The paper presents the teaching mat

The paper presents the teaching materials on thermodynamics designed both to foster conceptual understanding,
and to support students to find a personal way for appropriating content knowledge. The design shows that a
consistent implementation of some forms of complexity implies content knowledge to be clarified for facing
apparent paradoxes intrinsic in the thermodynamics game of modeling systems and processes. In the paper, we
argue why the solution of such paradoxes requires content analysis to be moved on an epistemological dimension. In
this sense, the multi-dimensional structure is argued to provide a substantial contribution to enable students to
address deep learning difficulties.
The results of the materials implementations confirm the design hypotheses: the forms of complexity revealed to
be productive for supporting students to learn not only the disciplinary contents, but also to situate their learning in
wide and personal projects of intellectual and emotional growth (Levrini et al., 2010; 2011; Fantini & Levrini,
2012).
A further corroboration comes from a teaching/learning experiment on quantum physics at upper secondary
school (grade 13) where the same forms of complexity oriented the materials design.
Also these results show that the specific structure of the materials allowed unavoidable kinds of difficulty in
learning quantum physics to be transformed into real cultural challenges at reach of secondary school students
(Levrini & Fantini, 2013).
The future directions of the research is to point out how, when and why the features of the materials trigger and
support personal appropriation of physics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนที่นำเสนอกระดาษวัสดุในอุณหพลศาสตร์การออกแบบทั้งเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดก เพื่อสนับสนุนนักเรียนในการค้นหาแบบส่วนตัวยึดครองความรู้เนื้อหา แสดงการออกแบบที่เป็นดำเนินการสอดคล้องของความซับซ้อนหมายถึงความรู้เนื้อหาจะละเอียดสำหรับเชื่อมต่อกับชัดเจน paradoxes intrinsic ในเกมอุณหพลศาสตร์ของระบบและกระบวนการในการสร้างโมเดล กระดาษ เราโต้เถียงทำไมโซลูชันของ paradoxes เช่นต้องวิเคราะห์เนื้อหาที่จะย้ายในมิติการ epistemological ในความรู้สึกนี้ โต้เถียงให้บริจาคพบนักโครงสร้างหลายมิติที่อยู่ลึกเรียนรู้ความยากลำบากผลของการใช้งานวัสดุยืนยันสมมุติฐานออกแบบ: แบบเปิดเผยถึงความซับซ้อนได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อสนับสนุนการเรียน การเรียนรู้ไม่เพียงแต่เนื้อหาวินัย แต่แล้วการเรียนรู้ในโครงการกว้าง และส่วนบุคคลของการเติบโตทางปัญญา และอารมณ์ (Levrini et al., 2010; 2011 Fantini & Levrini2012)Corroboration เพิ่มเติมมาจากการทดลองสอนการเรียนรู้ในควอนตัมฟิสิกส์ที่รองด้านบนโรงเรียน (ชั้น 13) ที่แบบเดียวกันของความซับซ้อนเน้นการออกแบบวัสดุการผลเหล่านี้แสดงว่า โครงสร้างเฉพาะของวัสดุอนุญาตให้ใช้ชนิดหลีกเลี่ยงไม่ได้ของความยากลำบากในเรียนควอนตัมฟิสิกส์จะถูกเปลี่ยนเป็นความท้าทายที่จริงวัฒนธรรมที่เข้าถึงนักเรียนมัธยมศึกษา(Levrini & Fantini, 2013)ทิศทางในอนาคตของการวิจัยจะชี้ให้เห็นว่า เมื่อใด และทำไมเรียกคุณลักษณะของวัสดุ และสนับสนุนการจัดสรรเงินส่วนตัวของฟิสิกส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระดาษนำเสนอสื่อการสอนในอุณหพลศาสตร์การออกแบบทั้งเพื่อส่งเสริมให้เกิดความเข้าใจแนวคิด
และให้การสนับสนุนนักเรียนที่จะหาวิธีที่ส่วนบุคคลสำหรับการจัดสรรความรู้เนื้อหา การออกแบบที่แสดงให้เห็นว่า
การดำเนินงานที่สอดคล้องกันของบางรูปแบบของความซับซ้อนหมายถึงความรู้เนื้อหาที่จะชี้แจงสำหรับหันหน้าไปทาง
ความขัดแย้งที่เห็นได้ชัดที่แท้จริงในเกมอุณหพลศาสตร์ของระบบการสร้างแบบจำลองและกระบวนการ ในกระดาษที่เรา
เถียงกันทำไมแก้ปัญหาของความขัดแย้งดังกล่าวต้องใช้การวิเคราะห์เนื้อหาที่จะย้าย epistemological มิติ ใน
แง่นี้โครงสร้างหลายมิติเป็นที่ถกเถียงกันเพื่อให้ผลงานที่สำคัญที่จะช่วยให้นักเรียนได้
อยู่ที่ปัญหาการเรียนรู้ลึก.
ผลของการใช้วัสดุที่ยืนยันสมมติฐานการออกแบบ: รูปแบบของความซับซ้อนเผยให้เห็นถึง
จะผลิตเพื่อรองรับนักเรียนได้เรียนรู้ไม่ได้ เฉพาะเนื้อหาทางวินัย แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ของพวกเขาตั้งอยู่ใน
โครงการกว้างและส่วนบุคคลของการเจริญเติบโตทางปัญญาและอารมณ์ (Levrini et al, 2010;. 2011; Fantini & Levrini,
2012).
ยืนยันต่อมาจากการเรียนการสอน / การเรียนรู้ทดลองควอนตัม ฟิสิกส์ที่มัธยมศึกษาตอนปลาย
โรงเรียน (เกรด 13) ที่รูปแบบเดียวกันของความซับซ้อนที่มุ่งเน้นการออกแบบวัสดุ.
นอกจากนี้ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าโครงสร้างเฉพาะของวัสดุที่ได้รับอนุญาตชนิดหลีกเลี่ยงไม่ได้ของความยากลำบากใน
การเรียนวิชาฟิสิกส์ควอนตัมที่จะกลายเป็นความท้าทายทางวัฒนธรรมจริงในการเข้าถึงของ นักเรียนระดับมัธยมศึกษา
(Levrini & Fantini, 2013).
ทิศทางในอนาคตของการวิจัยคือการชี้ให้เห็นว่าเมื่อใดและทำไมคุณสมบัติของวัสดุที่เรียกและ
สนับสนุนการจัดสรรส่วนบุคคลของฟิสิกส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

The paper presents the teaching materials on thermodynamics designed both to foster conceptual understanding,
and to support students to find a personal way for appropriating content knowledge. The design shows that a
consistent implementation of some forms of complexity implies content knowledge to be clarified for facing
ปรากฏความขัดแย้งภายในในอุณหพลศาสตร์เกมการจำลองระบบและกระบวนการ ในกระดาษเรา
เถียงทำไมทางออกของความขัดแย้งต้องวิเคราะห์เนื้อหาที่จะย้ายมิติญาณวิทยา . ใน
ความรู้สึกนี้โครงสร้างหลายมิติเป็นแย้งเพื่อให้มีส่วนร่วมอย่างมากในการช่วยให้นักเรียนที่อยู่ลึกเรียนรู้

ความยากลําบากผลของวัสดุซึ่งยืนยันสมมติฐานการออกแบบรูปแบบของความซับซ้อนเปิดเผย

มีประสิทธิผล เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนได้เรียนรู้ไม่เพียง แต่เนื้อหาทางวินัย แต่ยังเรียนอยู่ในโครงการ กว้าง และส่วนตัว
ทางปัญญาและอารมณ์ เจริญ ( levrini et al . , 2010 ; 2554 ; fantini & levrini
2012 ,
)A further corroboration comes from a teaching/learning experiment on quantum physics at upper secondary
school (grade 13) where the same forms of complexity oriented the materials design.
Also these results show that the specific structure of the materials allowed unavoidable kinds of difficulty in
learning quantum physics to be transformed into real cultural challenges at reach of secondary school students
(Levrini & Fantini, 2013).
The future directions of the research is to point out how, when and why the features of the materials trigger and
support personal appropriation of physics.