M-learning transcends the barriers

M-learning transcends the barriers between in-class and out-of-class experiences with opportunities for anywhere anytime learning and the potential for students to participate in educational activities beyond the limitations of traditional study environments. Hence there exists an expectation that, with access to mobile technologies and the presence of adequate wireless infrastructure, students can become effectively engaged in m-learning and that this will be of benefit to their overall learning experience (Cobcroft, Towers, Smith, & Bruns, 2006; Corbeil, Pan, Sullivan, & Butler, 2007; Gulek & Demirtas, 2005; Kim, Mims, & Holmes, 2006; Traxler 2009).

In order for students to become engaged in m-learning, some self-direction in learning is required whereby students are motivated to participate in learning related activities that extend beyond the boundaries of teacher direction and formal classes. For instance, Sha, Looi, Chen, and Zhang

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

M-เรียนกับอุปสรรคระหว่างประสบการณ์โอกาสทุกที่ทุกเวลาเรียนในชั้นเรียน และออกของชั้นและศักยภาพนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษานอกเหนือจากข้อจำกัดของสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบดั้งเดิม จึง มีการคาดหวังที่ ด้วยเทคโนโลยีโทรศัพท์เคลื่อนที่และสถานะของโครงสร้างพื้นฐานแบบไร้สายเพียงพอ นักเรียนสามารถเป็นได้อย่างมีประสิทธิภาพหมั้นในเอ็มเลิร์นนิ่ง และนี้จะเป็นประโยชน์โดยรวมของประสบการณ์การเรียนรู้ (Cobcroft ทาวเวอร์ สมิธ &บรันซ์ 2006 Corbeil, Pan แวน & เลอร์ 2007 Gulek & Demirtas, 2005 คิม Mims &โฮมส์ 2006 Traxler 2009) .

เพื่อนักเรียนจะกลายเป็นหมกมุ่น m-เรียนรู้ บางทิศทางของตนเองในการเรียนรู้ที่ถูกต้อง โดยนักเรียนมีแรงจูงใจการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องที่ขยายเกินขอบเขตทิศทางครูและชั้นเรียนเป็น การเรียนรู้ เช่น ชา Looi เฉิน และจาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

M-ฟันฝ่าอุปสรรคการเรียนรู้ระหว่างออกจากประสบการณ์การเรียนในชั้นเรียนและมีโอกาสในการเรียนรู้ทุกที่ทุกเวลาและมีศักยภาพสำหรับนักเรียนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษานอกข้อ จำกัด ของสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบดั้งเดิม จึงมีความคาดหวังที่มีอยู่ที่มีการเข้าถึงเทคโนโลยีมือถือและการปรากฏตัวของโครงสร้างพื้นฐานไร้สายที่เพียงพอนักเรียนสามารถกลายเป็นที่ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้เมตรและที่นี้จะเป็นประโยชน์กับประสบการณ์การเรียนรู้โดยรวมของพวกเขา (Cobcroft หอคอยสมิ ธ และบรูส 2006; Corbeil, แพน, ซัลลิแวนและบัตเลอร์ 2007; Gulek และ Demirtas 2005; คิมมิมส์และโฮล์มส์, 2006 Traxler 2009) ในการสั่งซื้อสำหรับนักเรียนที่จะกลายเป็นส่วนร่วมในการเรียนรู้เมตรบางการกำกับตนเองใน การเรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นโดยนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะมีส่วนร่วมในการเรียนรู้กิจกรรมที่เกี่ยวข้องที่ขยายเกินขอบเขตของทิศทางและการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ ตัวอย่างเช่น Sha, Looi, เฉินและจาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

M-Learning ได้ข้ามอุปสรรคระหว่างในชั้นเรียนและจากประสบการณ์ที่เรียนกับโอกาสในการเรียนรู้ได้ทุกที่ ทุกเวลา และศักยภาพ ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษานอกเหนือจากข้อจำกัดของสภาพแวดล้อมของการศึกษาแบบดั้งเดิม จึงมีความคาดหวังว่า การเข้าถึงเทคโนโลยีมือถือและการปรากฏตัวของโครงสร้างพื้นฐานไร้สายที่เพียงพอนักเรียนสามารถมาร่วมอย่างมีประสิทธิภาพใน M-Learning และนี้จะเป็นประโยชน์ต่อประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขาโดยรวม ( cobcroft , อาคาร , สมิธ , &บรันส์ , 2006 ; corbeil แพน ซัลลิแวน &พ่อบ้าน , 2007 ; gulek & demirtas , 2005 ; คิม มนุษย์& , โฮล์มส์ , 2006 ;

ใน traxler 2009 ) เพื่อให้นักเรียนใน M-Learning หมั้น ,ทิศทางในการเรียนรู้ตนเอง ซึ่งนักเรียนจะต้องมีแรงจูงใจที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่ขยายเกินขอบเขตของทิศทางของครูและการเรียนอย่างเป็นทางการ ตัวอย่าง ช่า looi เฉิน และ จาง