Developing an effective teaching st

Developing an effective teaching style

Your teaching style refers to the personal way in which you interact with a patient to provide teaching. Nurses who are effective teachers usually have a teaching style that includes establishing and maintaining a helping relationship, being an active listener, and knowing how to ask effective questions.

There are several techniques you can use to help establish and maintain the helping relationship that is foundation of the teaching-learning partnership. Show your respect for the patient as an individual by making sure that you treat each patient as a unique and worthwhile human being. Establish and maintain a helping relationship. Help the patient develop confidence in your concern and abilities. Demonstrate that you accept the patient for who he or she is. Be sincere-make sure your words and actions match. For example, if you say that you will be back in 15 minutes to give the patient pain medication, do so, or let the patient know how long you might be delayed. This type of communication lets the patient know that he or she can depend on you to keep your word.

To become an active listener, start by maintaining eye contact to let the patient know you’re interested in what he or she says and that you intend to pay attention. Look for nonverbal messages while you listen to verbal messages, and assess whether or not the patient’s nonverbal behavior is consistent with what he or she is saying. If not, inquire further into what the patient’s concerns are. Don’t allow interruptions, such as speaking before the patient is finished, or answering a call or pager. Such interruptions may result in the patient deciding you are too busy to attend to his or her needs. Respond to the patient’s questions and concerns in a warm, empathetic manner that encourages continued dialogue.

To use questions effectively, use open-ended rather than closed or simple “yes/no” questions. For example, asking a patient, “Do you know how to take your medication” is a closed question that will not yield much information. The open-ended version of this question is “Can you tell me in your own words how you should take your medication?” Asking a patient, “How did you sleep last night” is another example of an open ended question that gives the patient the opportunity to provide details about his or her sleep pattern that are important for you to know. Nurses may also inadvertently ask questions that patients perceive as intimidating. For example, a nurse learns on a return outpatient visit that the patient has not followed the instructions he or she was given. If the nurse asks, “Why didn’t you follow the doctor’s instructions,” the patient may feel intimidated and limit further communication with the nurse. A less intimidating version of the same question that is likely to keep communication going is “Can you tell me what stopped you from following the doctor’s instructions?”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สไตล์การสอนที่มีประสิทธิภาพพัฒนา

สไตล์สอนถึงส่วนบุคคลในทางที่คุณโต้ตอบกับผู้ป่วยเพื่อให้การเรียนการสอน พยาบาลที่ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพมักมีลักษณะการสอนที่สร้าง และรักษาความสัมพันธ์ช่วย การฟังการใช้งาน และรู้วิธีการถามคำถามที่มีประสิทธิภาพ

มีเทคนิคต่าง ๆ ที่คุณสามารถใช้เพื่อช่วยสร้าง และรักษาความสัมพันธ์ช่วยที่เป็นรากฐานของ partnership สอนเรียนรู้ แสดงความเคารพสำหรับผู้ป่วยเป็นบุคคล โดยการทำให้แน่ใจว่า คุณรักษาผู้ป่วยแต่ละเป็นเป็นมนุษย์เฉพาะ และคุ้มค่า สร้าง และรักษาความสัมพันธ์ที่ช่วย ช่วยให้ผู้ป่วยที่พัฒนาความเชื่อมั่นในความกังวลและความสามารถของคุณ แสดงว่า คุณยอมรับที่เขาหรือเธอเป็นผู้ป่วย มีความจริงใจให้แน่ใจว่าจับคู่คำและการกระทำของคุณ ตัวอย่าง ถ้าคุณพูดว่า คุณจะได้ใน 15 นาทีให้ยาแก้ปวดที่ผู้ป่วยใน ดัง หรือให้ผู้ป่วยทราบระยะคุณอาจล่าช้า สื่อสารชนิดนี้ช่วยให้ผู้ป่วยทราบว่า เขาหรือเธอสามารถพึ่งคุณเก็บคำของคุณ

กลายเป็น การฟังที่ใช้งานอยู่ เริ่มต้น ด้วยการรักษาตาให้ผู้ป่วยทราบว่า คุณสนใจว่าเขาหรือเธอว่า การ ที่คุณต้องการความสนใจ ค้นหาข้อความ nonverbal ในขณะที่คุณฟังข้อความด้วยวาจา และประเมินว่าพฤติกรรมของผู้ป่วย nonverbal จะสอดคล้องกับที่เขาพูดหรือไม่ ถ้าไม่ สอบถามเพิ่มเติมในสิ่งที่เป็นความกังวลของผู้ป่วย ไม่อนุญาตให้หยุดชะงัก เช่นพูดก่อนผู้ป่วยเสร็จแล้ว ตอบรับโทรศัพท์หรือวิทยุติดตามตัว หยุดชะงักดังกล่าวอาจส่งผลให้ผู้ป่วยตัดสินใจที่จะไม่เข้ากับความต้องการของเขา หรือเธอ ตอบสนองของผู้ป่วยคำถามและข้อสงสัยในลักษณะอบอุ่น empathetic ที่ให้บทสนทนาต่อเนื่อง

การใช้คำถามได้อย่างมีประสิทธิภาพ ใช้แบบเปิดแทนที่จะปิด หรืออย่าง "ไม่ใช่" ถาม ตัวอย่าง การถามผู้ป่วย "คุณรู้วิธีการใช้ยาของคุณ" เป็นคำถามปิดซึ่งจะได้ข้อมูลมาก รุ่นนี้ถามแบบเปิดเป็น "สามารถคุณบอกในของคุณเองคำว่าคุณควรใช้ยาของคุณ" ถามผู้ป่วย "วิธีทำคุณนอนคืนสุดท้าย" เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของการเปิดสิ้นสุดคำถามที่ให้ผู้ป่วยมีโอกาสที่จะให้รายละเอียดเกี่ยวกับรูปแบบการนอนของเขา หรือเธอที่มีความสำคัญสำหรับคุณรู้ พยาบาลอาจไม่ได้ตั้งใจถามคำถามที่ ผู้ป่วยสังเกตว่าสับสน ตัวอย่าง พยาบาลเรียนรู้เกี่ยวกับการเยี่ยมชมกลับรักษาที่ผู้ป่วยได้ตามคำแนะนำให้เขาหรือเธอ ถ้าพยาบาลถาม "ทำไมไม่ได้คุณทำตามคำแนะนำของแพทย์" ผู้ป่วยอาจรู้สึก intimidated และจำกัดการสื่อสารกับพยาบาลเพิ่มเติม รุ่นน้อยสับสนคำถามเดียวกันที่มีแนวโน้มที่จะสื่อสารให้เป็น "สามารถคุณบอกว่า หยุดคุณจากคำแนะนำของแพทย์ หรือไม่"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พัฒนารูปแบบการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพรูปแบบการสอนของคุณหมายถึงวิธีการส่วนบุคคลในการที่คุณโต้ตอบกับผู้ป่วยเพื่อให้การเรียนการสอน พยาบาลที่เป็นครูที่มีประสิทธิภาพมักจะมีรูปแบบการเรียนการสอนที่มีการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ช่วยให้เป็นผู้ฟังที่ใช้งานและรู้วิธีที่จะถามคำถามที่มีประสิทธิภาพมีหลายเทคนิคที่คุณสามารถใช้เพื่อช่วยสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ให้ความช่วยเหลือที่เป็นรากฐานมี จากการเป็นหุ้นส่วนการเรียนการสอน แสดงความเคารพของคุณสำหรับผู้ป่วยเป็นรายบุคคลโดยให้แน่ใจว่าคุณปฏิบัติต่อผู้ป่วยแต่ละรายเป็นมนุษย์ไม่ซ้ำกันและคุ้มค่า สร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ช่วยให้ ช่วยให้ผู้ป่วยในการพัฒนาความเชื่อมั่นในความกังวลและความสามารถของคุณ แสดงให้เห็นว่าคุณยอมรับผู้ป่วยที่เขาหรือเธอเป็น มีความจริงใจให้แน่ใจว่าคำพูดและการกระทำของคุณตรงกับ ตัวอย่างเช่นถ้าคุณบอกว่าคุณจะกลับมาในเวลา 15 นาทีเพื่อให้ยาแก้ปวดของผู้ป่วยให้ทำหรือให้ผู้ป่วยทราบว่าระยะเวลาที่คุณอาจจะมีการล่าช้า ประเภทของการสื่อสารนี้จะช่วยให้ผู้ป่วยรู้ว่าเขาหรือเธอสามารถขึ้นอยู่กับคุณที่จะให้คำพูดของคุณที่จะเป็นผู้ฟังที่ใช้งานเริ่มต้นด้วยการรักษาติดต่อตาเพื่อให้ผู้ป่วยรู้ว่าคุณสนใจในสิ่งที่เขาหรือเธอกล่าวและการที่คุณ ตั้งใจที่จะให้ความสนใจ มองหาข้อความกริยาในขณะที่คุณฟังข้อความด้วยวาจาและประเมินหรือไม่ว่าผู้ป่วยพฤติกรรมกริยามีความสอดคล้องกับสิ่งที่เขาหรือเธอจะบอกว่า ถ้าไม่ได้สอบถามเพิ่มเติมในสิ่งที่กังวลของผู้ป่วยที่มี ไม่อนุญาตให้มีการหยุดชะงักเช่นการพูดก่อนที่ผู้ป่วยจะเสร็จสิ้นหรือรับสายหรือเพจเจอร์ หยุดชะงักดังกล่าวอาจส่งผลให้ผู้ป่วยตัดสินใจที่คุณกำลังยุ่งเกินไปที่จะเข้าร่วมกับความต้องการของเขาหรือเธอ ตอบคำถามของผู้ป่วยและความกังวลในอบอุ่นลักษณะที่เห็นอกเห็นใจที่เอื้อให้เกิดการเจรจาอย่างต่อเนื่องในการใช้คำถามได้อย่างมีประสิทธิภาพใช้ปลายเปิดมากกว่าปิดหรือง่าย "ใช่ / ไม่ใช่" คำถาม ตัวอย่างเช่นผู้ป่วยถามว่า "คุณรู้วิธีการใช้ยาของคุณ" เป็นคำถามที่ปิดที่จะไม่ให้ข้อมูลมาก รุ่นปลายเปิดของคำถามนี้ก็คือ "คุณสามารถบอกฉันในคำพูดของคุณเองว่าคุณควรใช้ยาของคุณ?" ถามผู้ป่วย "คุณไม่ได้นอนหลับคืนที่ผ่านมา" เป็นตัวอย่างของคำถามปลายเปิดที่ให้ผู้ป่วยอื่น โอกาสที่จะให้รายละเอียดเกี่ยวกับรูปแบบการนอนหลับของเขาหรือเธอที่มีความสำคัญให้คุณรู้ว่า พยาบาลอาจถามคำถามโดยไม่ได้ตั้งใจว่าผู้ป่วยรับรู้ว่าข่มขู่ ตัวอย่างเช่นพยาบาลได้เรียนรู้เกี่ยวกับการกลับมาเยี่ยมชมผู้ป่วยนอกผู้ป่วยที่ยังไม่ได้ปฏิบัติตามคำแนะนำที่เขาหรือเธอได้รับ ถ้าพยาบาลถามว่า "ทำไมคุณไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำของหมอ" ผู้ป่วยอาจรู้สึกกลัวและ จำกัด การสื่อสารต่อกับพยาบาล รุ่นน้อยข่มขู่ของคำถามเดียวกันที่มีแนวโน้มที่จะให้การสื่อสารจะเป็น "คุณสามารถบอกฉันว่าหยุดคุณจากการทำตามคำแนะนำของแพทย์หรือไม่"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาประสิทธิภาพการสอนสไตล์

สไตล์การสอนของคุณหมายถึงการส่วนบุคคล วิธีที่คุณโต้ตอบกับผู้ป่วยเพื่อให้มีการสอน พยาบาลซึ่งเป็นครูที่มีประสิทธิภาพมักจะมีลักษณะการสอนที่มีการสร้างและรักษาสัมพันธภาพเชิงช่วยเหลือ เป็นผู้ฟังที่ปราดเปรียว และรู้วิธีที่จะถามคำถามที่มีประสิทธิภาพ .

มีหลายเทคนิคที่คุณสามารถใช้เพื่อช่วยสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่เป็นรากฐานของการเรียนการสอนของหุ้นส่วน แสดงความเคารพของคุณสำหรับผู้ป่วยแต่ละคน โดยให้แน่ใจว่าคุณรักษาคนไข้แต่ละคนเป็นมนุษย์เฉพาะ และคุ้มค่า ช่วยสร้างและรักษาความสัมพันธ์ช่วยให้ผู้ป่วยพัฒนาความมั่นใจในความสนใจและความสามารถของคุณ แสดงให้เห็นว่าคุณยอมรับผู้ป่วยเพื่อที่เขาหรือเธอ จริงใจให้แน่ใจว่าคำพูดและการกระทำที่ตรงกับของคุณ ตัวอย่างเช่น ถ้าคุณบอกว่า คุณจะกลับไปในอีก 15 นาที เพื่อให้ผู้ป่วยได้ยา ทําให้ หรือให้ผู้ป่วยทราบวิธียาวที่คุณอาจจะล่าช้าการสื่อสารชนิดนี้ช่วยให้ผู้ป่วยทราบว่า เขาหรือเธอสามารถขึ้นอยู่กับคุณที่จะรักษาคำพูด

เป็นผู้ฟังอยู่ เริ่มด้วยการรักษาตาให้ผู้ป่วยทราบว่าคุณสนใจในสิ่งที่เขาหรือเธอพูด และว่าเธอจะสนใจ ดูข้อความซึ่งในขณะที่คุณฟังข้อความด้วยวาจา ,และประเมินหรือไม่ว่าพฤติกรรมของคนไข้ ซึ่งจะสอดคล้องกับสิ่งที่เขาหรือเธอพูด ถ้า ไม่ สอบถามเพิ่มเติมในสิ่งที่ความกังวลของผู้ป่วยเป็น ไม่อนุญาตให้หยุดชะงัก เช่น พูดต่อหน้าคนไข้เสร็จ หรือรับสายหรือเพจเจอร์ เช่นการหยุดชะงัก อาจส่งผลให้ผู้ป่วยตัดสินใจคุณยุ่งเกินไปที่จะเข้าร่วมกับความต้องการของเขาหรือเธอตอบคําถามของผู้ป่วยและความกังวลในอบอุ่น เข้าอกเข้าใจลักษณะที่กระตุ้นการสนทนาอย่างต่อเนื่อง

ใช้คำถามปลายเปิดมากกว่าจริง ใช้ปิดหรือง่าย " ใช่ / ไม่ใช่ " คำถาม เช่น ให้ผู้ป่วย " คุณรู้วิธีที่จะใช้ยาของคุณ " เป็นคำถามที่ปิดนั้นจะไม่มีผลตอบแทนข้อมูลมากรุ่นแบบของคำถามนี้คือ " คุณสามารถบอกได้ในคำของคุณเองแล้วคุณควรใช้ยาของคุณ " ถามคนไข้ว่า ทำไมเมื่อคืนคุณนอน " เป็นอีกหนึ่งตัวอย่างของคำถามปลายเปิดที่ช่วยให้ผู้ป่วยมีโอกาสที่จะให้รายละเอียดเกี่ยวกับของเขาหรือเธอหลับแบบที่เป็นสิ่งสำคัญที่คุณต้องรู้พยาบาลอาจตั้งใจถามคำถามที่ผู้ป่วยรับรู้เป็นที่น่าวิตก ตัวอย่างเช่น พยาบาลเรียนรู้ในคืนงานเยี่ยมที่ผู้ป่วยมีไม่ปฏิบัติตามคำแนะนำที่เขาหรือเธอได้รับ ถ้าพยาบาลถามว่า " ทำไมคุณถึงไม่ทำตามที่หมอแนะนำ “ผู้ป่วยอาจรู้สึก intimidated และจำกัดการสื่อสารกับพยาบาลไม่น่าวิตกรุ่นคำถามเดียวกันว่า มีแนวโน้มที่จะทำให้การสื่อสารจะเป็น " คุณสามารถบอกสิ่งที่หยุดคุณจากคำแนะนำของหมอ "