ProcedureEach participant completed

Procedure
Each participant completed the task individually in a single session. The procedure was fourfold (as in Sloutsky et al., 2007): (a) category learning, (b) initial categorization, (c) induction task, and (d) final categorization.
First, participants were told that they would see some bugs growing up. They were presented with a Rockbug and Sandbug animation (from juvenile to adult; see Fig. 1C), without markings, and were told the category rule for each adult and juvenile. The transitions began with a stationary juvenile. Children were told, ‘‘Here is a Sandbug. Sandbugs live in the sand and have round heads for soft bur- rows. Let’s watch it grow up.’’ At this point, the experimenter pressed a button and the juvenile image transformed into the adult image through a sequence of three pictures (see Fig. 1C). The children were told, ‘‘Now it has grown up, it is still a Sandbug, it lives in the sand and has a round head for soft bur- rows’’ or ‘‘Here is a Rockbug. Rockbugs live in rocks and have sharp pointy heads for digging. Let’s watch it grow up. Now it has grown up, it is still a Rockbug, it lives in rocks and has a sharp pointy head for digging.’’ To ensure that participants did not see the critical feature as arbitrary, a function was provided, for example, ‘‘pointy heads for digging.’’ Participants were told that these bugs came in different colors and shapes and had different markings and that we could tell the difference only by the head shape. This explanation was provided to help children understand that the other differing dimensions were irrelevant. Participants then completed the category learning phase, whereby they were shown eight random trials of Sandbugs and Rockbugs and asked to identify the bug at the juve- nile stage and then again at the adult stage once the transformation was complete. Asking for the name at both stages provided a check that children understood the continuity between juvenile and adult. Feedback was provided, and participants were reminded of the rule after each juvenile and adult answer (e.g., ‘‘Yes, well done, it is a Rockbug because it lives in rocks and has a sharp pointy head for digging’’) to reiterate the functional importance.
In the initial categorization task, children were shown six Sandbug and six Rockbug animations in random order and were asked whether each juvenile or adult was a Sandbug or a Rockbug. No feed- back was given, and the rule was not reiterated.
The induction task consisted of 24 randomized trials (12 Sandbug targets, of which 6 were HSDs and 6 were LSDs, and 12 Rockbug targets, of which 6 were HSDs and 6 were LSDs), each showing a juvenile to adult animation followed by a triad (see Fig. 1A and B). Each adult target was given a hid- den property (relating to its insides, e.g., ‘‘cold blood,’’ or its behavior, e.g., ‘‘eats flies,’’ based on Gel- man & Markman, 1986), and the child was instructed to point to the test item that also had this

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนการผู้เข้าร่วมแต่ละเสร็จงานแต่ละรายการในเซสชันเดียว ขั้นตอนถูก fourfold (ใน Sloutsky et al., 2007): (ก) ประเภทเรียน ประเภท (ข) เริ่มต้น งานเหนี่ยวนำ (c) และ (d) final จัดประเภทคนแรก มีบอกว่า พวกเขาจะเห็นข้อบกพร่องบางอย่างขึ้น พวกเขาถูกนำเสนอ ด้วยภาพเคลื่อนไหว Rockbug และ Sandbug (จากเยาวชนกับผู้ใหญ่ ดู Fig. 1C), ไม่ มีเครื่องหมาย และได้บอกกฎประเภท สำหรับแต่ละผู้ใหญ่ และเยาวชน ช่วงเริ่มต้น ด้วยเยาวชนเครื่องเขียน เด็กได้บอก, '' นี่คือ Sandbug Sandbugs อาศัยอยู่ในทราย และมีหัวกลมนุ่มบูร์แถว ลองดูมันเติบโต '' จุดนี้ experimenter การกดปุ่มและเปลี่ยนเป็นภาพผู้ใหญ่ผ่านลำดับของรูปภาพที่ 3 (ดู Fig. 1C) ภาพเยาวชน เด็กได้บอก, ''ตอนนี้ก็ได้เติบโตขึ้น ก็ยังคงเป็น Sandbug มันอยู่ในทราย และมีศีรษะกลมแถวบูร์นุ่ม '' หรือ '' นี่คือ Rockbug Rockbugs อาศัยอยู่ในหิน และมีหัวแฉกเรียวคมสำหรับขุด ลองดูมันเติบโต ตอนนี้ก็ได้เติบโตขึ้น ก็ยังคงเป็น Rockbug มันอยู่ในหิน และมีหัวแฉกเรียวคมสำหรับขุด '' เพื่อให้แน่ใจว่า ผู้เรียนไม่ได้เห็นคุณลักษณะสำคัญตามอำเภอใจ ฟังก์ชันให้ เช่น นิ้วชี้หัวสำหรับขุด '' ผู้เข้าร่วมได้บอกว่า ข้อบกพร่องเหล่านี้มาในรูปร่างและสีต่าง ๆ และมีเครื่องหมายแตกต่างกัน และเราสามารถบอกความแตกต่าง ด้วยรูปร่างใหญ่เท่านั้น คำอธิบายนี้ได้รับการช่วยให้เด็กเข้าใจว่า มิติอื่น ๆ แตกต่างกันมีความเกี่ยวข้อง ผู้เรียนเสร็จสมบูรณ์ประเภทเรียนรู้เฟส โดยพวกเขาได้แสดงการทดลองสุ่มแปด Sandbugs และ Rockbugs และขอให้คุณระบุข้อผิดพลาดในขั้นตอนของแม่น้ำไนล์ juve และอีก ในขั้นผู้ใหญ่เมื่อมีการแปลงเสร็จสมบูรณ์แล้ว ถามสำหรับชื่อในขั้นตอนทั้งสองให้ตรวจสอบว่า เด็กเข้าใจความต่อเนื่องระหว่างเยาวชนและผู้ใหญ่ ให้ข้อคิดเห็น และผู้เข้าร่วมได้นึกถึงกฎหลังจากแต่ละคำตอบของเด็ก และผู้ใหญ่ (เช่น, ''ใช่ ทำดี เป็น Rockbug เพราะมันอยู่ในหิน และมีหัวแฉกเรียวคมสำหรับขุด '') สำทับความสำคัญทำงานในงานจัดประเภทเริ่มต้น เด็กถูกแสดง Sandbug หกและภาพเคลื่อนไหว Rockbug 6 สุ่ม และถูกถามว่า เยาวชนหรือผู้ใหญ่แต่ละได้ Sandbug หรือ Rockbug อาหารกลับไม่ได้รับ และไม่ถูกย้ำกฎงานแม่เหล็กไฟฟ้าประกอบด้วย 24 randomized ทดลอง (12 Sandbug เป้าหมาย ที่ 6 ได้ HSDs 6 ได้ LSDs และ LSDs มีเป้าหมาย Rockbug 12 ซึ่ง 6 คน HSDs 6), แต่ละแสดงเยาวชนเพื่อเคลื่อนไหวผู้ใหญ่ตามแบบ triad (ดู Fig. 1A และ B) เป้าหมายแต่ละผู้ใหญ่ให้เดนซ่อนคุณสมบัติ (เกี่ยวข้องกับ insides ของ เช่น "เลือดเย็น" หรือเป็นลักษณะ เช่น, ''กิน flies ตามเจแมน & Markman, 1986), และเด็กถูกสั่งให้ชี้ไปรายการทดสอบที่ได้นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการ
เข้าร่วมแต่ละคนเสร็จงานบุคคลในครั้งเดียว ขั้นตอนการได้รับสี่เท่า (ใน Sloutsky et al, 2007.). (ก) การเรียนรู้ประเภท (ข) การจำแนกประเภทเริ่มต้น (ค) งานเหนี่ยวนำและ (ง) การจัดหมวดหมู่ Fi NAL ใน
ครั้งแรกที่ผู้เข้าร่วมได้บอกว่าพวกเขาจะเห็นบางส่วน ข้อบกพร่องที่เติบโตขึ้น พวกเขาถูกนำเสนอด้วยภาพเคลื่อนไหว Rockbug และ Sandbug (จากเด็กและเยาวชนที่จะผู้ใหญ่ดูรูปที่ 1C.) โดยไม่มีเครื่องหมายและได้รับการบอกกฎประเภทสำหรับแต่ละผู้ใหญ่และเยาวชน เริ่มต้นด้วยการเปลี่ยนเยาวชนนิ่ง เด็กก็บอกว่า '' นี่เป็น Sandbug Sandbugs อาศัยอยู่ในทรายและมีหัวกลมสำหรับแถว bur- นุ่ม ลองดูมันเติบโตขึ้น. '' ณ จุดนี้ทดลองกดปุ่มและภาพเด็กและเยาวชนกลายเป็นภาพผู้ใหญ่ผ่านลำดับของภาพสามภาพ (ดูรูป. 1C) เด็กก็บอกว่า '' ตอนนี้ก็มีการเติบโตขึ้นก็ยังคง Sandbug มันอาศัยอยู่ในทรายและมีหัวกลมสำหรับแถว bur- นุ่ม '' หรือ '' นี่เป็น Rockbug Rockbugs อาศัยอยู่ในหินและมีหัวแหลมที่คมชัดสำหรับการขุด ลองดูมันเติบโตขึ้น ตอนนี้ก็มีการเติบโตขึ้นก็ยังคง Rockbug มันอาศัยอยู่ในหินและมีหัวแหลมที่คมชัดสำหรับการขุด. '' เพื่อให้มั่นใจว่าผู้เข้าร่วมไม่เห็นคุณลักษณะที่สำคัญเป็นพล, ฟังก์ชั่นถูกจัดให้เช่น '' หัว pointy ขุด. '' ผู้เข้าร่วมได้บอกว่าข้อบกพร่องเหล่านี้มาในสีที่แตกต่างกันและรูปทรงและมีเครื่องหมายที่แตกต่างกันและการที่เราสามารถบอกความแตกต่างโดยเฉพาะรูปร่างหัว คำอธิบายนี้ถูกจัดให้เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจว่าขนาดที่แตกต่างกันอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้อง ผู้เข้าร่วมประชุมแล้วเสร็จในประเภทการเรียนรู้ขั้นตอนโดยที่พวกเขากำลังแสดงให้เห็นแปดทดลองแบบสุ่มของ Sandbugs และ Rockbugs และขอให้ระบุข้อผิดพลาดที่ juve- เวทีแม่น้ำไนล์และจากนั้นอีกครั้งในขั้นตอนผู้ใหญ่ครั้งการเปลี่ยนแปลงเสร็จสมบูรณ์ ขอชื่อในทุกขั้นตอนทั้งให้ตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจความต่อเนื่องระหว่างเยาวชนและผู้ใหญ่ ข้อเสนอแนะที่ได้รับการสนับสนุนและผู้เข้าร่วมได้รับการเตือนจากกฎหลังจากแต่ละคำตอบของเด็กและเยาวชนและผู้ใหญ่ (เช่น '' ใช่ทำดีมันเป็น Rockbug เพราะมันอาศัยอยู่ในหินและมีหัวแหลมที่คมชัดสำหรับการขุด '') จะย้ำ ความสำคัญการทำงาน.
ในหมวดหมู่งานครั้งแรกที่มีการแสดงของเด็กหก Sandbug และหกภาพเคลื่อนไหว Rockbug ในการสุ่มและถูกถามว่าแต่ละเด็กและเยาวชนหรือผู้ใหญ่เป็น Sandbug หรือ Rockbug ไม่มีกลับ feed- ได้รับและกฎที่ไม่ได้กล่าวย้ำ.
งานเหนี่ยวนำประกอบด้วย 24 การทดลองแบบสุ่ม (12 เป้าหมาย Sandbug ซึ่งเป็น HSDs 6 และ 6 เป็น LSDs 12 และเป้าหมาย Rockbug ซึ่งเป็น HSDs 6 และ 6 เป็น LSDs) แต่ละการแสดงของเด็กและเยาวชนกับการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ตามด้วยสาม (ดูรูป. 1A และ B) เป้าหมายผู้ใหญ่แต่ละคนได้รับทรัพย์สินรัง hid- (ที่เกี่ยวกับอวัยวะภายในของมันเช่น '' เลือดเย็น '' หรือพฤติกรรมของมันเช่น '' กินโอบอุ้มชั้น '' ขึ้นอยู่กับคนที่เจล & Markman, 1986) และ เด็กได้รับคำสั่งให้ชี้ไปที่รายการทดสอบที่ยังมีนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เข้าร่วมแต่ละขั้นตอนเสร็จงานเป็นรายบุคคลในเซสชันเดียว ขั้นตอนคือจาตุรงค์ ( เช่นใน sloutsky et al . , 2007 ) ( ก ) ( ข ) ประเภทการเรียนรู้เริ่มต้นการจัดหมวดหมู่ ( C ) งานเหนี่ยวและ ( d ) จึง นาล วิภัตติ .
นักศึกษาได้บอกว่าพวกเขาจะพบข้อบกพร่องบางอย่างที่เติบโตขึ้น พวกเขากำลังนำเสนอด้วยภาพเคลื่อนไหวและ rockbug sandbug ( จากเด็กถึงผู้ใหญ่เห็นภาพที่ 1c ) โดยไม่มีเครื่องหมาย และบอกประเภทกฎสำหรับแต่ละผู้ใหญ่และเยาวชน การเปลี่ยนแปลงเริ่มต้นด้วยเด็กเครื่องเขียน เด็กเคยบอก ' 'here เป็น sandbug . sandbugs อาศัยอยู่ในทราย และมีศีรษะกลม นุ่ม ให้ความรู้สึก - แถว เรามาดูโตขึ้น . " ณจุดนี้การทดลองกดปุ่มและภาพและแปลงเป็นภาพผู้ใหญ่ผ่านลำดับสามภาพ ( ดูรูปที่ 1C ) เด็กๆ บอกว่า " ตอนนี้มันโตแล้ว มันยังคง sandbug มันอาศัยอยู่ในทราย และมีรอบศีรษะเบาๆ ให้ความรู้สึก - แถว ' ' หรือ ' ' 'here เป็น rockbug . rockbugs อยู่ในหินและมีคมแหลมหัวขุด เราเฝ้าดูมันเติบโตขึ้นตอนนี้มันโตแล้ว มันยังคง rockbug มันอาศัยอยู่ในหิน และมีหัวที่แหลมคม เพื่อขุดดิน ' ' เพื่อให้แน่ใจว่าผู้ที่ไม่ได้ดูคุณสมบัติการเป็นเผด็จการ หน้าที่ที่ได้รับ เช่น 'pointy หัวขุด' ' ผู้ที่เคยบอกว่า แมลงเหล่านี้มาในสีที่แตกต่างกันและรูปร่างและมีสัญลักษณ์ต่าง ๆ และเราสามารถบอกความแตกต่าง โดยเฉพาะศีรษะ รูปร่าง คำอธิบายนี้ก็เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจที่แตกต่างกันอื่น ๆคือที่ไม่เกี่ยวข้อง เข้าร่วมแล้วเสร็จหมวดการเรียนรู้ เฟสโดยที่พวกเขาได้แสดงการทดลองสุ่มและแปดของ sandbugs rockbugs และขอให้ระบุข้อผิดพลาดที่ Juve - เวที ไนล์ และอีกครั้งที่ผู้ใหญ่เวทีเมื่อการแปลงเสร็จสมบูรณ์ ถามชื่อที่ทั้งสองให้ตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจความต่อเนื่องระหว่างเยาวชนและผู้ใหญ่ ข้อเสนอแนะคือ ให้และผู้เข้าร่วมถูกนึกถึงกฎหลังจากที่แต่ละเยาวชนและผู้ใหญ่ตอบ ( เช่น ' ' ใช่ ดีมาก มันเป็น rockbug เพราะมันอาศัยอยู่ในหินและมีคมแหลมหัวขุด ' ' ) ย้ำความสำคัญการทำงาน .
ในงานจัดหมวดหมู่เริ่มต้นเด็กแสดงหก sandbug หก rockbug ภาพเคลื่อนไหวในการสุ่มและถูกถามว่าเด็กหรือผู้ใหญ่ เป็นคน sandbug หรือ rockbug . ไม่ดึงกลับ ได้รับ , และกฎไม่ได้ย้ํา .
อุปนัยงานจำนวน 24 คน ( เป้าหมาย 12 ครั้ง , มี 6 hsds sandbug ซึ่งมี 6 lsds และ 12 เป้าหมาย rockbug ซึ่งมี 6 hsds มี 6 lsds )แต่ละคนแสดงเป็นเยาวชนเพื่อการศึกษาภาพเคลื่อนไหวตามด้วยแก๊ง ( ดูรูปที่ 1A และ B ) ผู้ใหญ่แต่ละเป้าหมายได้รับซ่อน - ถ้ำสมบัติ ( กับอวัยวะภายใน เช่น 'cold ' เลือด ' ' หรือพฤติกรรมเช่น ' 'eats fl IES , ' ' ขึ้นอยู่กับเจล - ชาย& markman , 1986 ) และเด็กที่ถูกสั่งให้จุดเพื่อทดสอบสินค้าที่ยังมีนี้