2. Experiential Learning: The theor

2. Experiential Learning: The theory
David A. Kolb has developed the “experiential learning model” in 1984, building on the previous studies by John
Dewey, Kurt Lewin and Jean Piaget. The model takes learning as a process rather than an outcome. The learning
cycle has four stages in Kolb’s model showing how ‘experience’ is transformed, through ‘reflection’, into concepts
that guide future experiences. Although this model has some limitations, it has important implications for
education. Thus, based on experiential learning approach, there have been practical strategies developed later, such
as the “learning by doing model” by Schank (1997). Schank (1997) opposes the conventional model of instruction,
claiming that: “nothing anyone says will do any more than inspire you. You must internalize the procedures to do a
better job. To do this you must try them out and receive help when you fail.” He advocates learning from failures in a “natural” way. However, such suggestions need a culture of experimentation in the work place, but conditions to support this kind of “natural learning” in real life do not usually exist (Reynolds et al., 2002).
Simulation games seem to overcome this problem to some extent. There have been various simulations developed
for international business undergraduate (and/or graduate) students and in a number of studies scholars report on the
effectiveness of adopting such simulations into business curriculum (e.g. Li et al., 2007). Like simulations there are
other forms of experiential learning methods in business education such as internships, service learning projects, etc.
Experiential learning assignments in Business classes are more likely to develop students’ interpersonal and
communication skills, understanding of course concepts, teamwork and team building, listening skills, and critical-
thinking and problem-solving skills as proposed by Gremler, et al. (2000). The net effect according to proponents of
experiential learning is that students become more interested and engaged, retain the information better and for
longer periods, and learn how to apply otherwise elusive theoretical constructs (Alon, 2004).

3. A Model of Experiential Learning for International Business
International Trade and Marketing (INTM) Department in Gediz University was established in 2010. Gediz
University is a foundation university unique for hosting more than 70 nationalities in Izmir, Turkey. The department
itself has been our “larger project” in fact, of which the outcome is going to be taken when we will have our first
graduates next year. Learning objectives of the Department’s curriculum have been determined in cooperation with
all the partners (both the private and the public sector) in accordance with the Bologna Process. Their prospective
profile of graduates was similar to those indicated in the national survey by TEPAV (2007) such as good social and
communication skills, team work capabilities, foreign language skills, and so on; but there were also some
characteristics specific to a career in international trade, such as awareness of cultural differences, and adaptability.
As the founders of the department and based on our professional experiences we were aware of the special learning
styles suitable for this field of study. Therefore, “experiential learning styles should take priority wherever possible”
has been adopted as the Faculty’s motto; thus we have devised a set of instruments to involve students with real life
experiences.
For this purpose, developing and maintaining relationships with business was crucial in order that the students’
experiences would be “real”. We decided to start with local business people, in particular the small and medium
sized enterprises (SMEs) in the region, some of them with lots of potential for doing business abroad but never or
rarely engaged in international trade, mainly due to lack of necessary knowledge and skills on how to do it, or being
sceptical about opening up to new markets. Having the potential of international students enrolled in our program,
one of our aims was also to examine how the multicultural nature of a university could be utilized in a mutually
beneficial way, by helping to develop contacts between the local businessmen and our students, who might well be
trade partners in the future.
We made use of local business networks (Exporters’ Union and Associations of Businessmen) to get into touch with individual firms. Besides, we made protocols with these associations concerning internships and making greater use of student potential to carry out certain activities within their regular activities. These activities include organizations of workshops, meetings, trade fairs, industrial promotion and marketing, and so on. In these protocols a general framework for the university-industry collaboration has been outlined and the cooperative activities were not limited to what is specified by the texts.
Starting in the very first year with the freshman students in the Spring term of 2011-2012 until the Spring term of
2013-2014, experience based learning activities implemented in INTM department can be grouped in two
categories:
x Category I: Experiments of mutual-learning - EML (in which all the parties involved get the
learning benefit):
x Country presentations to local businessmen - Department’s international students working in pairs with
Turkish students make presentations to exporters who wish to export their products to new markets.
x Translation support by the students to Business Associations at their international meetings.
x Providing student support to individual SMEs in their international marketing research.
x Business plan writing support for new entrepreneurs.
x Internships


x Category II: Experiments of self-learning - ESL (in which only the students get the learning
benefit):
x Experiential learning inside the classroom - lecturing by making use of experiential learning techniques
(videos, slides, simulations, and students’ presentations) as much as possible, depending on the nature of
the course.
x Attending domestic and international trade fairs organized in Izmir to observe how to develop business
contacts.
x Paper presentations in Students’ Academic Congresses x Visits abroad (Seminars and study abroad programs) x Participating in Student Club Activities
x Participation in panels, workshops, seminars and interviews with business leaders on entrepreneurship and
business.
x Preparation of projects, participation in competitions x Field trips
4. Methodology

This is a rich source of data and there might be many interesting findings coming out of this project. As explained before, the project is still continuing, so is the data collection process. At this stage, what we are interested to know is the students’ feelings and assessments about their own experiences. Although the most appropriate methodology seems to be a qualitative approach, because of time constraints, I decided to start with a questionnaire with openended questions. This will also help us to provide preparatory data for our further in-depth research.
In the questionnaire, students in their third years at the university were asked to evaluate (self-report) the impact of their individual experience as a participant of the experiential learning activities carried out at INTM Department. Out of 50 students, 40 accepted to fill in the questionnaire and in order to increase the quality of answers and avoid problems connected with time constraint they were let free to bring their answers back in a couple of days. Out of the 40 respondents, 28 were Turkish, 12 were international students†.

5. Results

Here are the results of the questionnaire: Except for 4 Turkish and 4 international students who participated only
in inside-the classroom experiential learning, all the respondent students have participated at least in one of the
activities organized ‘outside’ the classroom. 20 Turkish and 6 international students participated in real life
experiences - i.e. the EML activities in which the students came face-to-face with local businessmen and which are
beneficial to all the parties involved. It is clear from the answers that there is an important difference between EML
and ESL participants even in their approach to the questionnaire. EML participants were enthusiastic in sharing their
experiences. They have tried to write as much as possible including many details about their feelings. They have
particularly answered the open-ended last question in which they were asked to compare with traditional learning
methods inside the classroom, most of them preferred learning by doing approach because “it enables you to engage
in, participate so that you can learn more”. Among these students, those who wanted to explain their own feelings
about experiential learning activities emphasized that they feel “motivated”; and chose the reason for motivation as
“the activity brought me together with “real” people so I had the excitement of a real life experience”.
‘Non-EML’ (or ESL) participants consider the activities were useful mainly for the development of personal
skills such as, speaking up and/or making presentations in public; working as a group/team; looking from different
points of view… Some of these students, particularly those who participated only in inside-the classroom learning
activities, either have no feelings about their learning experience or said they were not happy with the ‘lectures’.


† Third year international students in INTM Department who participated in the survey were from Azerbaijan, Guin้e, Kyrgyzstan, Mali, Niger, Nigeria, Pakistan, and Yemen.

Feray Erselcan / Procedia - Social

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ผ่านการเรียนรู้: ทฤษฎี David A. Kolb ได้พัฒนา "เรียนรู้ผ่านโมเดล" ในปี 1984 อาคารศึกษาก่อนหน้านี้โดยจอห์น Dewey, Kurt Lewin และฌ็องปียาแฌ แบบใช้เวลาเรียนรู้เป็นกระบวนการมากกว่าผล การเรียนรู้ วงจรมีสี่ขั้นตอนในรูปแบบของ Kolb ที่แสดงว่า 'สัมผัส' มีแปลง ผ่าน 'สะท้อน' เป็นแนวคิด ประสบการณ์การแนะนำว่าในอนาคต แม้ว่ารุ่นนี้มีข้อจำกัดบางประการ มีนัยสำคัญสำหรับ การศึกษา ดังนั้น ใช้วิธีการเรียนรู้ผ่าน มีการปฏิบัติกลยุทธ์พัฒนาในภายหลัง เช่น เป็นการ "เรียนรู้ด้วยการทำแบบจำลอง" โดย Schank (1997) รูปแบบทั่วไปของคำสั่ง opposes Schank (1997) ว่า ที่: "ไม่ว่า ใครจะทำ มากกว่าแรงบันดาลใจให้คุณ คุณต้อง internalize ขั้นตอนการดำเนินการ งานที่ดี การทำเช่นนี้ คุณต้องลองพวกเขาออก และได้รับความช่วยเหลือเมื่อคุณล้มเหลว" เขาสนับสนุนการเรียนรู้จากความล้มเหลวในทาง "ธรรมชาติ" อย่างไรก็ตาม คำแนะนำดังกล่าวจำเป็นวัฒนธรรมของการทดลองในสถานทำงาน แต่เงื่อนไขการสนับสนุนของ "ธรรมชาติเรียนรู้" ในชีวิตจริงมักจะมีอยู่ (เรย์โนลด์สและ al., 2002) เกมดูเหมือนจะ เอาชนะปัญหานี้บ้าง มีการจำลองสถานการณ์ต่าง ๆ ที่ได้รับการพัฒนา สำหรับนักธุรกิจระดับปริญญาตรี (และ/หรือบัณฑิตวิทยาลัย) และ ในจำนวนการศึกษานักวิชาการรายงานเกี่ยวกับการ ประสิทธิผลของการใช้สถานการณ์จำลองดังกล่าวเป็นหลักสูตรทางธุรกิจ (เช่น Li et al., 2007) เช่นจำลองที่มี แบบฟอร์มอื่น ๆ ของวิธีการเรียนรู้ผ่านในธุรกิจศึกษาเช่นโครงการบริการการเรียนรู้ ฝึกงาน ฯลฯ กำหนดผ่านการเรียนรู้ในชั้นธุรกิจมีแนวโน้มที่จะพัฒนานักมนุษยสัมพันธ์ และ ทักษะการสื่อสาร เข้าใจหลักสูตรแนวคิด ทำงานเป็นทีม และทีมงานสำคัญ และ อาคาร ทักษะ การฟัง-การคิด และการ แก้ปัญหาทักษะตามที่เสนอโดย Gremler และ al. (2000) ผลสุทธิตาม proponents ของ ผ่านการเรียนรู้คือ นักเรียนกลายเป็นความสนใจมากขึ้น และหมั้น เก็บรายละเอียดดีกว่า และสำหรับ นาน และเรียนรู้วิธีการใช้โครงสร้างทฤษฎีหรือเปรียว (Alon, 2004) 3. รูปแบบการเรียนผ่านสำหรับธุรกิจระหว่างประเทศ ประเทศและแผนกการตลาด (INTM) ในมหาวิทยาลัย Gediz ได้ก่อตั้งขึ้นในปี 2553 Gediz มหาวิทยาลัยเป็นมหาวิทยาลัยมูลนิธิเฉพาะสำหรับเชื้อมากกว่า 70 ในอิซมีร์ ตุรกี แผนก ตัวเองได้ "โครงการขนาดใหญ่" ในความเป็นจริง ซึ่งผลที่ได้กำลังที่จะใช้เมื่อเราจะครั้งแรกของเรา สำเร็จศึกษาปีต่อไป กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตรของภาควิชาร่วมกับ ในหุ้นส่วนทั้งหมด (ทั้งส่วนตัวและภาครัฐ) ตามกระบวนการของโลน่า ความคาดหวัง โปรไฟล์ของบัณฑิตผู้ตามในการสำรวจแห่งชาติ TEPAV (2007) เช่นสังคมที่ดี และ ทักษะการสื่อสาร ความสามารถทีมงาน ภาษา และอื่น ๆ แต่ยังมีบาง ลักษณะเฉพาะของอาชีพในการค้าระหว่างประเทศ เช่นความแตกต่างทางวัฒนธรรม และหลากหลาย เป็นผู้ก่อตั้งของภาคและในประสบการณ์ของเรา เราได้ตระหนักถึงการเรียนรู้พิเศษ ลักษณะที่เหมาะสมสำหรับฟิลด์นี้การศึกษา ดังนั้น "เรียนรู้ผ่านควรใช้ระดับความสำคัญเป็นไป" นำมาใช้เป็นคำขวัญของคณะ ดังนั้น เราได้คิดค้นชุดอุปกรณ์เกี่ยวข้องกับการเรียนกับชีวิตจริง ประสบการณ์ สำหรับวัตถุประสงค์นี้ รักษาการ และพัฒนาความสัมพันธ์กับธุรกิจเป็นสิ่งสำคัญใน ลำดับที่ของนักเรียน ประสบการณ์จะเป็น "จริง" เราตัดสินใจที่จะเริ่มต้น ด้วยนักธุรกิจท้องถิ่น โดยเฉพาะขนาดเล็กและขนาดกลาง ขนาดวิสาหกิจในภูมิภาค บางส่วนของพวกเขามีศักยภาพในการทำธุรกิจต่างประเทศ แต่ไม่เคย หรือ ไม่ค่อยหมั้นในการค้าระหว่างประเทศ ครบกำหนดส่วนใหญ่ขาดความรู้ที่จำเป็นและทักษะเกี่ยวกับวิธีการทำ หรือการ ความเกี่ยวกับการเปิดตลาดใหม่ มีศักยภาพของนักเรียนต่างชาติที่ลงทะเบียนในโปรแกรมของเรา จุดมุ่งหมายของเราอย่างใดอย่างหนึ่งยังตรวจสอบว่าสามารถใช้ธรรมชาติวัฒนธรรมนานาชาติของมหาวิทยาลัยในการร่วมกัน beneficial way, by helping to develop contacts between the local businessmen and our students, who might well be trade partners in the future. We made use of local business networks (Exporters’ Union and Associations of Businessmen) to get into touch with individual firms. Besides, we made protocols with these associations concerning internships and making greater use of student potential to carry out certain activities within their regular activities. These activities include organizations of workshops, meetings, trade fairs, industrial promotion and marketing, and so on. In these protocols a general framework for the university-industry collaboration has been outlined and the cooperative activities were not limited to what is specified by the texts. Starting in the very first year with the freshman students in the Spring term of 2011-2012 until the Spring term of 2013-2014, experience based learning activities implemented in INTM department can be grouped in two categories: x Category I: Experiments of mutual-learning - EML (in which all the parties involved get the learning benefit): x Country presentations to local businessmen - Department’s international students working in pairs with Turkish students make presentations to exporters who wish to export their products to new markets. x Translation support by the students to Business Associations at their international meetings. x Providing student support to individual SMEs in their international marketing research. x Business plan writing support for new entrepreneurs. x Internships x Category II: Experiments of self-learning - ESL (in which only the students get the learning benefit): x Experiential learning inside the classroom - lecturing by making use of experiential learning techniques (videos, slides, simulations, and students’ presentations) as much as possible, depending on the nature of the course. x Attending domestic and international trade fairs organized in Izmir to observe how to develop business contacts. x Paper presentations in Students’ Academic Congresses x Visits abroad (Seminars and study abroad programs) x Participating in Student Club Activities x Participation in panels, workshops, seminars and interviews with business leaders on entrepreneurship and business. x Preparation of projects, participation in competitions x Field trips 4. Methodology This is a rich source of data and there might be many interesting findings coming out of this project. As explained before, the project is still continuing, so is the data collection process. At this stage, what we are interested to know is the students’ feelings and assessments about their own experiences. Although the most appropriate methodology seems to be a qualitative approach, because of time constraints, I decided to start with a questionnaire with openended questions. This will also help us to provide preparatory data for our further in-depth research. In the questionnaire, students in their third years at the university were asked to evaluate (self-report) the impact of their individual experience as a participant of the experiential learning activities carried out at INTM Department. Out of 50 students, 40 accepted to fill in the questionnaire and in order to increase the quality of answers and avoid problems connected with time constraint they were let free to bring their answers back in a couple of days. Out of the 40 respondents, 28 were Turkish, 12 were international students†. 5. Results Here are the results of the questionnaire: Except for 4 Turkish and 4 international students who participated only in inside-the classroom experiential learning, all the respondent students have participated at least in one of the activities organized ‘outside’ the classroom. 20 Turkish and 6 international students participated in real life experiences - i.e. the EML activities in which the students came face-to-face with local businessmen and which are beneficial to all the parties involved. It is clear from the answers that there is an important difference between EML and ESL participants even in their approach to the questionnaire. EML participants were enthusiastic in sharing their experiences. They have tried to write as much as possible including many details about their feelings. They have particularly answered the open-ended last question in which they were asked to compare with traditional learning methods inside the classroom, most of them preferred learning by doing approach because “it enables you to engage
in, participate so that you can learn more”. Among these students, those who wanted to explain their own feelings
about experiential learning activities emphasized that they feel “motivated”; and chose the reason for motivation as
“the activity brought me together with “real” people so I had the excitement of a real life experience”.
‘Non-EML’ (or ESL) participants consider the activities were useful mainly for the development of personal
skills such as, speaking up and/or making presentations in public; working as a group/team; looking from different
points of view… Some of these students, particularly those who participated only in inside-the classroom learning
activities, either have no feelings about their learning experience or said they were not happy with the ‘lectures’.


† Third year international students in INTM Department who participated in the survey were from Azerbaijan, Guin้e, Kyrgyzstan, Mali, Niger, Nigeria, Pakistan, and Yemen.

Feray Erselcan / Procedia - Social

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ประสบการณ์การเรียนรู้:
ทฤษฎีเดวิดเอคอล์บได้มีการพัฒนา"รูปแบบการเรียนรู้" ในปี 1984,
การสร้างการศึกษาที่ผ่านมาโดยจอห์นดิวอี้Kurt Lewin และฌองเพียเจต์ รูปแบบการเรียนรู้ที่จะใช้เวลาเป็นกระบวนการมากกว่าเกิดผลการ การเรียนรู้วงจรมีสี่ขั้นตอนในรูปแบบของการแสดงคอล์บ 'ประสบการณ์' วิธีการที่จะเปลี่ยนผ่าน 'สะท้อน' ลงไปในแนวความคิดที่ให้คำแนะนำประสบการณ์ในอนาคต แม้ว่ารุ่นนี้มีข้อ จำกัด บางอย่าง แต่ก็มีนัยสำคัญสำหรับการศึกษา ดังนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนรู้จากประสบการณ์มีการพัฒนากลยุทธ์การปฏิบัติต่อมาดังกล่าวว่า "การเรียนรู้โดยการทำรูปแบบ" โดย Schank (1997) Schank (1997) ตรงข้ามกับรูปแบบเดิมการเรียนการสอน, อ้างว่า: "ไม่มีอะไรที่ทุกคนพูดว่าจะทำอะไรมากไปกว่าแรงบันดาลใจคุณ คุณต้อง internalize ขั้นตอนในการทำงานที่ดีขึ้น การทำเช่นนี้คุณต้องลองพวกเขาออกและได้รับความช่วยเหลือเมื่อคุณล้มเหลว. "เขาสนับสนุนการเรียนรู้จากความล้มเหลวใน" วิธีธรรมชาติ " อย่างไรก็ตามข้อเสนอแนะดังกล่าวจำเป็นต้องมีวัฒนธรรมของการทดลองในสถานที่ทำงาน แต่เงื่อนไขที่จะสนับสนุนชนิดนี้ "การเรียนรู้ธรรมชาติ" ในชีวิตจริงไม่ได้มักจะมีอยู่ (Reynolds et al., 2002). เกมจำลองดูเหมือนจะเอาชนะปัญหานี้บางส่วน ขอบเขต มีการจำลองต่างๆที่พัฒนาขึ้นสำหรับระดับปริญญาตรีธุรกิจระหว่างประเทศ (และ / หรือจบการศึกษา) นักเรียนและในจำนวนของการศึกษานักวิชาการรายงานเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการใช้แบบจำลองดังกล่าวเข้าไปในหลักสูตรธุรกิจ(เช่น Li et al., 2007) เช่นเดียวกับที่มีการจำลองรูปแบบอื่น ๆ ของวิธีการเรียนรู้จากประสบการณ์ในการศึกษาทางธุรกิจเช่นการฝึกงานโครงการบริการการเรียนรู้ ฯลฯ ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียนธุรกิจมีแนวโน้มที่จะพัฒนานักเรียนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทักษะการสื่อสารความเข้าใจในแนวคิดการเรียนการสอนการทำงานเป็นทีมและการสร้างทีมงานทักษะการฟังและ critical- คิดและทักษะการแก้ปัญหาตามที่เสนอโดย GREMLER, et al (2000) ผลกระทบสุทธิตามเสนอของการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่เป็นนักเรียนกลายเป็นที่สนใจมากขึ้นและมีส่วนร่วมรักษาข้อมูลที่ดีกว่าและเป็นระยะเวลานานและเรียนรู้วิธีการใช้อย่างอื่นสร้างทฤษฎีที่เข้าใจยาก(Alon, 2004). 3 รูปแบบการเรียนรู้จากประสบการณ์สำหรับธุรกิจระหว่างประเทศการค้าระหว่างประเทศและการตลาด (INTM) กรม Gediz มหาวิทยาลัยก่อตั้งขึ้นในปี 2010 Gediz University เป็นมหาวิทยาลัยรากฐานที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการเป็นเจ้าภาพมากกว่า 70 เชื้อชาติใน Izmir, ตุรกี ฝ่ายตัวเองได้รับของเรา "โครงการขนาดใหญ่" ในความเป็นจริงซึ่งผลที่เกิดขึ้นจะต้องดำเนินการเมื่อเราจะมีครั้งแรกของเราที่จบการศึกษาในปีถัดไป การเรียนรู้วัตถุประสงค์ของหลักสูตรของกรมได้รับการพิจารณาในความร่วมมือกับพันธมิตรทั้งหมด (ทั้งภาคเอกชนและภาครัฐ) ให้สอดคล้องกับกระบวนการโบโลญญา ที่คาดหวังของพวกเขารายละเอียดของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความคล้ายคลึงกับที่ระบุไว้ในการสำรวจแห่งชาติโดย TEPAV (2007) เช่นสังคมที่ดีและทักษะการสื่อสาร, ความสามารถในการทำงานเป็นทีมและทักษะภาษาต่างประเทศและอื่น ๆ ; แต่ยังมีบางลักษณะเฉพาะที่จะมีอาชีพในการค้าระหว่างประเทศเช่นการรับรู้ของความแตกต่างทางวัฒนธรรมและการปรับตัว. ในฐานะที่เป็นผู้ก่อตั้งภาควิชาและขึ้นอยู่กับประสบการณ์ระดับมืออาชีพของเราที่เรามีความตระหนักในการเรียนรู้พิเศษรูปแบบที่เหมาะสมสำหรับด้านการศึกษาครั้งนี้. ดังนั้น "รูปแบบการเรียนรู้จากประสบการณ์ควรจะจัดลำดับความสำคัญเป็นไปได้" ได้รับการรับรองเป็นคำขวัญของคณะ; ทำให้เราได้วางแผนชุดของเครื่องมือที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีชีวิตจริงประสบการณ์. ในการนี้การพัฒนาและรักษาความสัมพันธ์กับธุรกิจได้รับความสำคัญในลำดับที่ของนักเรียนประสบการณ์จะเป็น "ของจริง" เราตัดสินใจที่จะเริ่มต้นด้วยนักธุรกิจในท้องถิ่นโดยเฉพาะขนาดกลางและขนาดวิสาหกิจขนาดย่อม (SMEs) ในภูมิภาคของพวกเขาที่มีจำนวนมากที่มีศักยภาพสำหรับการทำธุรกิจในต่างประเทศ แต่ไม่เคยหรือมีส่วนร่วมน้อยมากในการค้าระหว่างประเทศส่วนใหญ่เกิดจากการขาดความจำเป็นความรู้และทักษะเกี่ยวกับวิธีการที่จะทำมันหรือเป็นสงสัยเกี่ยวกับการเปิดตลาดใหม่ มีศักยภาพของนักศึกษาต่างชาติเข้าเรียนในโปรแกรมของเราเป็นหนึ่งในจุดมุ่งหมายของเราก็ยังจะตรวจสอบวิธีการธรรมชาติที่หลากหลายทางวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยสามารถนำไปใช้ในร่วมกันวิธีการที่เป็นประโยชน์โดยช่วยในการพัฒนาการติดต่อระหว่างนักธุรกิจท้องถิ่นและนักเรียนของเราที่อาจจะกันเป็นคู่ค้าในอนาคต. เราได้ทำให้การใช้เครือข่ายธุรกิจในท้องถิ่น (ส่งออกสหภาพและสมาคมนักธุรกิจ) จะได้รับในการติดต่อกับแต่ละ บริษัท นอกจากนี้เราทำโปรโตคอลกับสมาคมเหล่านี้เกี่ยวกับการฝึกงานและการใช้ประโยชน์จากศักยภาพของนักเรียนที่จะดำเนินกิจกรรมบางอย่างภายในกิจกรรมปกติของพวกเขา กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงองค์กรของการฝึกอบรมการประชุมการจัดงานแสดงสินค้าโปรโมชั่นอุตสาหกรรมและการตลาดและอื่น ๆ โปรโตคอลเหล่านี้ในกรอบทั่วไปของมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมการทำงานร่วมกันได้รับการระบุและกิจกรรมสหกรณ์ไม่ จำกัด กับสิ่งที่ระบุไว้ตามตำรา. เริ่มต้นในปีแรกมากกับนักเรียนนักศึกษาในระยะฤดูใบไม้ผลิของ 2011-2012 จนกระทั่ง ระยะฤดูใบไม้ผลิของ2013-2014 ประสบการณ์ตามกิจกรรมการเรียนรู้การใช้งานในแผนก INTM สามารถแบ่งเป็นสองประเภท: x ผมหมวดหมู่: การทดลองของการเรียนรู้ร่วมกัน - EML (ซึ่งทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องได้รับผลประโยชน์ในการเรียนรู้): x ประเทศนำเสนอไป นักธุรกิจท้องถิ่น - นักศึกษาต่างชาติของกรมทำงานคู่กับนักเรียนตุรกีให้นำเสนอแก่ผู้ส่งออกที่ต้องการส่งออกผลิตภัณฑ์ของตนไปยังตลาดใหม่. x สนับสนุนการแปลโดยนักเรียนที่จะสมาคมธุรกิจในการประชุมระหว่างประเทศของตน. x ให้การสนับสนุนนักศึกษาผู้ประกอบการ SMEs ในแต่ละระหว่างประเทศของตน การวิจัยการตลาด. x สนับสนุนการเขียนแผนธุรกิจสำหรับผู้ประกอบการใหม่. x ฝึกงานx ประเภทที่สอง: การทดลองของเรียนรู้ด้วยตนเอง - ESL (ซึ่งมีเพียงนักเรียนที่ได้รับการเรียนรู้ประโยชน์): x ประสบการณ์การเรียนรู้ภายในห้องเรียน - บรรยายโดยการใช้ประสบการณ์ เทคนิคการเรียนรู้(วิดีโอภาพนิ่ง, การจำลองและการนำเสนอผลงานของนักเรียน) มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการเรียนการสอน. x เข้าร่วมงานแสดงสินค้าในประเทศและต่างประเทศจัดใน Izmir เพื่อสังเกตวิธีการในการพัฒนาธุรกิจที่ติดต่อ. x นำเสนอกระดาษในนักเรียน 'การประชุมวิชาการ x เข้าชมในต่างประเทศ (การสัมมนาและการศึกษาในต่างประเทศโปรแกรม) x ส่วนร่วมในกิจกรรมสโมสรนักศึกษาx มีส่วนร่วมในการติดตั้งการฝึกอบรมสัมมนาและการสัมภาษณ์กับผู้นำทางธุรกิจในการประกอบการและธุรกิจ. x การจัดทำโครงการการมีส่วนร่วมในการแข่งขันทริปภาคสนาม x 4 วิธีการนี้เป็นแหล่งอุดมสมบูรณ์ของข้อมูลและอาจจะมีการค้นพบที่น่าสนใจมากมายที่ออกมาของโครงการนี้ ตามที่อธิบายไว้ก่อนที่โครงการจะยังคงดำเนินการต่อเพื่อให้เป็นกระบวนการเก็บรวบรวมข้อมูล ในขั้นตอนนี้สิ่งที่เรามีความสนใจที่จะรู้ว่าเป็นความรู้สึกของนักเรียนและการประเมินผลเกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเอง แม้ว่าวิธีการที่เหมาะสมที่สุดน่าจะเป็นวิธีการที่มีคุณภาพเพราะข้อ จำกัด ด้านเวลาฉันตัดสินใจที่จะเริ่มต้นด้วยการตอบแบบสอบถามที่มีคำถาม openended นอกจากนี้ยังจะช่วยให้เราเพื่อให้ข้อมูลเตรียมความพร้อมสำหรับการต่อไปของเราวิจัยในเชิงลึก. ในแบบสอบถามนักเรียนในปีที่สามของพวกเขาที่มหาวิทยาลัยถูกถามในการประเมิน (รายงานด้วยตนเอง) ผลกระทบของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลของพวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมของประสบการณ์ที่ การเรียนรู้กิจกรรมที่ดำเนินการที่กรม INTM ออกจาก 50 คน 40 ได้รับการยอมรับในการกรอกแบบสอบถามและเพื่อที่จะเพิ่มคุณภาพของคำตอบและหลีกเลี่ยงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการ จำกัด เวลาที่พวกเขาได้รับการให้อิสระที่จะนำคำตอบของพวกเขากลับมาในสองสามวัน ออกจากผู้ตอบแบบสอบถาม 40, 28 เป็นตุรกี, 12 มีนักเรียนต่างชาติ†. 5 ผลที่นี่เป็นผลของแบบสอบถามยกเว้น 4 ตุรกีและ 4 นักศึกษาต่างชาติที่เข้าร่วมเพียงในภายในห้องเรียนเรียนรู้จากประสบการณ์ทั้งหมดนักเรียนตอบได้มีส่วนร่วมอย่างน้อยหนึ่งในการจัดกิจกรรมนอก'ห้องเรียน 20 ตุรกีและ 6 นักเรียนต่างชาติเข้าร่วมในชีวิตจริงประสบการณ์- คือกิจกรรม EML ที่นักเรียนมาใบหน้าเพื่อใบหน้ากับนักธุรกิจท้องถิ่นและซึ่งเป็นประโยชน์ต่อทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง เป็นที่ชัดเจนจากคำตอบที่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง EML ผู้เข้าร่วมและสอนภาษาอังกฤษแม้จะอยู่ในแนวทางของพวกเขาแบบสอบถาม เข้าร่วม EML มีความกระตือรือร้นของพวกเขาในการแบ่งปันประสบการณ์ พวกเขาได้พยายามที่จะเขียนให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้รวมทั้งรายละเอียดมากมายเกี่ยวกับความรู้สึกของตน พวกเขาได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งตอบปลายเปิดคำถามสุดท้ายที่พวกเขาถูกถามเพื่อเปรียบเทียบกับการเรียนรู้แบบดั้งเดิมวิธีการภายในห้องเรียนที่สุดของพวกเขาที่ต้องการการเรียนรู้โดยการทำวิธีการเพราะ"จะช่วยให้คุณมีส่วนร่วมในการมีส่วนร่วมเพื่อให้คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติม" . ในหมู่นักเรียนเหล่านี้ผู้ที่ต้องการที่จะอธิบายความรู้สึกของตัวเองเกี่ยวกับกิจกรรมเรียนรู้จากประสบการณ์ย้ำว่าพวกเขารู้สึกว่า "แรงบันดาลใจ"; และเลือกเหตุผลสำหรับแรงจูงใจที่เป็น"กิจกรรมนำฉันร่วมกับ" ของจริง "คนดังนั้นผมจึงมีความตื่นเต้นของประสบการณ์ชีวิตจริง". 'ไม่ EML' (หรือ ESL) ผู้เข้าร่วมพิจารณากิจกรรมที่เป็นประโยชน์ส่วนใหญ่สำหรับการพัฒนาของ ส่วนบุคคลที่มีทักษะเช่นการพูดถึงและ/ หรือการนำเสนอในที่สาธารณะ; การทำงานเป็นกลุ่ม / ทีม มองจากที่แตกต่างกันจุดของมุมมอง ... บางส่วนของนักเรียนเหล่านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีส่วนร่วมเฉพาะในภายในที่เรียนรู้ในห้องเรียนกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งมีความรู้สึกที่ไม่เกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาหรือกล่าวว่าพวกเขาไม่ได้มีความสุขกับ'บรรยาย'. †สามปีนักศึกษาต่างชาติ ใน INTM กรมที่มีส่วนร่วมในการสำรวจมาจากอาเซอร์ไบจาน, E Guin ้, Kyrgyzstan, มาลี, ไนเจอร์, ไนจีเรีย, ปากีสถานและเยเมน. Feray Erselcan / Procedia - สังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . เรียน : ทฤษฎี
ดาวิด . คอล์บ ได้พัฒนา " เรียนแบบ " ในปี 1984 สร้างในการศึกษาโดยจอห์น
ดิวอี้ เคิร์ท เลวิน และ ฌอง เปียเจต์ . รูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้กระบวนการมากกว่าผลลัพธ์ วงจรการเรียนรู้
มี 4 ขั้นตอนใน คอล์บนางแบบแสดงให้เห็นว่า ' ประสบการณ์ ' เปลี่ยนผ่าน ' สะท้อน ' เป็นแนวคิด
ที่คู่มือในอนาคต ประสบการณ์ แม้ว่ารุ่นนี้มีข้อจํากัด มันมีผลกระทบที่สำคัญสำหรับ
การศึกษา ดังนั้น ตามแนวคิดการเรียนรู้จากประสบการณ์ มีการปฏิบัติกลยุทธ์พัฒนาในภายหลัง เช่น
เป็น " การเรียนรู้โดยการทำโมเดล " โดย schank ( 1997 ) schank ( 1997 ) ตรงข้ามกับรูปแบบปกติของการเรียนการสอน
อ้างว่า :" อะไร ใครบอกว่าจะทำมากกว่าที่สร้างแรงบันดาลใจให้คุณ คุณต้อง internalize ขั้นตอนทำ
ดีกว่างานนี้ การทำเช่นนี้คุณจะต้องลองและได้รับความช่วยเหลือเมื่อคุณล้มเหลว " เขาสนับสนุนการเรียนรู้จากความล้มเหลวใน " วิธีธรรมชาติ " . อย่างไรก็ตาม ข้อเสนอแนะดังกล่าวต้องมีวัฒนธรรมของการทดลองในสถานที่ทํางานแต่เงื่อนไขที่จะสนับสนุนชนิดของการเรียนรู้ " ธรรมชาติ " ในชีวิตจริงไม่ได้มักจะมีอยู่ ( Reynolds et al . , 2002 )
จำลองเกมดูเหมือนจะเอาชนะปัญหานี้ได้บ้าง มีการจำลองการพัฒนาต่างๆ
ระดับปริญญาตรีธุรกิจระหว่างประเทศ ( และ / หรือ ปริญญาโท ) และนักเรียนในตัวเลขรายงานของนักวิชาการศึกษาใน
ประสิทธิผลของการใช้แบบจำลองดังกล่าวเข้าไปในหลักสูตรธุรกิจ ( เช่น Li et al . , 2007 ) ชอบแบบมี
รูปแบบอื่น ๆของวิธีการเรียนรู้จากประสบการณ์ในธุรกิจการศึกษา เช่น การฝึกงาน การเรียนรู้แบบโครงการ ฯลฯ การเรียนรู้จากประสบการณ์ที่ได้รับมอบหมายในชั้นเรียน
ธุรกิจมีแนวโน้มที่จะพัฒนานักศึกษาระหว่าง
ทักษะการสื่อสารความเข้าใจแนวคิดของหลักสูตร การทำงานเป็นทีมและสร้างทีม ทักษะการฟัง และการคิด และทักษะการแก้ปัญหา -
ตามที่เสนอ โดย gremler et al . ( 2000 ) สุทธิผลตามที่ผู้เสนอ
เรียนที่นักเรียนสนใจและมีส่วนร่วมมากขึ้น รักษาข้อมูลที่ดีและ
ระยะเวลาอีกต่อไปและเรียนรู้วิธีการสมัครมิฉะนั้นเปรียวทฤษฎีโครงสร้าง ( Alon , 2004 )

3 รูปแบบของการเรียนรู้จากประสบการณ์และการตลาดระหว่างประเทศ
ธุรกิจระหว่างประเทศ ( intm ) แผนกในจีดิซมหาวิทยาลัยก่อตั้งขึ้นในปี 2010 จีดิซ
มหาวิทยาลัยเป็นมหาวิทยาลัยที่ไม่ซ้ำกันสำหรับโฮสติ้งมากกว่า 70 ประเทศใน Izmir , ตุรกี แผนก
ตัวเองได้รับ " โครงการขนาดใหญ่ " ในความเป็นจริง ซึ่งผลคือ จะถ่ายตอนเราต้องจบก่อน
ของเราในปีหน้า จุดประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตรของภาควิชาได้รับการมุ่งมั่นในความร่วมมือกับ
คู่ค้าทั้งหมด ( ทั้งภาคเอกชนและภาคสาธารณะ ) ตามกระบวนการโบโลญญา .
ของอนาคตโปรไฟล์ของบัณฑิตคือคล้ายกับที่พบในการสำรวจ โดย tepav ( 2007 ) เช่นทักษะการสื่อสารที่ดีในสังคมและ
, ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ทักษะภาษาต่างประเทศ เป็นต้น แต่ก็มีบาง
ลักษณะเฉพาะอาชีพในการค้าระหว่างประเทศ เช่น ความตระหนักของความแตกต่างทางวัฒนธรรม และการปรับตัว
เป็นผู้ก่อตั้งภาควิชา และจากประสบการณ์มืออาชีพของเรา เราตระหนักถึงการเรียนรู้
ลักษณะพิเศษเหมาะสำหรับสนามนี้การศึกษา ดังนั้น " ประสบการณ์การเรียน ควรจะมาก่อนที่ใดก็ตามที่เป็นไปได้ "
ได้เลือกใช้เป็นคำขวัญของคณะ ซึ่งเราได้วางแผนชุดของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีประสบการณ์
ชีวิตจริง
สำหรับวัตถุประสงค์นี้พัฒนาและรักษาความสัมพันธ์กับธุรกิจเป็นสำคัญ เพื่อให้นักศึกษา '
ประสบการณ์จะ " จริง " เราตัดสินใจที่จะเริ่มต้นกับธุรกิจท้องถิ่นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ขนาดกลางและขนาดย่อม ( SMEs ) ในพื้นที่ บางส่วนของพวกเขาที่มีจำนวนมากที่มีศักยภาพสำหรับการทำธุรกิจในต่างประเทศ แต่ไม่เคย หรือไม่ค่อยได้
หมั้นในทางการค้าระหว่างประเทศส่วนใหญ่เนื่องจากการขาดองค์ความรู้และทักษะในวิธีการทำ หรือถูก
สงสัยเกี่ยวกับการเปิดตลาดใหม่ มีศักยภาพของนักศึกษานานาชาติที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมของเรา
หนึ่งในจุดมุ่งหมายของเราคือการตรวจสอบว่าลักษณะวัฒนธรรมของมหาวิทยาลัยอาจจะใช้ในลักษณะที่เป็นประโยชน์แก่กันและกัน
,โดยการช่วยพัฒนาผู้ติดต่อระหว่างนักธุรกิจท้องถิ่นและนักเรียนของเรา ที่อาจจะ
ในอนาคตพันธมิตรการค้า
เราใช้ธุรกิจเครือข่ายท้องถิ่น ( ส่งออก ' สหภาพแรงงานและสมาคมนักธุรกิจ ) ที่จะได้รับการติดต่อกับ บริษัท ของแต่ละบุคคล นอกจากนี้เราทำขั้นตอนเหล่านี้สมาคมเกี่ยวกับการฝึกงานและการใช้ศักยภาพของนักเรียนให้มากขึ้น มีกิจกรรมบางอย่างภายในกิจกรรมปกติของพวกเขา กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงองค์กรของการอบรม ประชุม งานแสดงสินค้า การส่งเสริมอุตสาหกรรมและการตลาด และอื่น ๆในโปรโตคอลเหล่านี้กรอบทั่วไปสำหรับอุตสาหกรรมมหาวิทยาลัยความร่วมมือได้รับการอธิบายและกิจกรรมสหกรณ์ มีไม่ จำกัด สิ่งที่ถูกระบุโดยข้อความ
เริ่มต้นในปีแรกกับนิสิตชั้นปีที่ 1 ในฤดูใบไม้ผลิเทอมของ 2011-2012 จนถึงฤดูใบไม้ผลิเทอมของศิลปะ
,ประสบการณ์การเรียนรู้กิจกรรมพัฒนาภาควิชา intm สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท :

x ประเภท : ทดลองเรียนร่วมกัน EML ( ซึ่งทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องให้ได้
การเรียนรู้ประโยชน์ ) :
x ประเทศเสนอให้นักธุรกิจท้องถิ่น - กรมนักเรียนทำงานเป็นคู่กับ
อินเตอร์เนชั่นแนลคนตุรกีให้เสนอให้ผู้ส่งออกที่ต้องการส่งออกสินค้าไปยังตลาดใหม่
x การแปล สนับสนุนให้นักเรียนสมาคมธุรกิจในการประชุมระหว่างประเทศของตน
x การให้การสนับสนุนนักเรียนให้ SMEs บุคคลในการวิจัยการตลาดระหว่างประเทศของตน ธุรกิจ
x การเขียนแผนการสนับสนุนสำหรับผู้ประกอบการใหม่



x x ฝึกงานประเภทที่สอง :การทดลองด้วยตนเอง - ESL ( ซึ่งมีเพียงนักเรียนได้รับประโยชน์การเรียนรู้

x ) : การเรียนรู้ภายในห้องเรียนบรรยายโดยการใช้เทคนิคการเรียนรู้
( วิดีโอ , ภาพนิ่ง , จำลอง , และการนำเสนอของนักเรียน ) มากที่สุด ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของ
แน่นอน
x เข้าร่วมงานแสดงสินค้าในประเทศ และต่างประเทศ จัดใน Izmir สังเกตวิธีการพัฒนาธุรกิจติดต่อ

กระดาษ
x นักศึกษาวิชาการการนำเสนอในการประชุม x เข้าชมต่างประเทศ ( สัมมนาและโปรแกรมการศึกษาในต่างประเทศ ) x การมีส่วนร่วมในกิจกรรม
ชมรมนักศึกษา x การมีส่วนร่วมในแผง , การประชุมเชิงปฏิบัติการ การสัมมนาและสัมภาษณ์กับผู้นำธุรกิจในการเป็นผู้ประกอบการและ
ธุรกิจ