One-word or short-phrase answers, t

One-word or short-phrase answers, those capable of being sung out in unison, constitute the preponderance of question-and-answer dialogues in many classrooms and necessitate little interrelating of material, sequencing of thoughts, or analyzing of data. While a solid base of factual information in learning is clearly important, fixating students' thinking at this level discourages the development of more complex intellectual skills. Questions can encourage the students to use informational knowledge to analyze concepts, synthesize complex relationships, and evaluate the new data. For instance, ask, "What would happen if we inserted a metal conductor in between the moving charge and the current?" or "Why must the information in Table One change when we consider these new data?"
Being conscious of the levels of questions one is asking and attempting to structure the questions toward analysis, synthesis, and evaluation can do much to combat fixation at the informational level of thinking.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำตอบหนึ่งคำ หรือ วลีสั้น ๆ ผู้สามารถสูงออกพรึบ ประกอบกำกับประเด็นคำถาม และคำตอบในห้องเรียนมาก และรบกวนน้อย interrelating วัสดุ ลำดับเบสของความคิด หรือการวิเคราะห์ข้อมูล ในขณะฐานทึบของข้อมูลจริงในการเรียนรู้เป็นสำคัญชัดเจน fixating ความคิดของนักเรียนในระดับนี้ discourages พัฒนาทักษะทางปัญญาที่ซับซ้อนมากขึ้น คำถามสามารถส่งเสริมให้นักเรียนใช้ความรู้ให้ข้อมูลเพื่อวิเคราะห์แนวคิด สังเคราะห์ความสัมพันธ์ซับซ้อน และประเมินข้อมูลใหม่ ถาม เช่น "อะไรจะเกิดขึ้นถ้าเราแทรกนำโลหะระหว่างปัจจุบันและค่าย้าย" หรือ "ทำไมต้องข้อมูลในตารางหนึ่งเปลี่ยนเมื่อเราพิจารณาข้อมูลเหล่านี้ใหม่หรือไม่"ตระหนักในระดับของคำถาม จะถาม และพยายามถามต่อการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจัดโครงสร้าง และประเมินดังมากเบีต่อสู้ในระดับรายละเอียดของความคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งคำหรือคำตอบสั้นวลีผู้ที่ความสามารถในการร้องออกมาในเวลาเดียวกันเป็นการครอบงำของการหารือคำถามและคำตอบในห้องเรียนจำนวนมากและจำเป็นต้อง interrelating เล็ก ๆ น้อย ๆ ของวัสดุลำดับของความคิดหรือการวิเคราะห์ข้อมูล ในขณะที่ฐานที่มั่นคงของข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริงในการเรียนรู้เป็นสิ่งที่สำคัญอย่างชัดเจนคิดวุ่นวายของนักเรียนในระดับนี้อุปสรรคการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่ซับซ้อนมากขึ้น คำถามที่สามารถส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้ความรู้ในการให้ข้อมูลในการวิเคราะห์แนวคิดสังเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและประเมินข้อมูลใหม่ ยกตัวอย่างเช่นถามว่า "อะไรจะเกิดขึ้นถ้าเราใส่ตัวนำโลหะค่าใช้จ่ายในระหว่างการเคลื่อนย้ายและในปัจจุบันได้หรือไม่" หรือ "ทำไมต้องข้อมูลในตารางที่หนึ่งการเปลี่ยนแปลงเมื่อเราพิจารณาข้อมูลใหม่เหล่านี้หรือไม่"
เป็นจิตสำนึกของระดับของคำถามหนึ่งที่ถามและพยายามที่จะจัดโครงสร้างคำถามที่มีต่อการวิเคราะห์สังเคราะห์และการประเมินผลสามารถทำอะไรได้มากในการต่อสู้กับการตรึงที่ให้ข้อมูล ระดับของการคิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำ หรือวลีสั้น ๆหนึ่งในคำตอบเหล่านั้น สามารถ เป็น ซอง ออกมาอย่างพร้อมเพรียงกัน เป็นความเหนือกว่าของคำถามและคำตอบและบทสนทนาในห้องเรียนหลายแพน้อย interrelating ของวัสดุ การจัดลำดับความคิด หรือวิเคราะห์ข้อมูล ในขณะที่ฐานที่มั่นคงของข้อมูลข้อเท็จจริง ในการเรียนที่ชัดเจน ที่สำคัญลนลานคิดของผู้เรียนในระดับนี้ เรื่องการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่ซับซ้อนมากขึ้น คำถาม สามารถกระตุ้นให้นักเรียนใช้ความรู้ด้านข้อมูลเพื่อวิเคราะห์แนวคิด สังเคราะห์ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน และประเมินข้อมูลใหม่ เช่น ถามว่า " จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราแทรกตัวนำโลหะระหว่างย้าย ค่าใช้จ่าย และ ปัจจุบัน ?" หรือ " ทำไมต้องข้อมูลในตารางหนึ่งเปลี่ยนไป เมื่อเราพิจารณาข้อมูลใหม่เหล่านี้ ?
การมีสติของระดับของคำถามหนึ่งถาม และพยายามที่จะสร้างคำถามต่อการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมินสามารถทำได้เพื่อต่อสู้กับความหลงใหลในระดับข้อมูล
คิด .