FIG. 2.Distribution of students who

FIG. 2.
Distribution of students who have a given problem-solving preference, pscale, wherepscale=(expansive−limiting)/(expansive+limiting). The reflections written at the start of the course (“pre”) are shown in solid black and the reflections written at the end of the course (“post”) are shown as a striped histogram.
For the reflections that were written at the end of the semester (striped histogram in Fig. 2), the distribution of pscale changes to an even balance between limiting and expansive strategies. There are three observations comparing postsemester with presemester: there is a nearly a factor of 2 decrease in the number of students who describe a purely limited strategy (pscale=−1), the number of students who describe a mixed strategy (pscale∼0) slightly increases, and there is an increase in the number of students who describe a purely

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูป 2การกระจายของนักเรียนที่มีความชอบแก้ปัญหากำหนด pscale, wherepscale=(expansive−limiting)/(expansive+limiting) สะท้อนที่เขียนในช่วงเริ่มต้นของหลักสูตร ("ก่อน") จะถูกแสดงในสีดำทึบ และสะท้อนแสงเขียนที่จบหลักสูตร ("post") จะถูกแสดงเป็นฮิสโตแกรมเป็นลายสำหรับสะท้อนที่เขียนขึ้นเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษา (ลายฮิสโตแกรมในรูปที่ 2), การกระจายของ pscale การเปลี่ยนแปลงเพื่อการสมดุลแม้ระหว่าง กลยุทธ์จำกัด และขยายตัว มีสามข้อสังเกตเปรียบเทียบ postsemester กับ presemester: มีเป็นเกือบปัจจัยที่ลดลง 2 จำนวนนักเรียนอธิบายกลยุทธ์แท้จำกัด (pscale =− 1), เพิ่มจำนวนนักเรียนอธิบายกลยุทธ์แบบผสม (pscale∼0) เล็กน้อย และมีการเพิ่มของจำนวนนักเรียนอธิบายแท้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มะเดื่อ. 2.
การกระจายของนักเรียนที่มีได้รับการแก้ปัญหาการตั้งค่า pscale, wherepscale = (ไพศาล จำกัด ) / (+ ไพศาล จำกัด ) การสะท้อนความเห็นที่เขียนในช่วงเริ่มต้นของการเรียนการสอน ( "ก่อน") จะแสดงในของแข็งสีดำและสีสะท้อนที่เขียนในตอนท้ายของหลักสูตร ( "โพสต์") ได้แสดงเป็นกราฟลาย.
สำหรับการสะท้อนความเห็นที่ถูกเขียนขึ้นในตอนท้าย ของภาคการศึกษา (ลายสโตแกรมในรูป. 2) การกระจายของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การ pscale แม้ความสมดุลระหว่างการ จำกัด และกลยุทธ์การขยายตัว มีสามข้อสังเกตเปรียบเทียบกับ postsemester presemester คือ: มีเกือบหนึ่งปัจจัยที่ 2 ลดลงของจำนวนนักเรียนที่อธิบายกลยุทธ์ จำกัด หมดจด (pscale = -1) จำนวนนักเรียนที่อธิบายกลยุทธ์ผสม (pscale~0) เพิ่มขึ้นเล็กน้อยและมีการเพิ่มจำนวนของนักเรียนที่อธิบายได้อย่างหมดจด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 2การกระจายของนักเรียนที่ได้รับการตั้งค่า , pscale wherepscale = ( − , ไพศาล จำกัด ) / ( ไพศาล + จำกัด ) ภาพสะท้อน เขียนที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตร ( " ก่อน " ) จะเป็นสีดำทึบ และการสะท้อนที่เขียนในตอนท้ายของหลักสูตร ( " โพสต์ " ) จะแสดงเป็นภาพลายสำหรับการสะท้อนที่ถูกเขียนขึ้นในช่วงปลายภาคเรียน ( ลายกราฟในรูปที่ 2 ) การกระจายของการเปลี่ยนแปลง pscale ให้สมดุลระหว่างกลยุทธ์และการขยายตัว . มี 3 postsemester สังเกตเปรียบเทียบกับ presemester : มีเกือบเป็นปัจจัย 2 ลดจำนวนนักเรียนที่อธิบายกลยุทธ์ที่หมดจด จำกัด ( pscale = − 1 ) จำนวนนักเรียนที่อธิบายกลยุทธ์ผสม ( pscale ∼ 0 ) เพิ่มขึ้นเล็กน้อย และมีการเพิ่มขึ้นของจำนวนนักเรียน อธิบายหมดจด