Applying new knowledge to critical

Applying new knowledge to critical issues
Fortunately, a continually expanding early child-hood knowledge base enables the field to refine, redirect, or confirm understandings of best prac - tice. The whole of the present position statement reflects fresh evidence of recent years and thd the perspectives and priorities emerging from these findings. This section looks within that mass of new knowledge to a few lines of esearch specifi - cally helpful in addressing the three critical issues for the field identified in this position statement.
First, new findings hold promise for reduc - ing learning gaps and barriers and increasing the achievement of all children. More is now known about which early social and emotional, cogni - tive, physical, and academic competencies enable young children to develop and learn to their full potential. Such findings are useful in determining curriculum content and sequences for all children. But they are especially important in helping those children most likely to begin school with lower levels of the foundational skills needed to succeed and most likely to fall farther behind with time-among whom children of color,children growing up in poverty,and English language learners are overrepresented. Another key aspect is ensur-ing that children who have learning difficulties or disabilities receive the early intervention ser-vices they need to learn and function well in the classroom.
Research continues to confirm the greater effi-cacy of early action-and in some cases, intensive intervention-as compared with remediation and other “too little”or “ too late” approaches. Changing young children’s experiences can substantially affect their development and learning, especially when intervention starts early in life and is not an isolated action but a broad-gauged set of strate-gies.40 For example, Early Head Start, a comprehend-sive two-generational program for children under age 3 and their families, has been shown to pro-mote cognitive, language, and social and emotional development.41 The success of Early Head Start illustrates that high-quality services for infants and toddlers-far too rare in the United Ststes today-have a long-lasting and positive impact on children’s development, learning abilities, and capacity to regulate their emotions.42
Although high-quality preschool programs benefit children(particularly low-income children) more than mediocre or poor programs do,43 fewer children living in poverty get to attend high-quality preschool programs than do children from higher-income households.44 Findings on the impact of teaching quality in the early grades show a similar pattern.45 In addition to this relationship of overall cess. Research has identified a number of specific predictors of later achievement. Some of these predictors lie in language/literacy and mathemat-ics; others are dimensions of social and emotional Competence and cognitive functioning related to how children fare in school.
In the language and literacy domain, vocabu-lary knowledge and other aspects of oral language
are particularly important predictors of children’s reading comprehension.46 Even when children with limited vocabulary manage to acquire basic decoding skills, they still often encounter difficulty around grade 3 or 4 when they begin needing to read more advanced text in various subjects.47 Their vocabulary deficit impedes comprehension and thus their acquisition of knowledge neces-sary to succeed across the curriculum.48 Clearly, children who hear little or no English in the home would have even more initial difficulty with com prehension in English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นำความรู้ใหม่กับปัญหาที่สำคัญ โชคดี การขยายตัวอย่างต่อเนื่องต้นฮูดเด็กความรู้ทำให้ฟิลด์การปรับ เปลี่ยนเส้นทาง หรือยืนยันเข้าใจหลักที่ดีที่สุด - ผ่าน ทั้งหมดของคำสั่งตำแหน่งปัจจุบันสะท้อนให้เห็นถึงหลักฐานใหม่ของปีและ thd มุมมองและจัดลำดับความสำคัญจากการค้นพบเหล่านี้ ส่วนนี้มีลักษณะภายในที่มวลความรู้ใหม่ไม่กี่บรรทัดของ esearch เอื้อ - ประโยชน์ในประเด็นสำคัญสามสำหรับฟิลด์ cally ที่ระบุในประกาศตำแหน่งนี้ ประเด็นแรก ใหม่ถือสัญญาสำหรับ reduc - ing ช่องว่างและอุปสรรคในการเรียนรู้ และเพิ่มความสำเร็จของเด็กทุกคน ตอนนี้รู้จักเกี่ยวกับซึ่งต้นทางสังคม และทาง อารมณ์ cogni - tive กายภาพ ด้านวิชาการ และความสามารถช่วยให้เด็กพัฒนา และเรียนรู้ถึงศักยภาพของพวกเขาเพิ่มเติมได้ ผลการวิจัยดังกล่าวมีประโยชน์ในการกำหนดเนื้อหาของหลักสูตรและลำดับสำหรับเด็กทุกคน แต่สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการช่วยให้เด็กเหล่านั้นส่วนใหญ่มักจะเริ่มต้นโรงเรียนกับระดับของทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จ และส่วนใหญ่มักจะอยู่ไกลหลังกับเวลาในหมู่ผู้ที่เด็กสี เด็กที่โตขึ้นในความยากจน และเรียนภาษาอังกฤษเป็น overrepresented อีกด้านที่สำคัญคือ ensur-ing ที่เด็กที่มีปัญหาหรือความบกพร่องในการเรียนรู้ได้รับการต้นแทรกแซง ser-อลิพวกเขาต้องเรียนรู้ และทำงานได้ดีในห้องเรียน Research continues to confirm the greater effi-cacy of early action-and in some cases, intensive intervention-as compared with remediation and other “too little”or “ too late” approaches. Changing young children’s experiences can substantially affect their development and learning, especially when intervention starts early in life and is not an isolated action but a broad-gauged set of strate-gies.40 For example, Early Head Start, a comprehend-sive two-generational program for children under age 3 and their families, has been shown to pro-mote cognitive, language, and social and emotional development.41 The success of Early Head Start illustrates that high-quality services for infants and toddlers-far too rare in the United Ststes today-have a long-lasting and positive impact on children’s development, learning abilities, and capacity to regulate their emotions.42 Although high-quality preschool programs benefit children(particularly low-income children) more than mediocre or poor programs do,43 fewer children living in poverty get to attend high-quality preschool programs than do children from higher-income households.44 Findings on the impact of teaching quality in the early grades show a similar pattern.45 In addition to this relationship of overall cess. Research has identified a number of specific predictors of later achievement. Some of these predictors lie in language/literacy and mathemat-ics; others are dimensions of social and emotional Competence and cognitive functioning related to how children fare in school. In the language and literacy domain, vocabu-lary knowledge and other aspects of oral languageare particularly important predictors of children’s reading comprehension.46 Even when children with limited vocabulary manage to acquire basic decoding skills, they still often encounter difficulty around grade 3 or 4 when they begin needing to read more advanced text in various subjects.47 Their vocabulary deficit impedes comprehension and thus their acquisition of knowledge neces-sary to succeed across the curriculum.48 Clearly, children who hear little or no English in the home would have even more initial difficulty with com prehension in English.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้ความรู้ใหม่เพื่อปัญหาที่สำคัญ
โชคดีที่การขยายฐานความรู้อย่างต่อเนื่องในช่วงต้นเด็กที่ดูดควันช่วยให้สนามเพื่อปรับแต่งเปลี่ยนเส้นทางหรือยืนยันความเข้าใจของ Prac ที่ดีที่สุด - Tice ทั้งงบตำแหน่งปัจจุบันสะท้อนให้เห็นถึงหลักฐานใหม่ของปีที่ผ่านมาและ THD มุมมองและความคาดหวังที่เกิดขึ้นจากการค้นพบนี้ ในส่วนนี้จะมีลักษณะภายในมวลของความรู้ใหม่ที่ไม่กี่บรรทัดของ specifi esearch -. ที่เป็นประโยชน์ถอนรากถอนโคนในการแก้ไขทั้งสามประเด็นที่สำคัญสำหรับข้อมูลที่ระบุไว้ในคำสั่งตำแหน่งนี้
ครั้งแรกที่ค้นพบใหม่ถือสัญญาสำหรับ reduc - ไอเอ็นจีช่องว่างการเรียนรู้และอุปสรรคและเพิ่ม ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กทุกคน เพิ่มเติมเป็นที่รู้จักกันในขณะนี้เกี่ยวกับการที่ในช่วงต้นของสังคมและอารมณ์ cogni - สมรรถนะเชิงกายภาพและนักวิชาการช่วยให้เด็กหนุ่มสาวที่จะพัฒนาและเรียนรู้อย่างเต็มศักยภาพ การค้นพบดังกล่าวเป็นประโยชน์ในการกำหนดเนื้อหาหลักสูตรและการลำดับสำหรับเด็กทุกคน แต่พวกเขามีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการช่วยให้เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะเริ่มต้นโรงเรียนที่มีระดับที่ต่ำกว่าของทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จและส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะตกอยู่ไกลออกไปด้านหลังด้วยเวลาระหว่างที่เด็กสีเด็กที่เติบโตขึ้นมาในความยากจนและการเรียนภาษาอังกฤษ จะ overrepresented อีกด้านที่สำคัญคือ ensur ไอเอ็นจีว่าเด็กที่ได้เรียนรู้ความยากลำบากหรือความพิการได้รับในช่วงต้นของการแทรกแซง ser-ความชั่วร้ายที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้และทำงานได้ดีในห้องเรียน.
วิจัยยังคงยืนยันที่มากขึ้น Effi-cacy ต้นการกระทำและในบางกรณี เข้มข้นแทรกแซง-เมื่อเทียบกับการฟื้นฟูและอื่น ๆ "น้อยเกินไป" หรือแนวทาง "สายเกินไป" เปลี่ยนประสบการณ์ของเด็กอย่างมากสามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาของพวกเขาและการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการแทรกแซงเริ่มต้นในชีวิตและไม่ได้เป็นการกระทำที่แยก แต่ชุดในวงกว้างของ gauged strate-gies.40 ตัวอย่างเช่นในช่วงต้นหัวเริ่มเป็นสองเข้าใจ-sive โปรแกรม generational สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีและครอบครัวของพวกเขาได้แสดงให้เห็นความรู้ความเข้าใจ Pro-Mote ภาษาและทางสังคมและอารมณ์ development.41 ความสำเร็จของช่วงต้นหัวเริ่มแสดงให้เห็นว่าการให้บริการที่มีคุณภาพสูงสำหรับทารกและเด็กวัยหัดเดินไกลหายากเกินไป สห Ststes วันนี้มีผลกระทบในระยะยาวและบวกกับการพัฒนาของเด็ก, ความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการควบคุม emotions.42 ของพวกเขา
แม้ว่าโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงได้รับประโยชน์เด็ก (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กมีรายได้ต่ำ) มากขึ้นกว่าโปรแกรมปานกลางหรือยากจนไม่ 43 เด็กน้อยที่อาศัยอยู่ในความยากจนได้รับที่จะเข้าร่วมโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูงกว่าเด็กที่มาจากรายได้ที่สูงขึ้นผลการวิจัย households.44 กับผลกระทบของการเรียนการสอนที่มีคุณภาพในระดับต้นแสดง pattern.45 ที่คล้ายกันนอกจากนี้ความสัมพันธ์ของเงินอุดหนุนโดยรวมนี้ . การวิจัยได้ระบุจำนวนของการพยากรณ์ที่เฉพาะเจาะจงของความสำเร็จในภายหลัง บางส่วนของการพยากรณ์เหล่านี้อยู่ในภาษา / รู้และ mathemat-ICs; คนอื่น ๆ มีขนาดของความสามารถทางสังคมและอารมณ์และการทำงานที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจว่าเด็กค่าโดยสารอยู่ในโรงเรียน.
ในภาษาและความรู้โดเมนความรู้ vocabu-Lary และด้านอื่น ๆ ของภาษาในช่องปาก
มีการพยากรณ์ความสำคัญอย่างยิ่งของเด็ก comprehension.46 อ่านแม้ในขณะที่เด็กที่มี คำศัพท์ จำกัด จัดการที่จะได้เรียนรู้ทักษะพื้นฐานการถอดรหัสพวกเขายังมักจะพบความยากลำบากในรอบเกรด 3 หรือ 4 เมื่อพวกเขาเริ่มจำเป็นต้องอ่านข้อความสูงขึ้นใน subjects.47 ต่างๆของพวกเขาขาดดุลคำศัพท์ขัดขวางความเข้าใจและทำให้การเข้าซื้อกิจการของความรู้ neces-Sary จะประสบความสำเร็จไปทั่ว curriculum.48 อย่างชัดเจนเด็กที่ได้ยินเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีภาษาอังกฤษในบ้านจะมีความยากลำบากมากยิ่งขึ้นเริ่มต้นด้วย COM prehension ในภาษาอังกฤษ