studies of court-mandated education

studies of court-mandated education reforms show inal positive relationship between additional aid and student outcomes. One of the works Downes reviews, Duncombe and Johnston(2002), found that education reforms in Kansas provided more resources to low-income and low-wealth districts, but it did not have a positive effect on educational adequacy. The authors note that, while low-income districts receive more resources, larger districts with high minority enrollments do not receive an equal share of resources, Most importantly, the authors found that the reforms caused greater inequities in drop-out rates and student assessments. Other studies included in Downes' review had similar results. Most often, school finance reforms have addressed inequity to some degree, but have by and large failed to address adequacy. One major study(Card and Payne 2002) departs from the finding of Downes and others(e.g., Hoxby 1996), and argues that court-mandated school-finance reform has had a that increased levels of court-mandated aid help close the achievement gap between rich and poor districts. The findings of this study are questionable, however, because it uses SAT scores, which do not account for those students who chose not to sit for the SAT In sum, court mandated education reforms have helped to close the gap in funding between high wealth and low wealth districts. The larger issue, however, is that the evidence is mixed on whether these court mandates have helped improve student achievement. One dynamic often overlooked in this line of research is the role that management plays in affecting student achievement. To get a broader understanding of how these reforms operate at the state level and how they affect management and student performance, l present a brief overview of the New Jersey school finance reforms.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาของศาลบังคับ inal สัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างช่วยเหลือเพิ่มเติมและนักเรียนผลแสดงการปฏิรูปการศึกษา งาน Downes อย่างใดอย่างหนึ่งความคิดเห็น ที่โรงเรียน Duncombe และ Johnston(2002) พบว่า การปฏิรูปการศึกษาในแคนซัสให้ทรัพยากรเพิ่มเติมเพื่อมีรายได้ต่ำ และต่ำสุด แต่มันไม่มีประโยชน์ต่อการศึกษาความเพียงพอ ผู้เขียนหมายเหตุว่า ในขณะที่เขตรายได้ต่ำได้รับทรัพยากรเพิ่มเติม อำเภอขนาดใหญ่ มีส่วนสูงน้อยลงได้รับการใช้ร่วมกันเท่ากับทรัพยากร สำคัญ ผู้เขียนพบว่า การปฏิรูปที่เกิดจากความไม่มากราคาหล่นออกมาและประเมินนักเรียน การศึกษาอื่น ๆ รวมอยู่ในรีวิวของ Downes มีผลคล้ายกัน บ่อย โรงเรียนปฏิรูปทางการเงินได้รับ inequity ระดับหนึ่ง แต่โดยใหญ่และไม่สามารถพอเพียงที่อยู่ หนึ่งในหลักการศึกษา (บัตรและ Payne 2002) ออกจากการค้นพบของ Downes และอื่น ๆ (เช่น Hoxby 1996), และระบุว่า ที่ศาลบังคับปฏิรูปการเงินโรงเรียนมีที่ เพิ่มระดับของช่วยบังคับศาลช่วยปิดช่องว่างระหว่างรวย และจนสำเร็จ ผลการศึกษานี้น่าสงสัย อย่างไรก็ตาม จะใช้คะแนน SAT ซึ่งไม่ได้บัญชีสำหรับนักเรียนที่เลือกที่จะไม่นั่งสำหรับเสาร์ในผลรวม ศาลบังคับช่วยปิดช่องว่างในการจัดหาเงินทุนระหว่างสูงสุดและต่ำสุดเขตปฏิรูปการศึกษา ปัญหาใหญ่ อย่างไรก็ตาม เป็นที่มีส่วนผสมหลักฐานบนว่าเอกสารศาลเหล่านี้ช่วยปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน แบบหนึ่งที่มักจะมองข้ามในบรรทัดของงานวิจัยนี้เป็นบทบาทที่จัดการเล่นมีผลต่อความสำเร็จของนักเรียน เพื่อให้ได้ความเข้าใจที่กว้างขึ้นของการปฏิรูปเหล่านี้ทำงานในระดับรัฐและวิธีจะมีผลต่อประสิทธิภาพการจัดการและนักเรียน l แสดงอธิบายภาพรวมของการปฏิรูปการเงินโรงเรียนนิวเจอร์ซีย์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของศาลได้รับคำสั่งการปฏิรูปการศึกษาแสดงให้เห็นความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่าง Inal ความช่วยเหลือเพิ่มเติมและผลงานของนักเรียน หนึ่งในผลงาน Downes คิดเห็น Duncombe และจอห์นสัน (2002) พบว่าการปฏิรูปการศึกษาในแคนซัสจัดให้มีทรัพยากรมากขึ้นเพื่อมีรายได้ต่ำและต่ำมั่งคั่งหัวเมือง แต่มันไม่ได้มีผลในเชิงบวกเกี่ยวกับความเพียงพอการศึกษา ผู้เขียนทราบว่าในขณะที่เขตที่มีรายได้ต่ำได้รับทรัพยากรมากขึ้นหัวเมืองขนาดใหญ่ที่มีการลงทะเบียนผู้ถือหุ้นส่วนน้อยสูงไม่ได้รับส่วนแบ่งเท่ากันของทรัพยากรที่สำคัญที่สุดที่ผู้เขียนพบว่าการปฏิรูปที่เกิดจากความไม่เท่าเทียมมากขึ้นในอัตราลดลงออกและการประเมินผลนักเรียน การศึกษาอื่น ๆ รวมอยู่ในการตรวจสอบ Downes 'มีผลที่คล้ายกัน ส่วนใหญ่มักจะโรงเรียนปฏิรูปทางการเงินได้รับการแก้ไขความไม่เท่าเทียมในระดับหนึ่ง แต่โดยและขนาดใหญ่ล้มเหลวในการรับมือกับความเพียงพอ การศึกษาหนึ่งที่สำคัญ (การ์ดและเพน 2002) ออกจากการค้นพบของ Downes และอื่น ๆ (เช่น Hoxby 1996) และระบุว่าศาลได้รับคำสั่งการปฏิรูปโรงเรียนการคลังได้มีว่าระดับของศาลได้รับคำสั่งช่วยเหลือช่วยเหลือใกล้ช่องว่างความสำเร็จเพิ่มขึ้น ระหว่างย่านคนรวยและคนจน ผลการศึกษาครั้งนี้เป็นที่น่าสงสัย แต่เพราะใช้คะแนน SAT ซึ่งไม่บัญชีสำหรับนักเรียนผู้ที่เลือกที่จะไม่นั่งสำหรับ SAT โดยสรุปศาลได้รับคำสั่งการปฏิรูปการศึกษาได้ช่วยในการปิดช่องว่างในการระดมทุนระหว่างความมั่งคั่งสูงและ อำเภอมั่งคั่งต่ำ ปัญหาที่มีขนาดใหญ่ แต่เป็นว่าหลักฐานที่มีการผสมกับว่าเหล่านี้เอกสารที่ศาลได้ช่วยปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน หนึ่งแบบไดนามิกมักจะมองข้ามในสายงานวิจัยนี้มีบทบาทที่เล่นในการบริหารจัดการที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ที่จะได้รับความเข้าใจที่กว้างขึ้นของวิธีการปฏิรูปเหล่านี้ทำงานในระดับรัฐและวิธีที่พวกเขาส่งผลกระทบต่อการบริหารจัดการและประสิทธิภาพของนักเรียน, L นำเสนอภาพรวมคร่าวๆของรัฐนิวเจอร์ซีย์ปฏิรูปโรงเรียนการเงิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาของศาลในการปฏิรูปการศึกษาแสดงความสัมพันธ์ทางบวกระหว่าง inal ช่วยเหลือเพิ่มเติม และผลลัพธ์ของนักเรียน หนึ่งในงาน Downes บทวิจารณ์ Duncombe และจอห์นสัน ( 2002 ) พบว่า การปฏิรูปการศึกษาในแคนซัสให้ทรัพยากรเพิ่มเติมจากเดิมและเขตความมั่งคั่งต่ำ แต่มันไม่ได้มีผลดีต่อเงินกองทุนการศึกษา ผู้เขียนได้ทราบว่า ในขณะที่ เขตที่มีรายได้ต่ำได้รับทรัพยากรเพิ่มเติม อำเภอขนาดใหญ่ มีนักศึกษาส่วนน้อยสูงไม่ได้รับส่วนแบ่งเท่าเทียมกันของทรัพยากรที่สำคัญที่สุด ผู้เขียนพบว่า การปฏิรูปที่เกิดขึ้นกว่า inequities ในออกจากอัตราและการประเมินผลนักเรียน การศึกษาอื่น ๆรวมอยู่ใน Downes " ตรวจสอบได้ผลที่คล้ายกัน ส่วนใหญ่มักจะ , การปฏิรูปการเงินโรงเรียนได้แก้ไขปัญหาในระดับหนึ่ง แต่โดยและขนาดใหญ่ล้มเหลวไปยังที่อยู่เพียงพอ ศึกษาหลัก ( บัตรและเพน 2002 ) ออกเดินทางจากการหาของ Downes และคนอื่น ๆ ( เช่น hoxby 1996 ) และระบุว่าศาลในโรงเรียนปฏิรูปการเงินมีเพิ่มขึ้นในระดับศาลช่วย ช่วยปิดช่องว่างระหว่างเรียน ย่านคนรวยและคนจน การศึกษานี้มีปัญหา แต่เพราะใช้คะแนน SAT ซึ่งไม่บัญชีสำหรับนักศึกษาผู้ที่เลือกที่จะไม่นั่งมานั่งสรุปศาลในการปฏิรูปการศึกษาได้ช่วยปิดช่องว่างในการระดมทุนระหว่างความมั่งคั่งความมั่งคั่งสูงและย่านต่ำ ปัญหาที่ใหญ่กว่า อย่างไรก็ตาม คือ ว่า หลักฐานคือผสมว่าเอกสารศาลเหล่านี้ได้ช่วยปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน หนึ่งแบบไดนามิกมักจะมองข้ามในบรรทัดของงานวิจัยนี้ คือ บทบาทในการจัดการเล่นที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ ที่จะได้รับความเข้าใจในวงกว้างของการปฏิรูปเหล่านี้ทำงานในระดับรัฐและวิธีที่พวกเขาส่งผลกระทบต่อการจัดการ และผลงานนักเรียน ผมขอเสนอ อธิบายภาพรวมของ New Jersey การเงินโรงเรียนการปฏิรูป