who stated to use the technique of

who stated to use the technique of doing experiments explained that due to lack of equipment at
schools or families economic problems, only teachers did the experiments. Likewise, the teachers
expressed that due to the financial problems, there is not any laboratory at schools. On the other
hand, some teachers claimed that although there is a budget for this, there is not any laboratory at
schools, the schools give much more importance to the achievement at the placement tests more so
they had to study for this exam rather than doing the experiments.
“I complain about the school administration about this issue. If you want I can show you,
there is a very small and inadequate laboratory. This school is one of the oldest schools
in Eskisehir; I came here with the hope to see a different laboratory…unfortunately I
realize that our school did not care about this issue although it has got enough financial
funds.” (T19).
In addition to the experiments, the teachers explained that they used the methods of brainstorming
and case studies, also the techniques of cooperative learning. Moreover, some teachers stated that
they gave research assignments since the physical conditions at schools were not appropriate.
“The most frequently used activity is experiment, we try to teach by enabling student to
do and experience on their own” (T9).
“For example I apply the demonstration experiment, if each group does the experiment,
yes it is good but it becomes very noisy. I mean it is necessary to avoid thinking the
experiment time as leisure time.” (T15).
In order to develop the students‟ affective competencies, only one of the teachers in the study used
the educational trip that could help students observe the process and phenomena at the real
environment. This finding is striking. Some of the teachers explained why they did not prefer to use
this method as there are not places for educational trips in Eskisehir and they did not have support
from school administration and families for this.
“Children can learn the biography of the scientist when the unit requires but I worked in
Ankara previously. We could bring students to METU or Feza Gürsoy Science Park when
the unit is suitable. Since we could not do these here, honestly some topics become
unclear.” (T4).
Considering the findings, it can be claimed that the teachers had abstract and indirect learningteaching
environments with the students instead of direct, concrete effective ones. On the other hand,
it is also striking that the teachers explained the reasons of the problems in these environments with
school administration and families rather than themselves

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ระบุการใช้เทคนิคการทำทดลองอธิบายว่า เนื่องจากการขาดอุปกรณ์ที่โรงเรียนหรือครอบครัวปัญหาเศรษฐกิจ ครูเท่านั้นทำการทดลอง ในทำนองเดียวกัน ครูแสดงเนื่องจากปัญหาทางการเงิน ไม่มีห้องปฏิบัติการที่โรงเรียน อื่น ๆมือ ครูบางอ้างว่า มีงบประมาณสำหรับนี้ ไม่มีปฏิบัติการใด ๆ ที่โรงเรียน โรงเรียนให้ความสำคัญมากกับความสำเร็จที่ทดสอบวางมากขึ้นดังนั้นมีการเรียนการสอบนี้แทนที่ทำการทดลอง"ผมบ่นเกี่ยวกับการดูแลโรงเรียนเกี่ยวกับปัญหานี้ ถ้าคุณต้องสามารถแสดงคุณมีห้องปฏิบัติการขนาดเล็กมาก และไม่เพียงพอ โรงเรียนนี้เป็นโรงเรียนเก่าแก่ที่สุดอย่างใดอย่างหนึ่งแล้วกดส่ง ฉันมาที่นี่ต้องดูห้องปฏิบัติแตกต่างกัน...แต่ฉันทราบว่า โรงเรียนของเราไม่ได้ดูแลไม่เกี่ยวกับปัญหานี้แม้ว่าจะมีเงินพอเงิน" (T19)นอกจากทดลอง ครูอธิบายว่า พวกเขาใช้วิธีการระดมสมองและกรณี ศึกษา เทคนิคการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมยัง นอกจากนี้ ระบุครูบางที่เขาให้วิจัยกำหนดเนื่องจากสภาพทางกายภาพที่โรงเรียนไม่เหมาะสม"กิจกรรมที่ใช้บ่อยที่สุดคือ การทดลอง เราพยายามสอนโดยนักศึกษาที่ทำ และประสบการณ์ของตนเอง" (T9)"ตัวอย่างผมใช้ทดลองสาธิต ถ้าแต่ละกลุ่มไม่ทดลองอือก็ดี แต่จะดีมาก ผมหมายถึง จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงความคิดทดลองเวลาเป็นเวลาพักผ่อน" (T15)การพัฒนาการ students‟ ผลความสามารถ เพียงหนึ่งของครูในการศึกษาที่ใช้การเดินทางศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนสังเกตกระบวนการและปรากฏการณ์ที่จริงสภาพแวดล้อม ค้นหานี้จะโดดเด่น ของครูอธิบายว่า ทำไมพวกเขาไม่ได้ไม่ต้องการใช้ไม่สนับสนุนวิธีการนี้เนื่องจากมีสถานที่สำหรับการศึกษาการเดินทางแล้วกดส่ง และไม่ได้มีการสนับสนุนบริหารโรงเรียนและครอบครัวนี้"เด็กสามารถเรียนรู้ประวัติของนักวิทยาศาสตร์เมื่อต้องการหน่วย แต่ผมทำงานในอังการาก่อนหน้านี้ เราสามารถนำนักเรียนไป METU Feza Gürsoy อุทยานวิทยาศาสตร์เมื่อหน่วยเหมาะสม ตั้งแต่เราไม่ที่นี่ สุจริตอย่างบางหัวข้อเป็นชัดเจนขึ้น" (T4)พิจารณาผลการศึกษา สามารถถูกอ้างว่า ครูมีนามธรรม และอ้อม learningteachingสภาพแวดล้อมที่นักเรียนแทนตรง คอนกรีตมีประสิทธิภาพ ในทางตรงข้ามมันยังแห่งที่ครูอธิบายสาเหตุของปัญหาในสภาพแวดล้อมเหล่านี้บริหารโรงเรียน และครอบครัว มากกว่าตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ระบุการใช้เทคนิคในการทำการทดลองอธิบายว่าเนื่องจากขาดอุปกรณ์ที่
โรงเรียนหรือครอบครัวปัญหาทางเศรษฐกิจเพียงครูได้ทดลอง ในทำนองเดียวกันครู
แสดงว่าเนื่องจากปัญหาทางการเงินที่มีอยู่ไม่ตรวจทางห้องปฏิบัติการที่โรงเรียนใด ในอื่น ๆ
มือครูบางคนอ้างว่าถึงแม้จะมีงบประมาณสำหรับการนี้ไม่มีห้องปฏิบัติการใด ๆ ที่
โรงเรียน, โรงเรียนให้ความสำคัญมากขึ้นเพื่อความสำเร็จในการทดสอบวัดระดับมากขึ้นดังนั้น
พวกเขามีเพื่อการศึกษาสำหรับการสอบนี้มากกว่าการทำ การทดลอง.
"ฉันบ่นเกี่ยวกับการบริหารโรงเรียนเกี่ยวกับปัญหานี้ หากคุณต้องการฉันจะแสดงให้คุณ
มีห้องปฏิบัติการขนาดเล็กมากและไม่เพียงพอ โรงเรียนนี้เป็นหนึ่งในโรงเรียนที่เก่าแก่ที่สุด
ใน Eskisehir; ผมมาที่นี่ด้วยความหวังที่จะเห็นการตรวจทางห้องปฏิบัติการที่แตกต่างกัน ... โชคร้ายที่ฉัน
ตระหนักดีว่าโรงเรียนของเราไม่ได้ดูแลเกี่ยวกับปัญหานี้แม้ว่าจะได้มีทางการเงินเพียงพอที่
กองทุน. "(T19).
นอกจากนี้ในการทดลองครูอธิบายว่าพวกเขาใช้ วิธีการในการระดมความคิด
และการศึกษากรณีที่ยังใช้เทคนิคการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม นอกจากนี้ครูบางคนระบุว่า
พวกเขาให้งานด้านการวิจัยตั้งแต่สภาพทางกายภาพที่โรงเรียนไม่ได้ที่เหมาะสม.
"กิจกรรมที่ใช้บ่อยที่สุดคือการทดลองเราพยายามที่จะสอนโดยการช่วยให้นักเรียนที่จะ
ทำและประสบการณ์ของตัวเอง "(T9).
"สำหรับ เช่นฉันใช้การสาธิตการทดลองถ้าแต่ละกลุ่มจะทดลอง
ใช่มันเป็นสิ่งที่ดี แต่มันจะกลายเป็นที่มีเสียงดังมาก ฉันหมายความว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงการคิด
เวลาการทดลองเป็นเวลาว่าง. "(T15).
เพื่อพัฒนานักเรียน "ความสามารถอารมณ์เพียงคนเดียวของครูในการศึกษาที่ใช้ใน
การเดินทางการศึกษาที่จะช่วยให้นักเรียนสังเกตกระบวนการและ ปรากฏการณ์ที่จริง
สภาพแวดล้อม การค้นพบนี้เป็นที่โดดเด่น บางส่วนของครูอธิบายว่าทำไมพวกเขาไม่ชอบที่จะใช้
วิธีการนี้ที่มีไม่ได้สถานที่สำหรับการเดินทางการศึกษาใน Eskisehir และพวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุน
การบริหารจากโรงเรียนและครอบครัวสำหรับการนี้.
"เด็กสามารถเรียนรู้ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์เมื่อหน่วย แต่ผมต้องทำงานใน
อังการาก่อนหน้านี้ เราสามารถนำมาให้นักเรียน METU หรือ Feza Gürsoyอุทยานวิทยาศาสตร์เมื่อ
หน่วยมีความเหมาะสม เนื่องจากเราไม่สามารถทำสิ่งเหล่านี้ที่นี่ตรงไปตรงมาบางหัวข้อกลายเป็น
ไม่มีความชัดเจน. "(T4).
พิจารณาผลการวิจัยก็สามารถอ้างว่าครูมีความเป็นนามธรรมและทางอ้อม learningteaching
สภาพแวดล้อมที่มีนักเรียนแทนโดยตรงคนที่มีประสิทธิภาพเป็นรูปธรรม ในทางตรงกันข้าม,
มันก็ยังโดดเด่นที่ครูอธิบายเหตุผลของปัญหาเหล่านี้ในสภาพแวดล้อมที่มี
การบริหารโรงเรียนและครอบครัวมากกว่าตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่ระบุให้ใช้เทคนิคของการทำทดลอง อธิบายว่า เนื่องจากขาดอุปกรณ์ที่
โรงเรียนหรือครอบครัว ปัญหาเศรษฐกิจ ครูแค่การทดลอง อนึ่ง ครู
กล่าวว่าเนื่องจากปัญหาทางการเงิน มีไม่ใด ๆปฏิบัติการในโรงเรียน บนมืออื่น ๆ
, ครูบางคนอ้างว่ามีงบประมาณนี้ มีไม่ใด ๆที่
ห้องปฏิบัติการโรงเรียน , โรงเรียนให้มากขึ้น ให้ความสำคัญกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบทดสอบเพิ่มเติมเพื่อให้พวกเขาได้ศึกษา
สอบคราวนี้แทนที่จะทำการทดลอง .
" ฉันบ่นเกี่ยวกับการบริหารโรงเรียน เกี่ยวกับปัญหานี้ ถ้าคุณต้องการฉันสามารถแสดงให้คุณ
มีขนาดเล็กมาก และปฏิบัติการที่ไม่เพียงพอ โรงเรียนนี้เป็นโรงเรียนที่เก่าแก่ที่สุดใน Eskisehir
;ผมมาที่นี่ด้วยความหวังที่จะเห็นปฏิบัติการที่แตกต่างกัน . . . ขออภัย
ตระหนักว่าโรงเรียนเราไม่ได้ดูแลเกี่ยวกับปัญหานี้แม้ว่ามีเพียงพอทางการเงิน
กองทุน " ( t19 ) .
นอกจากการทดลอง ครูอธิบายว่าพวกเขาใช้วิธีการระดมสมอง
และกรณีศึกษาด้วยเทคนิค การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม นอกจากนี้ ครูบางคนระบุว่า
พวกเขาให้ทำวิจัย เนื่องจากสภาพร่างกายที่โรงเรียนไม่เหมาะสม .
" ที่ใช้บ่อยที่สุด กิจกรรมการทดลอง เราพยายามสอน โดยให้นักเรียน

ทำและประสบการณ์ตนเอง " ( T9 )
" ตัวอย่างเช่นผมใช้สาธิตทดลอง ถ้าแต่ละกลุ่มมีการทดลอง
ครับ เป็นสิ่งที่ดี แต่มันกลายเป็นเสียงดังมาก ฉันหมายถึง มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อหลีกเลี่ยงการคิด
การทดลองเวลา เวลาว่าง " ( t15 ) .
เพื่อพัฒนานักเรียนด้านเดียว‟สมรรถนะของครูในการศึกษาการศึกษา
การเดินทางที่จะช่วยให้ผู้เรียนสังเกตกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สภาพแวดล้อมจริง

การค้นหานี้จะโดดเด่น ครูบางคนอธิบายว่าทำไมพวกเขาไม่ได้ต้องการใช้
วิธีนี้เป็นมีสถานที่สำหรับการศึกษาการเดินทางใน Eskisehir และพวกเขาไม่ได้มีการสนับสนุนจากครอบครัวและการบริหารโรงเรียน

" นี้ เด็กสามารถเรียนรู้ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์เมื่อหน่วยต้องการ แต่ฉัน ทำงาน ใน
' ก่อนหน้านี้ เราสามารถนำนักเรียน metu หรือ feza G ü rsoy อุทยานวิทยาศาสตร์เมื่อ
เป็นหน่วยที่เหมาะสม เนื่องจากเราไม่สามารถทำเหล่านี้ที่นี่จริงๆแล้วบางหัวข้อกลายเป็น
ชัดเจน " ( T4 ) .
พิจารณาผลก็สามารถอ้างว่าครูมีนามธรรม และการจัดการเรียนการสอนทางอ้อม
สภาพแวดล้อมกับนักเรียนแทนโดยตรง คอนกรีต ที่มีประสิทธิภาพที่ บนมืออื่น ๆ ,
มันยังโดดเด่นที่ครูอธิบายสาเหตุของปัญหาในสภาพแวดล้อมเหล่านี้กับ
การบริหารโรงเรียนและครอบครัวมากกว่าตัวเอง