1 – Understanding attitudesIt is fa

1 – Understanding attitudes

It is fairly clear that embarking on this research requires the definition of the most relevant concept. The word ‘attitude’ is a flimsy one. Its meaning is evasive. The word is used in different contexts interchangeably with other words such as ‘motivation’, ‘beliefs’, or ‘impression’. If we were to pin down the one single meaning of the word, we may find ourselves talking about perception, culture, past experiences, assumptions, beliefs, impressions and so on and so forth. All these concepts undoubtedly have a strong tie with the word. Although it is not an easy one to define, some definitions seem to be more favored than others. One of the most cited definitions for the word is that of Sarnoff. He defines it as “a disposition to react favourably or unfavourably to a class of objects” (1970: 279). Based on this definition, attitudes can have two directions: positive and a negative one.

“An attitude is a psychological tendency that is expressed by evaluating a particular entity with some degree of favour or disfavour.” (Eagley and Chaiken 1998: 269)

Sarnoff, Eagley, and Chaiken in their definitions of attitudes recognize the binary nature of attitudes; that they either have to be positive or negative. However, that is not the end of the matter. There is more to attitudes than just two dichotomic inclinations.

“The concept of attitudes is central to explaining our thoughts, feelings, and actions with regard to other people, situations, and ideas.” (Bordens and Horowitz – 2013 158)

According to Bordens and Horowitz, attitudes are at the heart of mental processes. They are the key concept to understanding personal and subjective experiences. Yet, this definition seems vague and does not render the concept into a graspable and unambiguous meaning. It could be that the ambiguity of the word is what makes it enjoy a sort of flexibility in its use. A more elaborate definition is in order: Attitudes are:

“a mental and neural state of readiness, organized through experience, exerting a directive or dynamic influence upon the individual’s response towards all subjects and situations with which it is related.” Allport (1954: 45)

Allport relates attitudes to personal past experiences. He makes attitudes seem like a repository of impressions accumulated through experience. These impressions filter one’s subjective perception as well as one’s external practices. Although attitudes per se may seem passive and have nothing to do with decision-making, they can have huge influence on one’s behaviors. Pioneered by LaPiere (1934), ‘the relationship between attitudes and behaviors’ triggered a wide range of research in different fields and language teaching/learning makes no exception.

In general, the given definitions capture the most prevailing feature consisting attitudes, if not just the most acknowledged ones. Conventionally, an attitude is a permanent value judgment (Eagly and Chaiken, 1993, 2007) responsive to any given situation.

Now, if pinning down the concept of attitudes may not be achievable, let us then try to break it down into constituents. Baker (1992) divides the concept into three constituents: affective, cognitive and conative. The first constituent has to do with feeling and emotions, the second with thoughts and beliefs, and the third with behavioral intentions. Tension between these components can take place, stresses Baker. For example, somebody may have an inclination to learn English although they may not like the learning process. However, these components unify themselves at a higher lever to represent the larger concept of attitude. In general, this division is very well appreciated in social psychology (Rosenberg and Hovland 1960; Ajzen 1988; Oppenheim 1992; Böhner 2001) although the importance of each constituent may vary from one scholar to another (Bartram, 2010:36).

After having divided the concept into three major parts that may or may not overlap, now we move into differentiating attitudes from motivation which is relevant to the scope of this research.

“Research into motivation and foreign language learning reflects some difficulty with the distinction between motivation and attitude.” Chambers (1999: 26)

There is no dividing line between the two concepts. Most studies regard motivation as being encompassed by attitude (Bartram, 2010:37). However, this is not to say that there is no uncertainty about the nature of the relationship between the two. Schiefele (1963) defines motivation as a mixture of motives and attitudes. Baker (1992) on the other hand differentiates between the two concepts by making attitudes object-specific and motivation goal-oriented. In other words, Baker relates attitudes to the referent object, a foreign language for example; whereas motivation is related to a broader goal, going abroad for example. Nevertheless, this may just be another way of distinguishing between the cognitive and affective components of attitudes themselves (Bartram, 2010:38), and thus motivation is still encompassed by attitudes in this sense.

2 – Understanding attitudes in relation to language learning

Attitudes play a major role in language teaching and learning. The relationship between the two is very intricate.

“Interest in attitude research can also be explained by wide acknowledgement of the relationship between attitudes and successful learning” (Bartram, 2010:33)

Before proceeding to subsequent details, it is of necessity to provide a definition to the linguistic attitude concept. The linguistic attitudes construct is operationalized in the Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (1992) as follows:

Linguistic attitudes are: “the attitudes which speakers of different languages or language varieties have towards each other’s languages or to their own language. Expressions of positive or negative feelings towards a language may reflect impressions of linguistic difficulty or simplicity, ease or difficulty of learning, degree of importance, elegance, social status, etc. Attitudes towards a language may also show what people feel about the speakers of that language” (p:198)

Understanding the effect of attitudes on L2 and foreign languages is not an unexplored area in language teaching enquiries (Bartram, 2010:33). There is certainly a relationship between language proficiency and attitudes towards the language, but the question is: how can we be sure that we are dealing with attitudes but not something else. Can we isolate attitudes from all other possible variables? Oller and Perkins (1980) for example found that there is zero correlation between second-language proficiency and attitudes.

“In spite of the generally acknowledged importance of attitudes, however, there is much disagreement on their precise nature, their constituent components, classification and their status as a ‘free-standing’ concept in the field of language learning.” (Bartram, 2010:33)

Could not it be possible that the presence of attitudes is merely being assumed for the practical use they provide, that of holding them accountable for behaviors we do not know or understand where they come from?

After having previously approached the concept of attitudes from different sides, it is clear by now that attitudes are not observable behaviors. We only wish to isolate the possible behaviors or inactions that are somehow supposed to be caused by something we call attitudes.

“attitudes are related to behaviour, though not necessarily directly” (Gardner 1985: 9)

Fazio (1990) and Tesser and Shaffer (1990) disapprove of the association between behaviors and attitudes and their use in explaining learning attitudes. Baker (1992), too, refuses to have behaviors as a window to observing language attitudes.

“to ignore the accumulated experiences that are captured in attitudes and concentrate solely on external behavior is unjustified” (Baker, 1992:16)

The cognitive endeavor is by nature always filled with uncertainties like these for the human mind was and still is a black box despite the recent advancement in psychology, neurology and other cognitive disciplines.

Attitudes in relation to language learning is defined in details in Chambers’ quote:

“Attitude is taken to mean the set of values which a pupil brings to the FLL[1] experience. It is shaped by the pay-offs that she expects; the advantages that she sees in language learning. The values which a pupil has may be determined by different variables, such as the experience of learning the target language, of the target language community, experience of travel, the influence of parents and friends, and the attitudes which they may demonstrate and articulate.”(1999: 27)

Most of time pupils or students do not know the cause of their disapproval with a language. It could be that the work of attitudes is probably the most subconscious and complex factor in determining students’ stand on a language. Chambers definition is relevant to the present enquiry since it gives a definition of attitudes in a loose sense and in relation to language learning and it enlists the different variables that will be scrutinized in the practical part.

Some scholars, on the other hand, tried to identify types of attitudes towards foreign language. Gardner and Lambert (1972), who are regarded as the leaders in modern foreign language learning, differentiate between three sorts of language attitudes. The first concerns itself with the target language community. The second concerns itself with the language per se. The third concerns itself with learning foreign languages in general. This classification seems useful and there is relatively a general agreement about it; however, they are far from being uncontroversial (Bartram, 2010:39). Young (1994b) for example disapproves of classifying attitudes because it is too simplistic and that there is more to attitudes than just three categories (p

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1 – ความเข้าใจทัศนคติเป็นที่ค่อนข้างชัดเจนว่า เริ่มดำเนินการในงานวิจัยนี้ต้องมีการกำหนดแนวความคิดมากที่สุด คำว่า 'ทัศนคติ' เป็นหนึ่ง flimsy ความหมายได้ว่า ใช้คำในบริบทต่าง ๆ สลับกับคำอื่น ๆ เช่น 'จูง' 'ความเชื่อ' 'ความรู้สึก' ถ้าเราตรึงลงความหมายหนึ่งเดียวของคำว่า เราอาจค้นหาตนเอง พูดรับรู้ วัฒนธรรม อดีต ประสบการณ์ สมมติฐาน ความเชื่อ ความประทับใจได้ และอื่น ๆ แนวคิดเหล่านี้ไม่ต้องสงสัยได้ผูกแข็งกับคำ แม้ว่าจะไม่กลายเป็นส่วนหนึ่งการกำหนด ข้อกำหนดบางอย่างดูเหมือนจะชื่นชอบมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ ข้อกำหนดการอ้างอิงสูงสุดสำหรับคำอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นของ Sarnoff เขากำหนดให้มันเป็น "จัดการการตอบสนอง favourably หรือ unfavourably คลาสของวัตถุ" (1970:279) ตามคำนิยามนี้ ทัศนคติสามารถมีทิศทางที่สอง: หนึ่งค่าลบและค่าบวกได้"มีทัศนคติเป็นแนวโน้มทางจิตวิทยาที่แสดง โดยประเมินเฉพาะเอนทิตีกับบางส่วนของโปรดปรานหรือ disfavour" (Eagley และ Chaiken ปี 1998:269)จดจำลักษณะของทัศนคติ นารี Sarnoff, Eagley และ Chaiken ในคำนิยามของทัศนคติ ว่า พวกเขาอาจจะต้องเป็นค่าบวก หรือค่าลบ อย่างไรก็ตาม ที่ไม่สิ้นสุดของเรื่อง ได้มากกว่าการทัศนคติ inclinations dichotomic เพียงสอง"แนวคิดของทัศนคติเป็นกลางเพื่ออธิบายความคิด รู้สึก และการดำเนินการเกี่ยวกับบุคคล สถานการณ์ และอื่น ๆ ความคิด" (Bordens และ Horowitz – 2013 158)ตาม Bordens Horowitz ทัศนคติเป็นหัวใจของกระบวนการทาง พวกเขามีแนวคิดสำคัญเพื่อทำความเข้าใจ ประสบการณ์ตามอัตวิสัยส่วนบุคคล ยัง คำจำกัดความนี้ดูจะคลุมเครือ และแสดงแนวคิดในความหมายที่ชัดเจน และ graspable มันอาจเป็นความคลุมเครือของคำว่าสิ่งที่ทำให้เพลิดเพลินไปกับการเรียงลำดับของความยืดหยุ่นในการใช้ คำนิยามความละเอียดยิ่งขึ้นเป็นลำดับ: ทัศนคติจะ:"สถานะทางจิต และประสาทความ จัดผ่านประสบการณ์ พยายามความมีอิทธิพลไดเรกทีฟ หรือแบบไดนามิกตามการตอบสนองของบุคคลต่อเรื่องและสถานการณ์ซึ่งจะเกี่ยวข้องทั้งหมด" Allport (1954:45)Allport เกี่ยวข้องกับทัศนคติส่วนบุคคลประสบการณ์ที่ผ่านมา เขาทำให้ทัศนคติที่เหมือนเก็บสะสมผ่านประสบการณ์ความประทับใจ ความประทับใจเหล่านี้กรองรู้ตามอัตวิสัยเป็นปฏิบัติภายนอก แม้ ว่าทัศนคติต่อ se อาจดูเหมือน passive ได้จะตัดสินใจ พวกเขาสามารถมีอิทธิพลใหญ่ในพฤติกรรมของ เป็นผู้บุกเบิก โดย LaPiere (1934), "ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและพฤติกรรม' ทริกเกอร์วิจัยในมิติต่าง ๆ ที่หลากหลาย และเรียนรู้สอนภาษาทำให้มีข้อยกเว้นทั่วไป คำนิยามกำหนดจับภาพลักษณะการทำงานเป็นที่สุดที่ประกอบด้วยทัศนคติ ถ้าไม่เพียงแค่คนดีที่สุด ดี มีทัศนคติเป็นการถาวรค่าพิพากษา (Eagly และ Chaiken, 1993, 2007) ตอบสนองต่อทุกสถานการณ์ที่กำหนดตอนนี้ ถ้าตรึงลงแนวคิดทัศนคติอาจไม่สามารถทำได้ ให้เราพยายามทำลายลงเป็น constituents เบเกอร์ (1992) แบ่งแนวคิดออกเป็นสาม constituents: ผล รับรู้ และ conative วิภาคแรกต้องทำ ด้วยความรู้สึกและอารมณ์ ที่สอง ด้วยความคิด และความเชื่อ และที่สามกับพฤติกรรมความตั้งใจได้ ความตึงเครียดระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้สามารถทำได้ เน้นเบเกอร์ ตัวอย่าง ใครสักคนอาจมีแง่การเรียนรู้ภาษาอังกฤษแม้ว่าพวกเขาอาจไม่ชอบการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ส่วนประกอบเหล่านี้รวมตัวที่คันโยกขึ้นเพื่อแสดงแนวคิดใหญ่ของทัศนคติ ทั่วไป ฝ่ายนี้ดีมากมายในสังคมจิตวิทยา (Rosenberg และ Hovland 1960 Ajzen 1988 Oppenheim 1992 Böhner 2001) แม้ว่าความสำคัญของแต่ละวิภาคอาจแตกต่างจากนักเรียนทุนหนึ่งไปอีก (คริสโตเบลล์ 2010:36)หลังจากมีแบ่งแนวคิด 3 ส่วนหลักที่อาจ หรืออาจไม่มีการทับซ้อน ตอนนี้เราย้ายไปความแตกต่างทัศนคติจากแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของงานวิจัยนี้"วิจัยแรงจูงใจและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสะท้อนบางปัญหา มีความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจและทัศนคติ" แชมเบอร์ส (1999:26)มีไม่มีเส้นแบ่งระหว่างสองแนวคิด ส่วนใหญ่การศึกษาเกี่ยวกับแรงจูงใจเป็นการผ่านโดยทัศนคติ (คริสโตเบลล์ 2010:37) อย่างไรก็ตาม นี่คือไม่ต้องพูดว่า มีความไม่แน่นอนไม่เกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสอง Schiefele (1963) กำหนดแรงจูงใจที่เป็นส่วนผสมของไม่สนคำครหาและทัศนคติ เบเกอร์ (1992) แตกต่างระหว่างแนวคิดทั้งสองโดยเฉพาะวัตถุทัศนคติและแรงจูงใจเป้าหมายในทางกลับกัน ในคำอื่น ๆ เบเกอร์กับทัศนคติวัตถุใช้ ภาษาต่างประเทศเช่น ในขณะที่แรงจูงใจจะเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่กว้างขึ้น ไปต่างประเทศเช่นกัน อย่างไรก็ตาม นี้อาจเพียงเป็นอีกวิธีหนึ่งความแตกต่างระหว่างการรับรู้ และผลส่วนประกอบของทัศนคติตัวเอง (คริสโตเบลล์ 2010:38), และดังนั้น แรงจูงใจจะยังคงผ่าน ด้วยทัศนคติในแง่นี้2 – การทำความเข้าใจเกี่ยวกับทัศนคติเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษาทัศนคติมีบทบาทสำคัญในการสอน ภาษาการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองนั้นซับซ้อนมาก"สนใจงานวิจัยทัศนคติสามารถยังสามารถอธิบายความกว้างยอมรับความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ" (คริสโตเบลล์ 2010:33)ก่อนรายละเอียดภายหลัง ได้ให้คำนิยามกับแนวคิดภาษาศาสตร์ทัศนคติที่จำเป็น สร้างทัศนคติภาษาศาสตร์เป็น operationalized ในพจนานุกรม Longman สอนภาษาและภาษาศาสตร์ประยุกต์ใช้ (1992) เป็นดังนี้:มีทัศนคติภาษาศาสตร์: "ทัศนคติลำโพงของภาษาต่าง ๆ หลากหลายภาษามี ต่อภาษาของผู้อื่น หรือภาษาของตนเอง นิพจน์ของความรู้สึกบวก หรือลบต่อภาษาอาจสะท้อนความรู้สึกยากภาษาศาสตร์ หรือเรียบง่าย ง่าย หรือความยากของการเรียนรู้ ระดับความสำคัญ สง่างาม สถานะทางสังคม ฯลฯ ทัศนคติต่อภาษาอาจแสดงคนที่รู้สึกเกี่ยวกับลำโพงของภาษา" (p:198)ทำความเข้าใจผลของทัศนคติ L2 และภาษาต่างประเทศไม่ใช่พื้นที่ unexplored ในภาษาที่สอนถาม (คริสโตเบลล์ 2010:33) มีแน่นอนความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและทัศนคติต่อภาษา แต่คำถามคือ: เราจะแน่ใจว่า เราจะทำงานกับทัศนคติ แต่สิ่งอื่นได้ เราสามารถแยกทัศนคติจากแบบได้ทั้งหมด Oller และระบุวัน (1980) ตัวอย่างพบว่า มีศูนย์ความสัมพันธ์ระหว่างสองภาษาและทัศนคติ"แม้ว่าโดยทั่วไปได้รับการยอมรับความสำคัญทัศนคติ อย่างไรก็ตาม ได้มากกันในธรรมชาติของพวกเขาชัดเจน ส่วนประกอบของธาตุ ประเภท และสถานะเป็นคอนเซ็ปต์ 'ฟรียืนอยู่' ในฟิลด์ของการเรียนรู้ภาษา" (คริสโตเบลล์ 2010:33)มันไม่ได้ว่า ของทัศนคติเป็นเพียงการสันนิษฐานสำหรับใช้ปฏิบัติที่พวกเขาให้ ที่ยึดได้ รับพฤติกรรมเราไม่รู้ หรือเข้าใจมาจากที่ใดหลังจากก่อนหน้านี้มีเวลาแนวคิดทัศนคติจากฝ่ายต่าง ๆ เป็นที่ชัดเจนโดยที่ทัศนคติไม่ observable พฤติกรรม เราต้องการแยกลักษณะการทำงานได้ หรือ inactions ที่อย่างใดควรจะเกิดจากสิ่งที่เราเรียกทัศนคติ"ทัศนคติเกี่ยวข้องกับพฤติกรรม แต่ไม่จำเป็นโดยตรง" (การ์ดเนอร์ 1985:9)Fazio (1990) และ Tesser และ Shaffer (1990) กฤษฎีกาในการปฏิเสธของความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรม และทัศนคติ และการใช้ในการอธิบายทัศนคติในการเรียนรู้ เบเกอร์ (1992), เกินไป ไม่ยอมให้มีลักษณะเป็นหน้าต่างเพื่อสังเกตภาษาทัศนคติ"ละเว้นการสะสมประสบการณ์ที่ถูกจับในทัศนคติและสมาธิ แต่เพียงผู้เดียวในลักษณะการทำงานภายนอกเป็น unjustified" (เบเกอร์ 1992:16)แข่งขันการรับรู้ โดยธรรมชาติมักจะเต็มไป ด้วยความไม่แน่นอนเช่นนี้จิตใจมนุษย์ได้ และยัง เป็นกล่องสีดำแม้ มีความก้าวหน้าล่าสุดในประสาทวิทยา จิตวิทยา และสาขาอื่น ๆ รับรู้ได้ทัศนคติเกี่ยวกับการเรียนรู้ภาษากำหนดไว้ในรายละเอียดในใบเสนอราคาของห้อง:"ทัศนคติมาใช้หมายถึง ชุดของค่าที่นักเรียนนำประสบการณ์ FLL [1] มันเป็นรูป โดยค่าจ้างไม่ชอบที่เธอคาดว่า ข้อได้เปรียบที่เธอเห็นในการเรียนรู้ภาษา ค่าที่มีนักเรียนที่อาจถูกกำหนด โดยตัวแปรที่แตกต่างกัน เช่นประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาเป้าหมาย ชุมชนภาษาเป้าหมาย ประสบการณ์การเดินทาง อิทธิพลของพ่อแม่และเพื่อน และทัศนคติซึ่งพวกเขาอาจแสดงให้เห็น และบอกได้ " (1999:27)ส่วนใหญ่เวลานักเรียนหรือนักศึกษาไม่ทราบสาเหตุของความผิดหวังของพวกเขาด้วยภาษา อาจเป็นได้ว่า การทำงานของทัศนคติอาจเป็นตัว subconscious และซับซ้อนมากที่สุดในการกำหนดนักเรียนยืนในภาษา คำจำกัดความของหอเป็นที่เกี่ยวข้องกับคำถามอยู่ตั้งแต่ให้คำจำกัดความของทัศนคติ ในความรู้สึกหลวม และ เกี่ยวกับการเรียนภาษา และก็คนตัวแปรต่าง ๆ ที่จะ scrutinized ในส่วนปฏิบัตินักวิชาการบางคน ในทางกลับกัน พยายามที่จะระบุชนิดของทัศนคติภาษาต่างประเทศ การ์ดเนอร์และ Lambert (1972), ซึ่งถือเป็นผู้นำในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่ทันสมัย ความแตกต่างระหว่างภาษาทัศนคติประเภทสาม แรกที่เกี่ยวข้องกับตัวเองกับชุมชนภาษาเป้าหมาย ที่สองเกี่ยวข้องตัวเองกับภาษาต่อ se อื่นที่เกี่ยวข้องกับตัวเองกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยทั่วไป การจัดประเภทนี้ดูเหมือนว่าประโยชน์ และค่อนข้างมีข้อตกลงทั่วไปเกี่ยวกับมัน อย่างไรก็ตาม พวกเขาจะห่างไกลจาก uncontroversial (คริสโตเบลล์ 2010:39) หนุ่ม (1994b) เช่น disapproves ของประเภททัศนคติ เพราะเป็นการเร่งรีบเกินไป และ ที่มีมากกว่าการทัศนคติเพียงสามประเภท (p

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1 - ความเข้าใจทัศนคติมันค่อนข้างชัดเจนว่าจะเริ่มดำเนินการในการวิจัยนี้ต้องใช้ความหมายของแนวคิดที่เกี่ยวข้องมากที่สุด คำว่า 'ทัศนคติ' เป็นหนึ่งที่บอบบาง ความหมายของมันเป็นข้อแก้ตัว คำที่ใช้ในบริบทที่แตกต่างสลับกันได้กับคำอื่น ๆ เช่น 'แรงจูงใจ', 'ความเชื่อ' หรือ 'ประทับใจ' ถ้าเราจะขาลงความหมายหนึ่งเดียวของคำว่าเราอาจพบว่าตัวเองพูดคุยเกี่ยวกับการรับรู้, วัฒนธรรม, ประสบการณ์ที่ผ่านมาสมมติฐานความเชื่อการแสดงผลและอื่น ๆ และอื่น ๆ แนวคิดเหล่านี้อย่างไม่ต้องสงสัยทั้งหมดมีผูกที่แข็งแกร่งกับคำว่า แม้ว่ามันจะไม่ได้เป็นหนึ่งง่ายต่อการกำหนดคำจำกัดความบางคนดูเหมือนจะเป็นที่ชื่นชอบมากขึ้นกว่าคนอื่น ๆ หนึ่งในคำจำกัดความอ้างถึงมากที่สุดสำหรับคำว่าเป็นที่ของ Sarnoff เขากำหนดว่า "การจำหน่ายที่จะตอบสนองในเกณฑ์ดีหรือไม่มีความสุขในชั้นเรียนของวัตถุ" (1970: 279) ขึ้นอยู่กับคำนิยามนี้ทัศนคติสามารถมีสองทิศทาง: บวกและลบหนึ่ง. "ทัศนคติคือแนวโน้มทางจิตวิทยาที่จะแสดงโดยประเมินนิติบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีระดับของการสนับสนุนหรือไม่เห็นด้วย." (Eagley และ Chaiken 1998: 269) Sarnoff , Eagley และ Chaiken ในคำจำกัดความของพวกเขารับรู้ทัศนคติธรรมชาติไบนารีทัศนคติ; ที่พวกเขาทั้งสองต้องเป็นบวกหรือลบ แต่ที่ไม่สิ้นสุดของเรื่อง มีมากขึ้นทัศนคติมากกว่าเพียงแค่สองความโน้มเอียง dichotomic. "แนวคิดของทัศนคติที่เป็นศูนย์กลางในการอธิบายความคิดความรู้สึกของเราและการกระทำในเรื่องเกี่ยวกับคนอื่น ๆ สถานการณ์และความคิด." (Bordens และฮอ - 2013 158) ตามที่ Bordens และฮอทัศนคติที่เป็นหัวใจของกระบวนการทางจิต พวกเขามีแนวคิดที่สำคัญในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวและอัตนัย แต่ความหมายนี้ดูเหมือนว่าคลุมเครือและไม่แสดงความคิดเป็นความหมาย graspable และโปร่งใส มันอาจจะเป็นที่คลุมเครือของคำว่าเป็นสิ่งที่ทำให้สนุกกับการเรียงลำดับของความยืดหยุ่นในการใช้งานของมัน ความหมายที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสั่งซื้อ: ทัศนคติคือ: ". รัฐจิตและประสาทของความพร้อมโดยจัดประสบการณ์พยายามสั่งหรือมีอิทธิพลต่อแบบไดนามิกเมื่อการตอบสนองของแต่ละคนที่มีต่อทุกวิชาและสถานการณ์ที่มันเป็นที่เกี่ยวข้อง" Allport (1954: 45) Allport ทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ที่ผ่านมาส่วนบุคคล เขาทำให้ทัศนคติดูเหมือนพื้นที่เก็บข้อมูลของการแสดงผลสะสมผ่านประสบการณ์ การแสดงผลเหล่านี้กรองการรับรู้อัตนัยหนึ่งเช่นเดียวกับการปฏิบัติของคนภายนอก แม้ว่าทัศนคติต่อ se อาจดูเหมือนเรื่อย ๆ และไม่มีอะไรจะทำอย่างไรกับการตัดสินใจของพวกเขาสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อพฤติกรรมของคน โดยหัวหอก LaPiere (1934), 'ความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและพฤติกรรมการ' เรียกที่หลากหลายของการวิจัยในสาขาที่แตกต่างกันและการเรียนการสอนภาษา / การเรียนรู้ที่ทำให้ไม่มีข้อยกเว้น. โดยทั่วไปคำนิยามที่กำหนดจับคุณลักษณะที่แพร่หลายมากที่สุดทัศนคติประกอบด้วยถ้าไม่ได้เป็นเพียง ได้รับการยอมรับคนส่วนใหญ่ อัตภาพทัศนคติเป็นคำพิพากษาค่าถาวร (Eagly และ Chaiken, 1993, 2007) ตอบสนองต่อสถานการณ์ใดก็ตาม. ตอนนี้ถ้าปักหมุดลงแนวคิดของทัศนคติอาจจะไม่ประสบความสำเร็จให้เราแล้วพยายามที่จะทำลายมันลงเป็นคนละเรื่อง เบเคอร์ (1992) แบ่งแนวคิดออกเป็นสามองค์ประกอบ: อารมณ์ความรู้ความเข้าใจและ conative องค์ประกอบแรกที่จะทำอย่างไรกับความรู้สึกและอารมณ์ที่สองด้วยความคิดและความเชื่อและคนที่สามที่มีความตั้งใจเชิงพฤติกรรม ความตึงเครียดระหว่างองค์ประกอบเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้เน้นเบเกอร์ ตัวอย่างเช่นบางคนอาจจะมีความโน้มเอียงที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษแม้ว่าพวกเขาอาจจะไม่ชอบกระบวนการเรียนรู้ แต่องค์ประกอบเหล่านี้รวมกันตัวเองที่คันโยกที่สูงขึ้นเพื่อเป็นตัวแทนของแนวคิดขนาดใหญ่ของทัศนคติ โดยทั่วไปส่วนนี้เป็นที่นิยมเป็นอย่างดีในด้านจิตวิทยาสังคม (โรเซนเบิร์กและ Hovland 1960; Ajzen 1988; Oppenheim 1992; Bohner 2001) แม้ว่าความสำคัญของแต่ละองค์ประกอบอาจแตกต่างจากนักศึกษาคนหนึ่งไปยังอีก (Bartram, 2010: 36). หลังจากที่มีการ แบ่งแนวคิดออกเป็นสามส่วนหลักที่อาจจะหรืออาจจะไม่ทับซ้อนตอนนี้เราย้ายเข้าไปอยู่ในความแตกต่างของทัศนคติจากแรงจูงใจที่มีความเกี่ยวข้องกับขอบเขตของการวิจัยนี้. "การวิจัยในการสร้างแรงจูงใจและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสะท้อนให้เห็นถึงความยากลำบากบางคนที่มีความแตกต่างระหว่างแรงจูงใจและทัศนคติ . "Chambers (1999: 26) ไม่มีเส้นแบ่งระหว่างสองแนวความคิดคือ การศึกษาส่วนใหญ่มองว่าแรงจูงใจที่ถูกห้อมล้อมด้วยทัศนคติ (Bartram, 2010: 37) แต่นี้ไม่ได้บอกว่ามีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองไม่มี Schiefele (1963) กำหนดแรงจูงใจที่เป็นส่วนผสมของแรงจูงใจและทัศนคติ เบเคอร์ (1992) ในทางกลับกันความแตกต่างระหว่างสองแนวความคิดทัศนคติโดยการทำให้วัตถุที่เฉพาะเจาะจงและแรงจูงใจเป้าหมายที่มุ่งเน้น ในคำอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเบเกอร์กับวัตถุอ้างอิงที่เป็นภาษาต่างประเทศเช่น; ในขณะที่แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่กว้างขึ้นไปต่างประเทศเช่น แต่นี้ก็อาจจะเป็นวิธีการที่แตกต่างระหว่างองค์ประกอบทางปัญญาและอารมณ์อีกคนหนึ่งของทัศนคติของตัวเอง (Bartram, 2010: 38). และแรงจูงใจจึงห้อมล้อมโดยยังคงมีทัศนคติในแง่นี้2 - ทัศนคติความเข้าใจในความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ภาษาเล่นทัศนคติมีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอนภาษาและการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองสับสนมาก. "ที่น่าสนใจในการวิจัยทัศนคติยังสามารถอธิบายได้ด้วยการรับรู้กว้างของความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ" (Bartram, 2010: 33) ก่อนที่จะดำเนินการต่อไปรายละเอียดตามมามันเป็นความจำเป็นที่จะให้ ความหมายกับแนวคิดทัศนคติทางภาษา สร้างทัศนคติที่เป็นภาษา operationalized ใน Longman Dictionary ของการสอนภาษาและภาษาศาสตร์ประยุกต์ (1992) ดังนี้ทัศนคติทางภาษาคือ"ทัศนคติที่พูดภาษาที่แตกต่างกันหรือพันธุ์ที่มีต่อภาษาภาษาของกันและกันหรือภาษาของตนเอง การแสดงออกของความรู้สึกในเชิงบวกหรือเชิงลบที่มีต่อภาษาการแสดงผลอาจสะท้อนให้เห็นความยากลำบากของภาษาหรือความเรียบง่ายความสะดวกหรือความยากลำบากของการเรียนรู้ระดับความสำคัญสง่างามสถานภาพทางสังคม ฯลฯ ทัศนคติต่อภาษานอกจากนี้ยังอาจแสดงให้เห็นว่าผู้คนรู้สึกเกี่ยวกับลำโพงของที่ ภาษา "(หน้า: 198) ทำความเข้าใจเกี่ยวกับผลกระทบของทัศนคติในภาษา L2 และชาวต่างประเทศไม่ได้เป็นพื้นที่สำรวจในการสอบถามการสอนภาษา (Bartram, 2010: 33) มีแน่นอนความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางภาษาและทัศนคติต่อภาษา แต่คำถามคือวิธีการที่เราสามารถมั่นใจได้ว่าเราจะจัดการกับทัศนคติ แต่ไม่เป็นอย่างอื่น เราสามารถแยกทัศนคติจากตัวแปรอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ทั้งหมดหรือไม่ Oller และเพอร์กิน (1980) เช่นพบว่ามีเป็นศูนย์ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางภาษาที่สองและทัศนคติ. "ทั้งๆที่มีความสำคัญที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปทัศนคติ แต่มีความขัดแย้งมากในลักษณะที่ถูกต้องของพวกเขาส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบของพวกเขาการจัดหมวดหมู่และ สถานะของพวกเขาเป็น 'ยืนฟรี' แนวคิดในด้านการเรียนรู้ภาษา "(Bartram, 2010: 33). ไม่สามารถจะเป็นไปได้ว่าการปรากฏตัวของทัศนคติเป็นเพียงการถูกสันนิษฐานว่าสำหรับการใช้งานในทางปฏิบัติพวกเขาให้ที่อยู่ของพวกเขาถือ รับผิดชอบต่อพฤติกรรมที่เราไม่ทราบหรือเข้าใจที่พวกเขามาจากไหน? หลังจากที่ก่อนหน้านี้เดินเข้ามาใกล้แนวความคิดทัศนคติจากด้านข้างที่แตกต่างกันก็เป็นที่ชัดเจนโดยขณะนี้ว่าทัศนคติไม่ได้สังเกตพฤติกรรม เราเพียงต้องการที่จะแยกพฤติกรรมที่เป็นไปได้หรือ inactions ที่ควรอย่างใดที่จะเกิดจากบางสิ่งบางอย่างที่เราเรียกว่าทัศนคติ. "ทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรม แต่ไม่จำเป็นต้องตรง" (การ์ดเนอร์ 1985: 9) โกฟาซิโอ (1990) และ Tesser และ Shaffer ( 1990) ไม่อนุมัติของความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและทัศนคติของพวกเขาและการใช้ในการอธิบายทัศนคติการเรียนรู้ . เบเคอร์ (1992) เช่นกันปฏิเสธที่จะมีพฤติกรรมเป็นหน้าต่างที่จะสังเกตทัศนคติภาษา"ที่จะไม่สนใจสะสมประสบการณ์ที่ได้รับการบันทึกในทัศนคติและมุ่งเน้น แต่เพียงผู้เดียวที่มีต่อพฤติกรรมภายนอกไม่ยุติธรรม" (เบเคอร์, 1992: 16) ความพยายามทางปัญญาเป็น โดยธรรมชาติที่เต็มไปเสมอกับความไม่แน่นอนเช่นนี้สำหรับจิตใจของมนุษย์และยังคงเป็นกล่องสีดำแม้จะมีความก้าวหน้าล่าสุดในด้านจิตวิทยาประสาทวิทยาและสาขาวิชาองค์ความรู้อื่น ๆ . ทัศนคติที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาที่ถูกกำหนดไว้ในรายละเอียดในใบเสนอราคาให้เช่า: "ทัศนคติคือ นำมาใช้เพื่อหมายถึงชุดของค่าที่นักเรียนนำมาสู่ FLL [1] ประสบการณ์ มันเป็นรูปโดยการจ่ายเงินที่ไม่ชอบที่เธอคาดว่า; ข้อดีที่เธอเห็นในการเรียนรู้ภาษา ค่าที่นักเรียนได้อาจถูกกำหนดโดยตัวแปรที่แตกต่างกันเช่นประสบการณ์ในการเรียนรู้ภาษาเป้าหมายของชุมชนในภาษาเป้าหมายที่มีประสบการณ์ในการเดินทางอิทธิพลของพ่อแม่และเพื่อน ๆ และทัศนคติที่พวกเขาอาจจะแสดงให้เห็นถึงและชัดเจน "(1999: 27) ส่วนใหญ่ของนักเรียนเวลาหรือนักเรียนไม่ทราบสาเหตุของความไม่พอใจของพวกเขาด้วยภาษา มันอาจเป็นไปได้ว่าการทำงานของทัศนคติที่น่าจะเป็นปัจจัยที่จิตใต้สำนึกและซับซ้อนในการกำหนดยืนนักเรียนในภาษา นิยาม Chambers มีความเกี่ยวข้องกับการสอบสวนในปัจจุบันเพราะจะทำให้ความหมายของทัศนคติในความรู้สึกหลวมและในความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ภาษาและ enlists ตัวแปรที่แตกต่างกันที่จะได้รับการพิจารณาในส่วนการปฏิบัติ. นักวิชาการบางคนในมืออื่น ๆ ที่พยายามที่จะ ระบุประเภททัศนคติต่อภาษาต่างประเทศ การ์ดเนอร์และแลมเบิร์ (1972) ซึ่งได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้นำในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศที่ทันสมัย, ความแตกต่างระหว่างสามประเภทของทัศนคติภาษา ความกังวลแรกของตัวเองกับชุมชนภาษาเป้าหมาย ความกังวลที่สองของตัวเองกับภาษาต่อ ความกังวลที่สามของตัวเองกับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยทั่วไป การจัดหมวดหมู่นี้ดูเหมือนว่ามีประโยชน์และมีค่อนข้างตกลงทั่วไปเกี่ยวกับมัน แต่พวกเขาอยู่ห่างไกลจากการเป็นไม่มีปัญหา (Bartram, 2010: 39) หนุ่ม (1994b) ตัวอย่างเช่นไม่ยอมรับการแบ่งประเภทของทัศนคติเพราะมันเป็นง่ายเกินไปและที่มีมากขึ้นในทัศนคติมากกว่าเพียงแค่สามประเภท (พี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 ) ความเข้าใจทัศนคติ

มันค่อนข้างชัดเจนว่า embarking ในการวิจัยนี้ต้องการความหมายของมโนทัศน์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด คำว่า ' ' ทัศนคติ ' เป็นบอบบางคนหนึ่ง ความหมายของมันคือ ตอบคำถาม เป็นคำที่ใช้ในบริบทที่แตกต่างกันสลับกับคำอื่นเช่น ' แรงจูงใจ ' ' ความเชื่อ ' หรือ ' ความประทับใจ ' ถ้าเราปักลงเดียว ความหมายของคำเราอาจจะพบตัวเองพูดถึงการรับรู้ , วัฒนธรรม , ประสบการณ์ , อดีตสมมติฐาน , ความเชื่อ , การแสดงและอื่น ๆและอื่น ๆ แนวคิดทั้งหมดเหล่านี้ไม่ต้องสงสัยได้เสมอที่แข็งแกร่งกับคำ ถึงแม้ว่ามันไม่ง่ายที่จะกำหนดนิยามบางอย่างดูเหมือนจะสำคัญกว่าคนอื่น ๆ มากที่สุดแห่งหนึ่งอ้างนิยามสำหรับคำว่าของ ซาร์นอฟ์ฟ .เขานิยามว่าเป็น " การจัดการเพื่อตอบสนองในเกณฑ์ดีหรืออย่างเป็นภัยเป็นชั้นของวัตถุ " ( 1970 : 279 ) ตามนิยามนี้ ทัศนคติสามารถมีสองเส้นทาง : ทางบวกและทางลบ

" ทัศนคติเป็นแนวโน้มทางจิตวิทยาที่แสดงโดยการประเมินจากหน่วยงานโดยเฉพาะกับบางระดับของความโปรดปราน หรือ ไม่ชอบ " ( eagley และ chaiken 1998 : 269 ) eagley ซาร์นอฟ์ฟ

, ,และ chaiken ในความหมายของทัศนคติ รู้จักธรรมชาติ ไบนารี ทัศนคติ ว่า พวกเขาต้องเป็นบวก หรือลบ แต่นั่นไม่ใช่ตอนจบของเรื่อง มีเพิ่มเติมทัศนคติมากกว่าสอง dichotomic inclinations

" แนวคิดทัศนคติเป็นศูนย์กลางอธิบาย ความคิด ความรู้สึก และการกระทำที่เกี่ยวกับคนอื่น ๆ , ความคิด สถานการณ์ และ" ( bordens และ โฮโรวิทซ์– 2013 158 )

ตาม bordens และ โฮโรวิตซ์ ทัศนคติที่เป็นหัวใจของกระบวนการทางจิต พวกเขามีแนวคิดที่สำคัญเพื่อทำความเข้าใจเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวและอัตวิสัย แต่นิยามนี้ดูเหมือนจะคลุมเครือและไม่แสดงแนวคิดในความหมาย graspable และชัดเจน .มันอาจเป็นว่า ความกำกวมของคำ เป็นสิ่งที่ทำให้มันสนุกกับการจัดเรียงของความยืดหยุ่นในการใช้ เป็นคำนิยามที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อความคิดเห็น :

" สภาพจิตและประสาทของความพร้อม จัดผ่านประสบการณ์ความคำสั่งหรืออิทธิพลต่อการตอบสนองของบุคคลต่อพลวัตกลุ่มและสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับ " ออลพอร์ต ( 3 : 45 )

ออลพอร์ตที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อประสบการณ์ส่วนบุคคล เขาทำให้ทัศนคติเหมือนกรุของการแสดงผลสะสมจากประสบการณ์ การแสดงผลตัวกรองเหล่านี้มีอัตนัย การรับรู้ ตลอดจนการปฏิบัติภายนอก เป็นหนึ่ง ถึงแม้ว่าทัศนคติต่อ SE อาจจะดูเรื่อยๆ และไม่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจ พวกเขาสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อหนึ่งของพฤติกรรมหัวหอก lapiere ( 1934 ) , ' ' เรียกความสัมพันธ์ระหว่างทัศนคติและพฤติกรรมที่หลากหลายของการวิจัยในสาขาที่แตกต่างกันและการสอนภาษา / เรียน ทำให้ไม่มีข้อยกเว้น

โดยทั่วไปนิยามให้จับมากที่สุด มีคุณลักษณะ ประกอบด้วย ทัศนคติ ถ้าไม่เพียง แต่ส่วนใหญ่ยอมรับได้ โดยทั่วไป ทัศนคติคือการตัดสินคุณค่า และ chaiken ถาวร ( eagly ,