The course employed a “hybrid” or “

The course employed a “hybrid” or “blended” learning format consisting of one weekly in-class meeting of one hour and fifteen minutes supplemented by an on-line component. As in the case of the traditional flipped approach, the on-line component of the course provided the platform for providing introductory materials to the students related to the subject in advance of the face-to-face meeting. In this case, however, the prefatory material did not consist of a video of a class lecture, but rather the introduction to the student of a primary source. Historians define primary sources as “the firsthand remnants of an event that come directly from a historical actor” (Benjamin, 2010, p. 25). In the discipline of history, primary sources include a wide range of materials ranging from eyewitness testimony such as letters, diaries, and journals, to newspaper accounts, government studies and reports, court transcripts as well as artifacts and photographs. Primary sources provide direct evidence related to a specific event and they are the crucial means by which historians to piece together the past. Providing students with access to these sources prior to the in-class meeting initiates a process of inquiry that requires the student to begin to question and evaluate the source from a number of perspectives. In this sense, students were not merely introduced to primary sources, but they also were challenged to analyze these sources and to place them into context with respect to the weekly lesson. Likewise, the use of the on-line forum initiated the collaborative process, an essential element of both flipped learning and learner-centered paradigms (Bosch et al, 2008; Hamdan et al., 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรพนักงาน "ไฮบริด" หรือ "ผสมผสาน" เรียนรู้รูปแบบประกอบด้วยประชุมหนึ่งสัปดาห์ในชั้นเรียนหนึ่งชั่วโมง และ 15 นาทีเสริม โดยคอมโพเนนต์ที่ง่ายดาย ในกรณีของวิธี flipped ดั้งเดิม ง่ายดายส่วนประกอบของหลักสูตรให้แพลตฟอร์มสำหรับวัสดุเกริ่นนำให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเรื่องล่วงหน้าก่อนการประชุมแบบพบปะ ในกรณีนี้ อย่างไรก็ตาม prefatory วัสดุได้ไม่ประกอบด้วยวิดีโอบรรยายคลา แต่แทนที่จะแนะนำให้นักเรียนเป็นต้น นักประวัติศาสตร์กำหนดแหล่งข้อมูลหลัก "โดยตรงเศษของเหตุการณ์ที่มาโดยตรงจากนักประวัติศาสตร์" (เบนจามิน 2010, p. 25) ในวินัยของประวัติศาสตร์ หลักแหล่งรวมความหลากหลายของวัสดุตั้งแต่พยานผู้เห็นเหตุการณ์เช่นตัวอักษร ไดอารีส์ และสมุดราย วัน บัญชีหนังสือพิมพ์ ศึกษารัฐบาล และรายงาน ใบแสดงผลศาลตลอดจนสิ่งประดิษฐ์ และรูปถ่าย หลักแหล่งแสดงหลักฐานโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์เฉพาะ และพวกเขาเป็นวิธีสำคัญ โดยที่นักประวัติศาสตร์ให้ชิ้นด้วยกันผ่านมา ให้นักเรียนสามารถเข้าถึงแหล่งข้อมูลเหล่านี้ก่อนการประชุมในชั้นเรียนเริ่มกระบวนการสอบถามที่นักเรียนจะเริ่มต้นคำถาม และประเมินแหล่งที่มาจากหลายมุมมอง ในนี้รู้สึก นักเรียนไม่เพียงนำไปแหล่งหลัก แต่พวกเขายังถูกท้าทาย เพื่อวิเคราะห์แหล่งเหล่านี้ และวางพวกเขาลงในบริบทเกี่ยวกับบทเรียนรายสัปดาห์ ในทำนองเดียวกัน การใช้ฟอรั่มง่ายดายเริ่มต้นกระบวนการทำงานร่วมกัน องค์ประกอบสำคัญของพลิกการเรียนรู้และหลัก paradigms (Bosch et al, 2008 Hamdan et al., 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรการจ้างงานเป็น "ไฮบริด" หรือ "ผสม" รูปแบบการเรียนรู้ประกอบด้วยหนึ่งประจำสัปดาห์ในชั้นเรียนการประชุมหนึ่งชั่วโมงสิบห้านาทีเสริมด้วยองค์ประกอบในบรรทัด เช่นในกรณีของวิธีการพลิกแบบดั้งเดิมซึ่งเป็นองค์ประกอบในสายของการเรียนการสอนให้แพลตฟอร์มสำหรับการให้วัสดุเบื้องต้นให้กับนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเรื่องในอนาคตของใบหน้าเพื่อใบหน้าประชุม ในกรณีนี้ แต่วัสดุคำนำไม่ประกอบด้วยวิดีโอการบรรยายในชั้นเรียน แต่แทนที่จะแนะนำให้รู้จักกับนักศึกษาของแหล่งที่มาหลักของ ประวัติศาสตร์กำหนดแหล่งที่มาหลักเป็น "เศษโดยตรงของเหตุการณ์ที่มาโดยตรงจากนักแสดงประวัติศาสตร์" (เบนจามิน, 2010, น. 25) อยู่ในระเบียบวินัยของประวัติศาสตร์แหล่งที่มาหลักรวมถึงความหลากหลายของวัสดุที่หลากหลายจากคำให้การของพยานที่เห็นเหตุการณ์ดังกล่าวเป็นตัวอักษรประจำวันและวารสารบัญชีหนังสือพิมพ์การศึกษาของรัฐบาลและรายงานเทปศาลเช่นเดียวกับสิ่งประดิษฐ์และการถ่ายภาพ แหล่งที่มาหลักให้หลักฐานที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเหตุการณ์ที่ระบุและพวกเขาเป็นวิธีการสำคัญที่นักประวัติศาสตร์ชิ้นด้วยกันที่ผ่านมา ให้นักเรียนที่มีการเข้าถึงแหล่งข้อมูลเหล่านี้ก่อนที่จะมีการประชุมในระดับเริ่มต้นกระบวนการของการสอบสวนที่ต้องใช้นักเรียนที่จะเริ่มต้นในการตั้งคำถามและประเมินผลแหล่งที่มาจากหลายมุมมองที่ ในแง่นี้นักเรียนไม่ได้ถูกนำมาใช้เพียงเพื่อแหล่งที่มาหลัก แต่พวกเขายังถูกท้าทายในการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเหล่านี้และจะวางพวกเขาในบริบทที่เกี่ยวกับบทเรียนรายสัปดาห์ ในทำนองเดียวกันการใช้งานของฟอรั่มในบรรทัดเริ่มขั้นตอนการทำงานร่วมกันเป็นองค์ประกอบสำคัญของทั้งสองพลิกกระบวนทัศน์การเรียนรู้และการเรียนเป็นศูนย์กลาง (Bosch et al, 2008;. มุน et al, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักสูตรที่ใช้เป็น " ลูกผสม " หรือ " ปั่น " รูปแบบการเรียนรู้ประกอบด้วยหนึ่งสัปดาห์ในการประชุมระดับหนึ่งชั่วโมงสิบห้านาที เสริมด้วยองค์ประกอบทางออนไลน์ เช่นในกรณีของแบบดั้งเดิมพลิกแนวคิดองค์ประกอบของหลักสูตรออนไลน์ให้แพลตฟอร์มเพื่อให้วัสดุเบื้องต้น ให้กับนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง ล่วงหน้าของการประชุมแบบเผชิญหน้า แต่ในกรณีนี้วัสดุที่เกี่ยวกับคำนำไม่ประกอบด้วยวิดีโอของคลาสสอน แต่แนะนำนักเรียนของแหล่งที่มาหลักนักประวัติศาสตร์กำหนดแหล่งข้อมูลปฐมภูมิเป็น " เศษโดยตรงจากเหตุการณ์นั้นมาได้โดยตรงจากนักแสดงทางประวัติศาสตร์ " ( เบนจามิน , 2553 , หน้า 25 ) ในวินัยของประวัติศาสตร์ , แหล่งข้อมูลปฐมภูมิ ได้แก่ วัสดุที่หลากหลายตั้งแต่ พยาน หลักฐาน เช่น จดหมาย บันทึก และวารสาร , หนังสือพิมพ์รายงาน รายงาน รัฐบาล การศึกษา และศาลบันทึกรวมทั้งสิ่งประดิษฐ์และภาพถ่าย แหล่งข้อมูลเบื้องต้นให้หลักฐานโดยตรงเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและพวกเขาเป็นสำคัญหมายความว่านักประวัติศาสตร์ชิ้นด้วยกันในอดีตให้ผู้เรียนเข้าถึงแหล่งข้อมูลเหล่านี้ก่อนที่จะเริ่มกระบวนการในชั้นการประชุมของการสอบถามที่ต้องมีนักเรียนที่จะเริ่มต้นกับคำถาม และประเมินแหล่งที่มาจากหลายมุมมอง ในความรู้สึกนี้ , นักศึกษาไม่แนะนำแหล่งข้อมูลเบื้องต้นอย่างง่ายแต่พวกเขายังถูกท้าทายเพื่อวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเหล่านี้และสถานที่ที่พวกเขาในบริบทที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนรายสัปดาห์ อนึ่ง การใช้ฟอรั่มออนไลน์ริเริ่มกระบวนการร่วมกัน , องค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้และผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ทั้งพลิกกระบวนทัศน์ ( Bosch et al , 2008 ; Hamdan et al . , 2013 )