Increasingly experimental, modality

Increasingly experimental, modality-specific, and cognitively focused research provides new ways to measure and map brain activity in the context of media-facilitated instruction. Today’s instructional designer is equipped with a growing body of skills and knowledge, a metaphorical toolbox overflowing with information. Knowing how to use this information is increasingly challenging. For one, the toolbox is messy, as is the process of design (Meikle, 2005) and
models used by instructional designers (Bichelmeyer,2005). Unclear guidelines and the nature of academic rhetoric contribute to the confusion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขึ้นทดลอง modality เฉพาะ cognitively เน้นวิจัย และนำเสนอวิธีการใหม่เพื่อวัด และแผนที่สมองกิจกรรมในบริบทของคำสั่งที่อำนวยความสะดวกสื่อ วันนี้สอนออกพร้อมกับร่างกายเจริญเติบโตของทักษะ และความรู้ เป็นเครื่องมือเชิงเปรียบเทียบเทียบกับข้อมูล รู้วิธีการใช้ข้อมูลนี้เป็นความท้าทายมากขึ้น หนึ่ง กล่องเครื่องมือจะยุ่ง เป็นกระบวนการของการออกแบบ (Meikle, 2005) และรุ่นที่ใช้ โดยนักออกแบบสอน (Bichelmeyer, 2005) แนวทางที่ชัดเจนและลักษณะของสำนวนวิชาการนำไปสู่ความสับสน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทดลองมากขึ้นกิริยาเฉพาะและการวิจัยที่เน้นการรับรู้มีวิธีการใหม่ในการวัดและแผนที่การทำงานของสมองในบริบทของการเรียนการสอนสื่อการอำนวยความสะดวก ออกแบบการเรียนการสอนในวันนี้เป็นอุปกรณ์ที่มีร่างกายเจริญเติบโตของทักษะและความรู้, กล่องเครื่องมือเชิงเปรียบเทียบล้นไปด้วยข้อมูล รู้วิธีการใช้ข้อมูลนี้เป็นความท้าทายมากขึ้น สำหรับหนึ่งกล่องจะยุ่งเป็นกระบวนการของการออกแบบ (Meikle, 2005) และ
รุ่นที่ใช้โดยนักออกแบบการเรียนการสอน (Bichelmeyer, 2005) แนวทางที่ชัดเจนและลักษณะของสำนวนทางวิชาการนำไปสู่ความสับสน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทดลองมากขึ้น กิริยาที่เฉพาะเจาะจงและการประมวลผลที่เน้นการวิจัยมีวิธีการใหม่ในการวัดและการทำงานของสมองแผนที่ในบริบทของสื่อสนับสนุนการสอน ออกแบบการสอนในวันนี้คือ พร้อมกับร่างกายที่เติบโตของทักษะและความรู้ กล่องเครื่องมือคำอุปมาเต็มไปด้วยข้อมูล รู้วิธีที่จะใช้ข้อมูลนี้เป็นเรื่องที่ท้าทายมากขึ้น . สำหรับหนึ่งกล่องเครื่องมือสกปรก เป็นขั้นตอนของการออกแบบ ( มีเคิล , 2005 ) และรุ่นที่ใช้โดยนักออกแบบการเรียนการสอน
( bichelmeyer , 2005 ) แนวทางที่ชัดเจนและลักษณะวาทศิลป์วิชาการไปสู่ความสับสน