจัยในประเทศสิบสาม การส่วนใหญ่ของการศึกษาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เคลื่อนดำเนินการในไต้หวันกำลังดูผลแบบองค์รวม นักวิจัยพบว่ามีความสนใจในการใช้อุปกรณ์มือถือการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ งานวิจัยที่สนใจเป็นอย่างยิ่งพัฒนา ในวิทยาศาสตร์ชีวภาพ และภาย ในบริบทที่เป็นทางแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่อยู่นอกห้องเรียนพร้อมความคล่องตัวของอุปกรณ์มือถือ เหล่านี้ตอนนี้สามารถสำรวจแนวคิดในการตั้งค่าหลาย พวกเขามีไม่จำกัดการศึกษาห้องเรียน การศึกษานี้ได้ระบุการใช้โทรศัพท์มือถือในทุกพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ บวกแสดงว่า มีค่าอยู่ในไพบูลย์เทคโนโลยีเหล่านี้เพื่อสนับสนุนผู้เรียนวิทยาศาสตร์ทั้งหมด เป็นการเข้าถึงและโทรศัพท์มือถือที่เติบโตในโรงเรียน มันจะสิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยในพื้นที่นี้เพื่อดำเนินต่อเพื่อให้การสามารถค่าและ affordances โดยการเรียนรู้มือถือประเมิน และใช้ร่วมกับผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นี้ระบบตรวจสอบให้แปดค้นพบใหม่ที่
ได้เกิดในการตอบสนองต่อสามคำถามวิจัย:
(1) วัตถุประสงค์การวิจัยที่พบมากที่สุดสำหรับการศึกษาใน
การเรียนรู้เคลื่อนที่ในทางวิทยาศาสตร์ได้รับการออกแบบระบบโทรศัพท์มือถือ
สำหรับการเรียนรู้ตามมาด้วยการรวมกันของการประเมินที่
มีผลกระทบ การเรียนรู้ของโทรศัพท์มือถือและการตรวจสอบอารมณ์
โดเมนในระหว่างการเรียนรู้เคลื่อนที่; (2) กรณีศึกษาการผสม
วิธีการและการออกแบบกึ่งทดลองมากที่สุด
วิธีการวิจัยที่นำโดยนักวิจัยของการเรียนรู้เคลื่อนที่
ในวิทยาศาสตร์ (3) การศึกษาทั้งหมดของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในด้านวิทยาศาสตร์
รายงานผลบวก; (4) ส่วนใหญ่ของการศึกษาของ
การเรียนรู้เคลื่อนที่ได้ดำเนินการในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต;
(5) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์มือถือสำหรับการ
เรียนวิชาวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในการตั้งค่าโรงเรียนประถมศึกษา
(6) ส่วนใหญ่ของการศึกษาที่ ที่เกิดขึ้นในทางการ
บริบททางการศึกษา (7) ความหลากหลายของอุปกรณ์ที่ใช้
ชี้ให้เห็นว่าประเภทของอุปกรณ์ที่ไม่ได้สำคัญ และ (8)
ขณะที่การวิจัยได้ดำเนินการในสิบสามประเทศที่
ส่วนใหญ่ของการศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้เคลื่อนที่ในทางวิทยาศาสตร์ที่ถูก
ดำเนินการในไต้หวัน.
มองไปที่ผลการวิจัยแบบองค์รวมนักวิจัย
ค้นพบว่ามีความสนใจในการใช้โทรศัพท์มือถือ
ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ งานวิจัยที่สนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
การพัฒนาในวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและอยู่ในบริบททางการ.
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ศึกษาในด้านวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตส่วนใหญ่จะ
เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่พบนอกห้องเรียนที่อยู่อาศัย.
กับการพกพาของโทรศัพท์มือถือเหล่านี้
แนวความคิดในขณะนี้สามารถได้รับการสำรวจในการตั้งค่าหลาย ; พวกเขาจะ
ไม่ได้ จำกัด อยู่กับการศึกษาในชั้นเรียน การศึกษาครั้งนี้ได้แจ้ง
การใช้งานในเชิงบวกของโทรศัพท์มือถือในทุกพื้นที่ของวิทยาศาสตร์
แสดงให้เห็นว่ามีความคุ้มค่าในไพบูลย์เทคโนโลยีเหล่านี้
เพื่อสนับสนุนการเรียนวิทยาศาสตร์ ขณะที่การเข้าถึง
และการใช้งานของโทรศัพท์มือถือเติบโตในโรงเรียนก็จะเป็น
สิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยในพื้นที่นี้เพื่อดำเนินการต่อเพื่อให้
คุ้มค่าและ affordances ให้บริการโดยการเรียนรู้เคลื่อนที่สามารถ
ประเมินและร่วมกับผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รีวิวนี้เป็นระบบให้ข้อมูลใหม่ว่า แปดเกิดขึ้นในการตอบสนองต่อ 3 คำถามการวิจัย :( 1 ) วิจัยพื้นฐานสำหรับการศึกษาการเรียนรู้มือถือในวิทยาศาสตร์ถูกออกแบบเป็นระบบมือถือเพื่อการเรียนรู้ ตามด้วยการรวมกันของการประเมินผลของการเรียนรู้และการตรวจสอบทางมือถือโดเมนระหว่างการเรียนรู้เคลื่อนที่ ( 2 ) กรณีศึกษา , ผสมวิธีการ และกึ่งทดลองมีมากที่สุดใช้วิธีการวิจัยโดยนักวิจัยของการเรียนรู้มือถือวิทยาศาสตร์ ( 3 ) การศึกษาของการเรียนรู้เคลื่อนที่ในวิทยาศาสตร์รายงานผลเป็นบวก ; ( 4 ) ส่วนการศึกษาการเรียนรู้มือถือได้ดำเนินการในพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ชีวิต( 5 ) ที่สุดของการศึกษาในการใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับเรียนวิทยาศาสตร์ที่เอาสถานที่ในการตั้งค่าโรงเรียนเบื้องต้น( 6 ) ส่วนใหญ่ของการศึกษาเกิดขึ้น อย่างไม่เป็นทางการบริบททางการศึกษา และ ( 7 ) ความหลากหลายของอุปกรณ์ที่ใช้พบว่า อุปกรณ์ประเภทไม่สําคัญ และ ( 8 )ในขณะที่การวิจัยได้ดำเนินการใน 13 ประเทศ ,ส่วนใหญ่ของการศึกษาในการเรียนวิทยาศาสตร์ เป็นมือถือดำเนินการในไต้หวันมองแบบองค์รวม , นักวิจัยพบว่ามีความสนใจในการใช้อุปกรณ์มือถือเรียนรู้วิทยาศาสตร์ งานวิจัยนี้สนใจเป็นการเฉพาะพัฒนาวิทยาศาสตร์ในชีวิต และในบริบทที่เป็นทางการแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์เป็นหลักเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตที่พบนอกห้องเรียนด้วยการพกพาของโทรศัพท์มือถือเหล่านี้แนวคิดที่สามารถสำรวจในการตั้งค่าหลาย พวกเขาเป็นไม่คับไปศึกษาชั้นเรียน การศึกษาไม่ได้ระบุใช้บวกของโทรศัพท์มือถือในพื้นที่ทั้งหมดของวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ามีมูลค่ากอดเทคโนโลยีเหล่านี้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ทั้งหมด เป็น เข้าถึงและการใช้อุปกรณ์มือถือเติบโตในโรงเรียน จะที่สำคัญสำหรับการวิจัยในพื้นที่นี้ต่อไปแล้วว่าคุณค่าและ affordances โดยการเรียนรู้มือถือสามารถประเมินและใช้ร่วมกันกับผู้อื่น