Echolalia can be both immediate or

Echolalia can be both immediate or delayed; that is, the student can
repeat what was just heard or can repeat it later, sometimes many
months or years later.
Immediate echolalia can be used as a teaching tool. The echolalic
speech phrase can be shaped by using speech rules and by using the
echolalic skill to model more appropriate language. For example, when a
student echoes back questions, the teacher can shape the response by
modelling the appropriate response and reinforcing the use of the appropriate
response when the student echoes it. This type of strategy is
highly individualized, and it may be appropriate to consult with the
speech and language pathologist for specific suggestions for the
individual student.
Delayed echolalic utterances may have no obvious meaning for the
listener. Students with autism frequently repeat television commercials
word for word. To understand the function of the language behaviour, it
is helpful to think of it as a chunk of language that has been stored
without regard for meaning. A situation or emotion may trigger the use
of the speech, even if it seems to have no connection to the situation. It
is important not to assume that the student understands the content of
the echolalic speech being used. When possible, try to determine the
situation that has elicited the speech and prompt the appropriate
language to use for that situation. For example, when a student echoed
the script from a TV coke advertisement, this meant that the student
was thirsty. The teacher tested this possibility by verbal prompting with
a question such as “You feel thirsty and want a drink?” Sometimes families
and teachers never figure out a logical connection for delayed
echolalic utterances.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Echolalia ได้ทันที หรือล่า ช้า นั่นคือ นักเรียนสามารถทำซ้ำสิ่งที่เพียงได้ยิน หรือสามารถทำซ้ำได้ในภายหลัง บางครั้งหลายคนเดือนหรือปีEcholalia ทันทีสามารถใช้เป็นเครื่องมือสอน ที่ echolalicสามารถรูปวลีคำพูด โดยใช้กฎของคำพูด และโดยการecholalic ทักษะแบบอื่น ๆ เหมาะสมภาษา ตัวอย่าง เมื่อเป็นนักเรียน echoes ถามหลัง ครูสามารถสร้างรูปร่างการตอบสนองโดยแบบจำลองการตอบสนองที่เหมาะสมและหน้าที่การใช้งานตอบรับเมื่อนักเรียน echoes มัน ประเภทของกลยุทธ์นี้คือสูงจำนวน และมันอาจจะเป็นการปรึกษาบำบัดการพูดและภาษาสำหรับคำแนะนำเฉพาะสำหรับการนักเรียนแต่ละUtterances echolalic ล่าช้าอาจมีความหมายไม่ชัดเจนในการฟัง ศึกษาโรคออทิซึมโฆษณาโทรทัศน์ที่ทำซ้ำบ่อย ๆคำสำหรับคำ เข้าใจการทำงานของภาษาพฤติกรรม มันโดยไปคิดว่า มันเป็นกลุ่มของภาษาที่จัดเก็บไม่ มีสัมมาคารวะในความหมาย สถานการณ์หรืออารมณ์อาจทริกเกอร์การใช้ของการออกเสียง แม้ว่าดูเหมือนการไม่เชื่อมต่อสถานการณ์ มันจะต้องไม่คิดว่า นักเรียนเข้าใจเนื้อหาของเสียง echolalic ที่ถูกใช้ เมื่อเป็นไปได้ พยายามตรวจสอบการสถานการณ์ที่มี elicited การปราศรัย และแสดงกล่องโต้ตอบเหมาะสมภาษาที่ใช้ในสถานการณ์ที่ ตัวอย่าง เมื่อนักเรียนได้พูดย้ำสคริปต์จากการโฆษณาโค้กทีวี นี้หมายถึง ที่นักเรียนไม่กระหายน้ำ ครูทดสอบความเป็นไปได้นี้ โดยแจ้งด้วยวาจาคำถามเช่น "คุณรู้สึกกระหายน้ำ และต้องการเครื่องดื่มหรือไม่" บางครอบครัวและครูไม่เข้าใจการเชื่อมต่อทางตรรกะสำหรับการล่าช้าecholalic utterances

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

echolalia สามารถเป็นได้ทั้งทันทีหรือล่าช้า; ว่ามีที่นักเรียนสามารถทำซ้ำสิ่งที่ได้ยินเพียงหรือสามารถทำซ้ำได้ในภายหลังบางครั้งหลายเดือนหรือหลายปีต่อมา. ทันที echolalia สามารถนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอน echolalic วลีคำพูดที่สามารถมีรูปร่างโดยใช้กฎการพูดและโดยใช้ทักษะ echolalic แบบภาษาที่เหมาะสมมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อนักเรียนสะท้อนกลับคำถามครูสามารถสร้างรูปร่างการตอบสนองโดยการสร้างแบบจำลองการตอบสนองที่เหมาะสมและเสริมการใช้งานที่เหมาะสมตอบสนองเมื่อนักเรียนสะท้อนมัน ชนิดของกลยุทธ์นี้เป็นรายบุคคลอย่างมากและมันอาจจะเหมาะสมที่จะปรึกษากับการพูดและอายุรเวชภาษาสำหรับคำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงสำหรับนักเรียนเป็นรายบุคคล. คำพูด echolalic ล่าช้าอาจไม่มีความหมายที่ชัดเจนสำหรับผู้ฟัง นักเรียนออทิสติกมักจะทำซ้ำโทรทัศน์โฆษณาคำพูด เพื่อให้เข้าใจถึงพฤติกรรมการทำงานของภาษาที่จะเป็นประโยชน์ในการคิดว่ามันเป็นก้อนของภาษาที่ได้รับการจัดเก็บไว้โดยไม่คำนึงถึงความหมาย สถานการณ์หรืออารมณ์ความรู้สึกที่อาจก่อให้เกิดการใช้งานในการพูดถึงแม้ว่ามันจะดูเหมือนว่าจะมีการเชื่อมต่อกับสถานการณ์ที่ไม่มี มันเป็นสิ่งสำคัญไม่ได้ที่จะคิดว่านักเรียนมีความเข้าใจในเนื้อหาของการพูดecholalic ถูกนำมาใช้ เมื่อเป็นไปได้พยายามที่จะกำหนดสถานการณ์ที่ได้ออกมาพูดและแจ้งที่เหมาะสมของภาษาที่จะใช้สำหรับสถานการณ์ที่ ตัวอย่างเช่นเมื่อนักเรียนสะท้อนสคริปต์จากโค้กทีวีโฆษณานี้หมายความว่านักเรียนกระหายน้ำ ครูที่ผ่านการทดสอบความเป็นไปได้นี้โดยวาจากระตุ้นด้วยคำถามเช่น "คุณรู้สึกกระหายน้ำและต้องการเครื่องดื่ม?" บางครั้งครอบครัวและครูไม่เคยคิดออกการเชื่อมต่อตรรกะสำหรับความล่าช้าในคำพูดecholalic

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมินเสียเถอะได้ทันทีหรือล่าช้าออกไป นั่นคือ นักเรียนสามารถ
พูดตามที่แค่ได้ยินหรือสามารถทำซ้ำในภายหลัง บางครั้งหลายเดือนหรือหลายปีต่อมา
.
ประสาททันที สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการสอน วลีคำพูดพูดเลียนแบบ
สามารถรูปโดยใช้กฎการพูดและใช้ทักษะพูดเลียนแบบ
แบบภาษาที่เหมาะสมมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อ
นักเรียนสะท้อนกลับมาถามครูสามารถสร้างรูปร่างของการตอบสนองที่เหมาะสมและเสริม
ใช้การตอบสนองที่เหมาะสม
เมื่อนักเรียนก้องมันแบบ . ประเภทของกลยุทธ์นี้
สูงรายบุคคล และมันอาจจะเหมาะสมที่จะปรึกษากับ
ภาษาและการพูดพยาธิวิทยาสำหรับข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับนักเรียน

พูดเลียนแบบความล่าช้าของแต่ละบุคคล อาจจะไม่มีความหมายสำหรับ
ชัดเจนผู้ฟัง นักเรียนออทิสติกมักย้ำโฆษณา
โทรทัศน์คำ เพื่อให้เข้าใจการทำงานของภาษา พฤติกรรมมัน
เป็นประโยชน์ คิดว่า มันเป็นท่อของภาษานั้นถูกเก็บไว้
โดยไม่ต้องคำนึงถึงความหมาย สถานการณ์หรืออารมณ์อาจเรียกใช้
ของคำพูด แม้จะดูเหมือนว่าจะไม่มีความเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ มัน
ที่สำคัญไม่ต้องสมมติว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหา
พูดเลียนแบบเสียงที่ใช้ ถ้าเป็นไปได้ ลองหา
สถานการณ์ที่ได้โดยใช้คำพูดและการใช้ภาษาเหมาะสม
สำหรับใช้ในสถานการณ์ที่ ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนสะท้อน
สคริปต์จากทีวี โค้ก โฆษณา นี่หมายถึงว่านักเรียน
กระหายน้ำครูทดสอบความเป็นไปได้ โดยวาจา แจ้งกับ
คำถามเช่น " คุณรู้สึกกระหายน้ำและดื่มอะไร ? " บางครั้งครอบครัว
และครูไม่เคยคิดออกการเชื่อมต่อเชิงตรรกะสำหรับล่าช้า
พูดเลียนแบบคำพูด .