Although the results vary in streng

Although the results vary in strength, this study has found support
for all forms of active learning examined. Some of the findings,
such as the benefits of student engagement, are unlikely to be controversial
although the magnitude of improvements resulting from
active-engagement methods may come as a surprise. Other findings challenge traditional assumptions about engineering education and
these are most worth highlighting.
For example, students will remember more content if brief activities
are introduced to the lecture. Contrast this to the prevalent content
tyranny that encourages faculty to push through as much material
as possible in a given session. Similarly, the support for collaborative
and cooperative learning calls into question the traditional assumptions
that individual work and competition best promote achievement.
The best available evidence suggests that faculty should structure
their courses to promote collaborative and cooperative
environments. The entire course need not be team-based, as seen by
the evidence in Springer et al. [43], nor must individual responsibility
be absent, as seen by the emphasis on individual accountability in cooperative
learning. Nevertheless, extensive and credible evidence suggests
that faculty consider a nontraditional model for promoting academic
achievement and positive student attitudes.
Problem-based learning presents the most difficult method to
analyze because it includes a variety of practices and lacks a dominant
core element to facilitate analysis. Rather, different implementations
of PBL emphasize different elements, some more effective
for promoting academic achievement than others. Based on the literature,
faculty adopting PBL are unlikely to see improvements in
student test scores, but are likely to positively influence student attitudes
and study habits. Studies also suggest that students will retain
information longer and perhaps develop enhanced critical thinking
and problem-solving skills, especially if PBL is coupled with explicit
instruction in these skills.
Teaching cannot be reduced to formulaic methods and active
learning is not the cure for all educational problems. However, there
is broad support for the elements of active learning most commonly
discussed in the educational literature and analyzed here. Some of
the findings are surprising and deserve special attention. Engineering
faculty should be aware of these different instructional methods
and make an effort to have their teaching informed by the literature
on “what works.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าผลลัพธ์แตกต่างกันไปในความแข็งแรง การศึกษานี้พบสนับสนุนการเรียนรู้การใช้งานทุกรูปแบบตรวจสอบ บางลึกเช่นทรงหมั้นนักเรียน ไม่น่าจะแย้งแม้ว่าขนาดของการปรับปรุงที่เกิดจากวิธีใช้งานหมั้นอาจมาเป็นประหลาดใจ ผลการวิจัยอื่น ๆ ความท้าทายสมมติฐานดั้งเดิมเกี่ยวกับการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ และเหล่านี้เป็นส่วนใหญ่น่าเน้นตัวอย่าง นักเรียนจะจำเนื้อหาถ้าย่อกิจกรรมมีการแนะนำสู่การบรรยาย ความคมชัดนี้แพร่หลายเนื้อหาtyranny ที่กระตุ้นคณะผลักดันผ่านวัสดุมากที่สุดที่สุดในรอบเวลาที่กำหนด ในทำนองเดียวกัน สนับสนุนการทำงานร่วมกันและเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมที่เรียกเป็นคำถามสมมติฐานดั้งเดิมว่า แต่ละงานและการแข่งขันที่ดีที่สุดส่งเสริมความสำเร็จหลักมีส่วนแนะนำคณะที่ควรจัดโครงสร้างของหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความร่วมมือ และความร่วมมือสภาพแวดล้อม หลักสูตรทั้งหมดไม่ต้องทีมงาน เห็นด้วยหลักฐานใน Springer et al. [43], หรือต้องรับผิดชอบแต่ละจะขาด เห็น โดยเน้นความรับผิดชอบแต่ละในสหกรณ์เรียนรู้ อย่างไรก็ตาม การแนะนำหลักฐานอย่างละเอียด และน่าเชื่อถือคณะที่พิจารณาแบบ nontraditional สำหรับส่งเสริมการศึกษาผลสัมฤทธิ์และทัศนคตินักเรียนบวกเรียนรู้ปัญหานำเสนอวิธีการยากที่สุดวิเคราะห์เนื่องจากมีความหลากหลายของแนวทางปฏิบัติ และขาดหลักการองค์ประกอบหลักเพื่อให้ง่ายต่อการวิเคราะห์ ค่อนข้าง ใช้งานแตกต่างกันของพีบีแอลกรุ๊ปเน้นองค์ประกอบต่าง ๆ บางอย่างมีประสิทธิภาพในการส่งเสริมความสำเร็จทางวิชาการอื่น ๆ ตามวรรณคดีคณะใช้พีบีแอลกรุ๊ปไม่น่าจะเห็นการปรับปรุงในนักเรียนทดสอบคะแนน แต่มักจะมีอิทธิพลต่อทัศนคตินักเรียนเชิงบวกและศึกษาพฤติกรรม การศึกษายังแนะนำว่า นักเรียนจะรักษาข้อมูลอีกต่อไป และอาจพัฒนาวิจารณญาณขั้นสูงและการแก้ปัญหา ทักษะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพีบีแอลกรุ๊ปจะควบคู่ไป ด้วยอย่างชัดเจนสอนทักษะเหล่านี้ไม่สามารถลดสอนวิธี formulaic และใช้งานอยู่เรียนรู้ไม่ได้แก้ปัญหาการศึกษาทั้งหมด อย่างไรก็ตาม มีเป็นวงกว้างสำหรับองค์ประกอบของการเรียนรู้ใช้งานบ่อยที่สุดในเอกสารประกอบการศึกษา และวิเคราะห์ที่นี่ บางผลการวิจัยน่าแปลกใจ และสมควรได้รับความสนใจพิเศษ วิศวกรรมคณะควรทราบวิธีสอนแตกต่างกันและพยายามให้ผู้สอนทราบ โดยวรรณคดีบน "ว่าทำงานได้"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าผลลัพธ์ที่แตกต่างกันในความแรงของการศึกษาครั้งนี้พบว่ามีการสนับสนุนทุกรูปแบบของการเรียนรู้การใช้งานการตรวจสอบ
บางส่วนของผลการวิจัยดังกล่าวเป็นประโยชน์ของการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่มีความน่าจะเป็นที่ถกเถียงกันถึงแม้ว่าขนาดของการปรับปรุงที่เกิดจากวิธีการใช้งานหมั้นอาจจะมาเป็นแปลกใจ ผลการวิจัยอื่น ๆ ท้าทายสมมติฐานแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการศึกษาด้านวิศวกรรมและการเหล่านี้เป็นส่วนใหญ่มูลค่าการเน้น. ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนจะจำเนื้อหามากขึ้นถ้ากิจกรรมสั้น ๆได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการบรรยาย คมชัดนี้กับเนื้อหาที่แพร่หลายการปกครองแบบเผด็จการที่ส่งเสริมให้คณาจารย์ที่จะผลักดันผ่านวัสดุมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ในเซสชั่นที่กำหนด ในทำนองเดียวกันการสนับสนุนสำหรับการทำงานร่วมกันเรียนรู้และความร่วมมือโทรศัพท์ไปถามสมมติฐานแบบดั้งเดิมว่าการทำงานของแต่ละบุคคลและการแข่งขันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีที่สุดส่งเสริม. หลักฐานที่ดีที่สุดที่มีแสดงให้เห็นว่าคณะควรกำหนดโครงสร้างหลักสูตรของพวกเขาที่จะส่งเสริมความร่วมมือและความร่วมมือสภาพแวดล้อม หลักสูตรทั้งหมดไม่จำเป็นต้องตามทีมเมื่อเห็นหลักฐานในการสปริงเกอร์และอัล [43] หรือความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลจะต้องจะขาดเมื่อเห็นความสำคัญกับความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลในการให้ความร่วมมือในการเรียนรู้ อย่างไรก็ตามหลักฐานที่น่าเชื่อถืออย่างกว้างขวางและแสดงให้เห็นว่าคณะพิจารณารูปแบบในรูปแบบใหม่ในการส่งเสริมทางวิชาการผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและทัศนคติในเชิงบวก. การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้นำเสนอวิธีการที่ยากที่สุดในการวิเคราะห์เพราะมีความหลากหลายของการปฏิบัติและขาดโดดเด่นองค์ประกอบหลักในการอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ แต่การใช้งานที่แตกต่างกันของ PBL เน้นองค์ประกอบที่แตกต่างกันบางมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกว่าคนอื่นๆ ขึ้นอยู่กับวรรณคดีคณะการนำ PBL ไม่น่าจะเห็นการปรับปรุงในคะแนนการทดสอบนักเรียนแต่มีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อทัศนคติในเชิงบวกของนักเรียนและนิสัยในการเรียน การศึกษายังแสดงให้เห็นว่านักเรียนจะเก็บข้อมูลอีกต่อไปและอาจจะพัฒนาความคิดที่สำคัญที่เพิ่มขึ้นและทักษะการแก้ปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าPBL เป็นคู่กับอย่างชัดเจนสอนทักษะเหล่านี้. การเรียนการสอนไม่สามารถจะลดลงไปวิธีการ formulaic และการใช้งานการเรียนรู้ไม่ได้เป็นวิธีการรักษาการศึกษาทั้งหมดปัญหาที่เกิดขึ้น แต่มีการสนับสนุนในวงกว้างสำหรับองค์ประกอบของการเรียนรู้ใช้งานมากที่สุดโดยทั่วไปที่กล่าวถึงในวรรณคดีการศึกษาและวิเคราะห์ที่นี่ บางส่วนของผลการวิจัยที่มีที่น่าแปลกใจและได้รับความสนใจเป็นพิเศษ วิศวกรรมอาจารย์ควรจะตระหนักถึงการเรียนการสอนที่แตกต่างกันวิธีการเหล่านี้และทำให้ความพยายามที่จะมีการเรียนการสอนของพวกเขาได้รับแจ้งจากวรรณกรรมเรื่อง"สิ่งที่ทำงาน."

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าผลลัพธ์ที่แตกต่างกันในความแข็งแรง การศึกษาครั้งนี้ได้พบการสนับสนุนสำหรับทุกรูปแบบของการเรียนรู้
งานตรวจสอบ บางส่วนของผล
เช่นประโยชน์ของการว่าจ้างนักศึกษาจะไม่น่าจะขัดแย้ง
ถึงแม้ว่าขนาดของการปรับปรุงที่เกิดจาก
วิธีการหมั้นงานอาจจะมาเป็นแปลกใจ ผลการวิจัยอื่น ๆท้าทายสมมติฐานดั้งเดิมเกี่ยวกับการศึกษาวิศวกรรมและ
เหล่านี้ส่วนใหญ่จะเน้นมูลค่า .
ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะจดจำเนื้อหาเพิ่มเติมถ้า
กิจกรรมสั้นจะแนะนำให้น่ะ ความแตกต่างนี้โดยเนื้อหา
ทรราชที่กระตุ้นที่จะผลักดันผ่านคณะมากวัสดุ
เป็นไปได้ที่ระบุในเซสชั่น ส่วนสนับสนุนการเรียนรู้แบบร่วมกัน
และโทรเข้ามาถาม
สมมติฐานดั้งเดิมแต่ละงานและการแข่งขันที่ดีที่สุดส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .
หลักฐานที่ดีที่สุดพร้อมใช้งาน แสดงให้เห็นว่า คณะควรโครงสร้างหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความร่วมมือ
และสภาพแวดล้อมแบบ

หลักสูตรทั้งหมด ไม่จำเป็นต้องเป็นทีมตาม เห็นได้จาก
หลักฐานใน Springer et al . [ 43 ] หรือต้อง
ความรับผิดชอบส่วนบุคคลขาดเท่าที่เห็นโดยเน้นความรับผิดชอบส่วนบุคคลใน
การเรียนแบบร่วมมือ อย่างไรก็ตาม กว้างขวางและน่าเชื่อถือมีหลักฐาน
ที่คณะพิจารณารูปแบบใหม่เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติของนักเรียน

บวก ฐานการเรียนรู้ นำเสนอวิธีการวิเคราะห์ปัญหายากที่สุด

เพราะมันรวมถึงความหลากหลายของการปฏิบัติและขาดเด่น
องค์ประกอบหลักเพื่อความสะดวกในการวิเคราะห์ ค่อนข้างแตกต่างกัน ซึ่งจะเน้นองค์ประกอบที่แตกต่างกันของ PBL

บางมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมากกว่าคนอื่น ๆ ตามวรรณคดี
คณะใช้ PBL จะยากที่จะเห็นการปรับปรุงใน
คะแนนแบบทดสอบนักเรียน แต่น่าจะบวกมีอิทธิพลต่อทัศนคติของนักศึกษา
และนิสัยการศึกษาการศึกษายังชี้ให้เห็นว่า นักเรียนจะเก็บข้อมูลอีกต่อไป และอาจจะพัฒนาปรับปรุง

คิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะการแก้ปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า PBL เป็นคู่กับการสอนที่ชัดเจน

สอนทักษะเหล่านี้ ไม่สามารถลดและวิธีการเชิงใช้สูตรการเรียนรู้
ไม่ใช่การรักษาสำหรับปัญหาการศึกษาทั้งหมด อย่างไรก็ตาม มี
คือการสนับสนุนกว้างสำหรับองค์ประกอบของการเรียนรู้ที่ใช้งานมากที่สุด
กล่าวถึงในวรรณคดีการศึกษาและวิเคราะห์นี้ บางส่วนของ
ข้อมูลน่าแปลกใจและสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ คณะวิศวกรรมศาสตร์
ควรจะทราบถึงวิธีการสอนที่แตกต่างกันเหล่านี้
และทำให้ความพยายามที่จะมีการแจ้งจากวรรณกรรม
" งานอะไร "