What exactly is 21st Century Learning? It seems somewhat awkward asking this question given
that we are already a decade into the 21st Century. That said, the phrase “21st Century Learning” has
become an integral part of an educational discourse. There is a feeling that there is a distinct disjuncture
between the centuries that have past the one that we are emerging into, and that the educational demands
of this new century require new ways of thinking, teaching and learning. Recently there has been a spate
of books and reports that criticize the current goals and practices of schooling (Keengwe, Onchwari &
Wachira, 2008; Kozma, 2003; Zhao, 2009). These authors and groups suggest that schooling needs to be
fundamentally reconfigured to emphasize higher order cognitive processes such as critical thinking,
creative problem solving, curiosity, and adaptability. In parallel to this there are individuals and groups
who offer a range of suggestions for what are broadly labeled “21st Century Skills.” These
recommendations emerge from educators such as Howard Gardner, popular writers such as Daniel Pink,
organizations such the Partnership for 21st Century Learning or the European Union.
As the phrase 21st Century Skills is thrown about it is unclear as to exactly what this phrase
actually means. In some sense, the whole idea of 21st Century skills becomes an empty signifier, a term
that we all think we understand and yet are hard-pressed to clearly define. Do these frames or definitions
have anything in common or are they quite different from each other? How are these 21st Century frames
different from the overarching goals of education as had been espoused in the past? Critics of this new
21st Century orientated discourse argue that this emphasis on the new century is just another form of
chronocentrism, a mistaken belief that “a certain state of humanity is superior to all previous and/or future
times” (Wikipedia, 2010). According to this perspective, our educational goals are not all that different
from the goals of previous generations.
In this paper, we offer a critical review of the literature on 21st Century Skills by conducting a
comparative analysis of the differing frameworks that have been offered. We then code the individual
elements of each of these frameworks to determine similarities and differences and through that develop a
set of overarching categories that attempt to integrate these different perspectives and through this process
offer a coherent integrative framework that would help anchor our understanding of this term.
อะไรคือเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ? มันดูค่อนข้างอึดอัดถามคำถามนี้ให้
ที่เรามีอยู่แล้วทศวรรษในศตวรรษที่ 21 ที่กล่าวว่า คำว่า " ศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ " ได้
กลายเป็นส่วนหนึ่งของวาทกรรมศึกษา มีความรู้สึกว่ามันเป็นที่แตกต่างกันการตัดขาด
ระหว่างศตวรรษที่ผ่านมาหนึ่งที่เราจะเกิดใหม่เป็นและความต้องการการศึกษา
ของศตวรรษใหม่นี้ต้องการวิธีการใหม่ของการคิด การสอน และการเรียนรู้ ช่วงนี้มีน้ำท่วม
หนังสือและรายงานว่าวิจารณ์ปัจจุบันเป้าหมายและการปฏิบัติของตน ( keengwe onchwari &
, วชิระ , 2008 ; kozma , 2003 ; Zhao , 2009 ) ผู้เขียนเหล่านี้และกลุ่มชี้ให้เห็นว่าตนต้อง
โดยเน้นกระบวนการทางปัญญาขึ้น เพื่อรองรับ เช่น การคิด
การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์มากขึ้น และการปรับตัว ในขนานนี้ มีบุคคลและกลุ่ม
ที่เสนอช่วงของข้อเสนอแนะสำหรับสิ่งที่เป็นวงกว้างที่ระบุว่า " ทักษะในศตวรรษที่ 21 . " ข้อเสนอแนะเหล่านี้
ออกมาจากนักการศึกษา เช่น โฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ นักเขียนที่ได้รับความนิยม เช่น แดเนียล สีชมพู
องค์กรเช่นหุ้นส่วนเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 หรือสหภาพยุโรป
เป็นวลีทักษะในศตวรรษที่ 21 คือ โยนเรื่องมันไม่ชัดเจนว่าสิ่งที่วลีนี้
ที่จริงหมายถึง ในบางความรู้สึก ความคิดทั้งหมดของทักษะในศตวรรษที่ 21 จะกลายเป็นที่ว่างเปล่า signifier , ระยะเวลา
ที่เราคิดว่าเราเข้าใจ และยัง จะกดยากที่จะกําหนดอย่างชัดเจน . ทำกรอบหรือนิยาม
มีอะไรที่เหมือนกันหรือพวกเขาจะค่อนข้างแตกต่างจากแต่ละอื่น ๆ ? แล้วภาพเหล่านี้แตกต่างจากศตวรรษที่ 21
ครอบคลุมเป้าหมายของการศึกษาที่ได้รับการยอมรับในในอดีต นักวิจารณ์ของศตวรรษนี้ 21 ใหม่
orientated วาทกรรมโต้เถียงว่า นี้เน้นในศตวรรษใหม่เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของ chronocentrism
,ความเชื่อที่ผิดๆว่า " รัฐหนึ่งของมนุษย์เหนือกว่าก่อนหน้านี้ทั้งหมดและ / หรือครั้งต่อไป (
" ( 2010 ) จากมุมมองนี้ , เป้าหมายทางการศึกษาของเราไม่ได้ทั้งหมดที่แตกต่างจากเป้าหมาย
รุ่นก่อนหน้า ในบทความนี้เราเสนอการทบทวนวรรณกรรมเรื่องทักษะในศตวรรษที่ 21 โดยทำการ
การวิเคราะห์เปรียบเทียบความแตกต่างของกรอบที่ได้รับการเสนอ แล้วรหัสของแต่ละองค์ประกอบของแต่ละบุคคล
กรอบเหล่านี้เพื่อตรวจสอบความคล้ายคลึงและความแตกต่าง และผ่านการพัฒนา
ชุดครอบคลุมประเภทที่พยายามที่จะบูรณาการมุมมองที่แตกต่างกันเหล่านี้และผ่านกระบวนการนี้
มีความบูรณาการกรอบที่จะช่วยยึดความเข้าใจของเราในเทอมนี้
การแปล กรุณารอสักครู่..