PA-driven instructions afforded the

PA-driven instructions afforded the experimental group a lot of teacher-guided discussions in the
classroom. These discussions generate lots of ideas and, therefore, enhanced the student’s understanding of the
problem at stake. Students appeared to be motivated towards their lesson when performance-driven instruction
was used. Performance-driven instruction also helped the students to solve problems step by step, thereby
causing the students’ interest in mathematics to increase.
This result confirms Fuchs et al. (1999) finding when they studied the effects of classroom-based
performance assessment-driven instruction. They found that students in PA-driven instruction classes
demonstrated stronger problem-solving skills than the comparison groups that were not PA-driven.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำแนะนำแบบ PA afforded กลุ่มทดลองจำนวนมากสนทนาแนะนำครูในการห้องเรียน การอภิปรายเหล่านี้สร้างความคิดมากมาย และ ดังนั้น เพิ่มความเข้าใจของนักเรียนปัญหาที่เสาเข็ม นักเรียนที่ดูเหมือนจะมีแรงบันดาลใจต่อบทเรียนของตนเมื่อสอนโตใช้ โตสอนยังช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาเป็นขั้นตอน จึงทำให้เกิดความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์เพื่อเพิ่มผลยืนยันฟุคส์ et al. (1999) การค้นหาเมื่อพวกเขาศึกษาผลกระทบของใช้ห้องเรียนสอนการขับเคลื่อนการประเมินประสิทธิภาพการทำงาน พวกเขาพบว่านักเรียนในชั้นเรียนแนะนำแบบ PAแสดงแข็งแกร่งทักษะการแก้ปัญหามากกว่ากลุ่มเปรียบเทียบที่ไม่ขับเคลื่อน PA

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำแนะนำ PA-ขับเคลื่อนอึดกลุ่มทดลองจำนวนมากของการอภิปรายในชั้นเรียนแนะนำใน
ชั้นเรียน อภิปรายเหล่านี้สร้างจำนวนมากของความคิดและจึงเพิ่มความเข้าใจของนักเรียนของ
ปัญหาที่ถือหุ้น นักเรียนที่ดูเหมือนจะเป็นแรงบันดาลใจที่มีต่อบทเรียนของพวกเขาเมื่อการเรียนการสอนการขับเคลื่อน
ถูกนำมาใช้ การเรียนการสอนการขับเคลื่อนยังช่วยให้นักเรียนในการแก้ปัญหาทีละขั้นตอนจึง
ก่อให้เกิดความสนใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์เพื่อเพิ่ม.
ผลที่ได้นี้ยืนยัน Fuchs, et al (1999) หาเมื่อพวกเขามีการศึกษาผลกระทบของการสอนในชั้นเรียนตาม
ประสิทธิภาพการเรียนการสอนการประเมินผลการขับเคลื่อน พวกเขาพบว่านักเรียนในชั้นเรียนการสอน PA-ขับเคลื่อน
แสดงให้เห็นถึงทักษะการแก้ปัญหาที่แข็งแกร่งกว่ากลุ่มเปรียบเทียบที่ไม่ได้ถูก PA-ขับเคลื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

PA ขับเคลื่อนแนะนําให้กลุ่มมากของครูนำสนทนาในการทดลองในชั้นเรียน การสนทนาเหล่านี้ สร้างความคิดมากมายและจึงปรับปรุงความเข้าใจของนักศึกษาปัญหาในการเดิมพัน นักเรียนที่ดูเหมือนจะเป็นแรงจูงใจที่มีต่อประสิทธิภาพการสอนของพวกเขาเมื่อขับเคลื่อนคือใช้ ผลการดำเนินงานขับเคลื่อนการสอน นอกจากนี้ ยังช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาทีละขั้นตอน , จึงทำให้นักเรียนสนใจในวิชาคณิตศาสตร์มากขึ้นผลที่ได้นี้ ยืนยัน ฟัชส์ et al . ( 1999 ) พบเมื่อพวกเขาได้ศึกษาผลของห้องเรียนตามการประเมินสมรรถนะการขับเคลื่อนการสอน พวกเขาพบว่า นักเรียนในชั้นเรียนวิชา PA ขับเคลื่อนแสดงที่แข็งแกร่งกว่ากลุ่มเปรียบเทียบทักษะการแก้ปัญหาที่ไม่ใช่ PA ขับเคลื่อน