Individual and team annotation effe

Individual and team annotation effects on students’ reading comprehension,
critical thinking, and meta-cognitive skills q
Tristan E. Johnson a,b,*, Thomas N. Archibald c, Gershon Tenenbaum b
a Learning Systems Institute, Florida State University, USA
b Educational Psychology and Learning Systems, Florida State University, USA
c ADL Co-Lab, USA
a r t i c l e i n f o
a b s t r a c t
Many students enter college without the needed skills to be successful. Colleges and universities are
seeking instructional interventions to address these needs. Various classes are leveraging web-based
social media to provide new instructional technologies that will help students learn. This paper reports
on two studies related to the potential of online social annotation for improving teaching and learning in
second-semester Freshman English classes. The approach, referred to as the Social Annotation Model-
Learning System (SAM-LS), combines various instructional strategies, team-based learning, and a social
annotation computer-supported collaborative learning tool, HyLighter, to increase student engagement
with selected essays and with classmates. SAM-LS stimulates students to actively monitor their thoughts
and compare them to both peers and the instructor (or domain experts). Study 1 showed no significant
difference between the SAM-LS approach and a control; however, results appear to be related to confounding
factors. Study 2 showed that students achieve better outcomes on measures of reading comprehension
and meta-cognitive skill, but not critical thinking, when SAM-LS activities include small team
collaborations. The two studies suggest future directions for research and development of SAM-LS and
the HyLighter tool.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บุคคลและทีมงานคำอธิบายผลการทำความเข้าใจในการอ่านของนักเรียนวิจารณญาณ และทักษะการรับรู้ meta-qตริ E. Johnson a, b, *, Gershon Tenenbaum Thomas N. Archibald c, bสถาบันการเรียนรู้ระบบ มหาวิทยาลัยรัฐฟลอริดา สหรัฐอเมริกาบีศึกษาจิตวิทยาและระบบการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยรัฐฟลอริดา สหรัฐอเมริกาปฏิบัติการร่วม c ADL สหรัฐอเมริกาr t ฉัน c l e ฉัน n f oแบบ b s t r c tนักศึกษาจำนวนมากเข้าวิทยาลัยไม่ มีทักษะจำเป็นเพื่อให้ประสบความสำเร็จ วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยหางานสอนเพื่อความต้องการเหล่านี้ ชั้นเรียนต่าง ๆ ใช้บนเว็บสังคมเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ที่จะช่วยนักเรียนให้เรียนรู้ รายงานเอกสารนี้ในการศึกษาสองที่เกี่ยวข้องกับศักยภาพของคำอธิบายสังคมออนไลน์สำหรับการปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ในสองภาควิชาฯ อังกฤษเรียน วิธีการ การอ้างอิงเป็นการสังคมคำอธิบายรุ่น-เรียนรู้ระบบ (SAM-LS), รวมกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนต่าง ๆ งานเรียน และสังคมคำอธิบายคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมมือ HyLighter เพื่อเพิ่มความผูกพันของนักเรียนเลือกรายงาน และเพื่อนร่วมชั้น SAM LS กระตุ้นนักเรียนเพื่อตรวจสอบความคิดของตนอย่างแข็งขันและเปรียบเทียบกับทั้งเพื่อน และผู้สอน (หรือโดเมนผู้เชี่ยวชาญ) ศึกษา 1 แสดงให้เห็นว่าไม่สำคัญความแตกต่างระหว่างวิธี SAM LS และการควบคุม อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์จะเกี่ยวข้องกับ confoundingปัจจัย ศึกษา 2 พบว่า นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ดีในวัดอ่านทำความเข้าใจและทักษะการรับรู้ meta- แต่ไม่คิดที่สำคัญ เมื่อ SAM LS กิจกรรมรวมถึงทีมงานขนาดเล็กความร่วมมือ ศึกษาสองแนะนำทิศทางในอนาคตสำหรับการวิจัยและพัฒนาของ SAM LS และเครื่องมือ HyLighter

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บุคคลและทีมงานบันทึกย่อเกี่ยวกับผลกระทบที่เข้าใจในการอ่านของนักเรียน,
การคิดเชิงวิพากษ์และทักษะความรู้ความเข้าใจ meta-คิว
ละครอีจอห์นสัน, B * โทมัสเอ็นมิสซิสคชั่น Tenenbaum ข
ระบบการเรียนรู้สถาบันฟลอริด้า State University, USA
ข จิตวิทยาการศึกษาและระบบการเรียนรู้, ฟลอริด้า State University, USA
ค ADL ร่วมแล็บ, สหรัฐอเมริกา
rticleinfo
นามธรรม
นักเรียนหลายคนใส่วิทยาลัยไม่มีทักษะที่จำเป็นในการจะประสบความสำเร็จ วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่มีการ
เรียนการสอนที่กำลังมองหาการแทรกแซงที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ชั้นเรียนต่างๆจะใช้ประโยชน์จากเว็บที่ใช้
สื่อสังคมเพื่อให้การเรียนการสอนเทคโนโลยีใหม่ที่จะช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ กระดาษนี้รายงาน
เกี่ยวกับการศึกษาทั้งสองเกี่ยวข้องกับศักยภาพของบันทึกย่อสังคมออนไลน์สำหรับการปรับปรุงการเรียนการสอนใน
ภาคการศึกษาที่สองน้องชั้นเรียนภาษาอังกฤษ วิธีการที่เรียกว่าสังคมหมายเหตุ Model-
ระบบการเรียนรู้ (SAM-LS) รวมกลยุทธ์การเรียนการสอนต่าง ๆ เรียนรู้เป็นทีมที่ใช้และสังคม
คำอธิบายประกอบเครื่องมือการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนการทำงานร่วมกัน HyLighter เพื่อเพิ่มความผูกพันของนักเรียน
ที่มีการเขียนเรียงความเลือกและ กับเพื่อนร่วมชั้น SAM-LS จะช่วยกระตุ้นให้นักเรียนอย่างแข็งขันในการตรวจสอบความคิดของพวกเขา
และเปรียบเทียบกับทั้งเพื่อนและอาจารย์ผู้สอน (หรือผู้เชี่ยวชาญโดเมน) การศึกษา 1 พบว่าไม่มีความสำคัญ
แตกต่างระหว่างวิธี SAM-LS และการควบคุม; แต่ผลปรากฏว่าจะเกี่ยวข้องกับรบกวน
ปัจจัย 2 การศึกษาแสดงให้เห็นว่านักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ดีกว่าเกี่ยวกับมาตรการของความเข้าใจในการอ่าน
และทักษะเมตาองค์ความรู้ แต่ไม่คิดที่สำคัญเมื่อมีกิจกรรม SAM-LS รวมถึงทีมงานเล็ก ๆ
ความร่วมมือ สองการศึกษาชี้ให้เห็นทิศทางในอนาคตสำหรับการวิจัยและการพัฒนาของ SAM-LS และ
เครื่องมือ HyLighter

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แต่ละทีมและการจัดการที่มีต่อความเข้าใจในการอ่านของนักเรียน การคิดอย่างมีวิจารณญาณและการคิดอภิ
, Q
ทริสตันจอห์นสันทักษะเช่น A , B , C * , โธมัส เอ็นอาร์เกอร์เทเนินเบาม์ , B
การเรียนรู้ระบบสถาบัน มหาวิทยาลัยฟลอริดา สหรัฐอเมริกา :
b จิตวิทยาการศึกษาและระบบการเรียนรู้ มหาวิทยาลัยฟลอริดา สหรัฐอเมริกา แล็บ จำกัด
c ADL , USA
r t i C L E n f o
B S T R A C T
นักเรียนหลายคนเข้าเรียน โดยไม่ต้องการทักษะในการประสบความสำเร็จ วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยมีการเรียนการสอน
หามาตรการเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านี้ คลาสต่างๆ โดยผ่านเว็บสื่อสังคมเพื่อให้การเรียนการสอน
เทคโนโลยีใหม่ที่จะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ บทความนี้รายงาน
สองการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับศักยภาพของการจัดการสังคมออนไลน์เพื่อปรับปรุงการจัดการเรียนการสอนในภาคเรียนที่ 2 น้องใหม่
ภาษาอังกฤษในชั้นเรียน วิธีการที่เรียกว่าสังคมแบบระบบการเรียนรู้ ( หมายเหตุ -
sam-ls ) รวมกลวิธีการสอนต่าง ๆ การเรียนรู้เป็นทีมตามและสังคม
หมายเหตุคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน hylighter , เครื่องมือ ,เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักศึกษา
เลือกบทความและกับเพื่อนร่วมชั้น sam-ls กระตุ้นให้นักเรียนกระตือรือร้นตรวจสอบความคิดของพวกเขา
และเปรียบเทียบพวกเขาทั้งเพื่อนและอาจารย์ ( หรือผู้เชี่ยวชาญโดเมน ) 1 ) ไม่พบความแตกต่างระหว่าง sam-ls
วิธีการและควบคุม อย่างไรก็ตาม ผลที่ปรากฏจะเกี่ยวข้องกับ confounding
ปัจจัย