Considering this, we can affirm tha

Considering this, we can affirm that there are no justiable grounds for explaining the phenomenon of the lunar phases to primary school age children, and even adults, exclusively from the perspective outside the Earth. The criteria of simplicity, relationship with the surroundings, and the real possibility of making predictions offer certain advantages to the use of the topocentric reference frame. This does not mean we need to abandon the heliocentric reference frame, but we should use it in the correct context: As a possible way of approaching the explanation of everyday astronomic phenomena, with full knowledge of the associated comprehension difculties (Galperin, 2016).Using the Topocentric Reference FrameIn current textbooks and curricular materials, the subjects of everyday astronomy (day and night, seasons, and lunar phases) are dealt with almost exclusively using the heliocentric reference frame (Galperin and Raviolo, 2014). This would appear to suggest that this is the only possible reference system able to explain these astronomic phenomena, disregarding the possibility of using the topocentric reference frame. However, for a considerable proportion of students, the heliocentric frame is difcult to understand. In addition, although there are certain “advantages” to using this frame to explain certain astronomical phenomena, there are also “disadvantages,” since the point of view is completely different to that of an observer on Earth.In contrast, topocentric descriptions and explanations do not require this change of “perspective” on the part of the observer, since they are centred on a point on the Earth’s surface. In this respect, the topocentric explanation of the lunar phases is scientically satisfactory since the problem is purely kinematic: To understand the phenomenon, it is only necessary to know how the Moon changes its position each day with respect to the Sun.It should be mentioned that the topocentric reference frame is not associated with the old geocentric model of the universe. On the contrary, the use of updated knowledge of physics enables us to describe the motion of the Moon and the Sun from the point of view of an observer from Earth, placing the origin of the system there (Lanciano, 1989; Camino, 1999; Galperin, 2011).In sum, given that both reference frames are equally capable of explaining the lunar phases and other celestial phenomena visible from the Earth’s surface, the use of either one will depend on the simplicity of the description, the explanation and the predictive capacity in relation to the context (Galperin and Raviolo, 2015).

Considering this, we can affirm that there are no justiable grounds for explaining the phenomenon of the lunar phases to  primary school age children, and even adults, exclusively from the perspective outside the Earth. The criteria of simplicity, relationship with the surroundings, and the real possibility of making predictions offer certain advantages to the use of the topocentric reference frame. This does not mean we need to abandon the heliocentric reference frame, but we should use it in the correct context: As a possible way of approaching the explanation of everyday astronomic phenomena, with full knowledge of the associated comprehension difculties (Galperin, 2016).Using the Topocentric Reference FrameIn current textbooks and curricular materials, the subjects of everyday astronomy (day and night, seasons, and lunar  phases) are dealt with almost exclusively using the heliocentric reference frame (Galperin and Raviolo, 2014). This would appear to suggest that this is the only possible reference system able to explain these astronomic phenomena, disregarding the  possibility of using the topocentric reference frame. However, for a considerable proportion of students, the heliocentric frame is difcult to understand. In addition, although there are certain “advantages” to using this frame to explain certain astronomical  phenomena, there are also “disadvantages,” since the point of view is completely different to that of an observer on Earth.In contrast, topocentric descriptions and explanations do not require this change of “perspective” on the part of the observer, since they are centred on a point on the Earth’s surface. In this respect, the topocentric explanation of the lunar phases is scientically satisfactory since the problem is  purely kinematic: To understand the phenomenon, it is only necessary to know how the Moon changes its position each day with respect to the Sun.It should be mentioned that the topocentric reference frame is not associated with the old geocentric model of the universe. On the contrary, the use of updated knowledge of physics enables us to describe the motion of the Moon and the Sun from the  point of view of an observer from Earth, placing the origin of the system there (Lanciano, 1989; Camino, 1999; Galperin, 2011).In sum, given that both reference frames are equally capable of explaining the lunar phases and other celestial phenomena visible from the Earth’s surface, the use of either one will depend on the simplicity of the description, the explanation and the predictive capacity in relation to the context (Galperin and Raviolo, 2015).

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

พิจารณานี้เราสามารถยืนยันว่าจะไม่มี justiable พื้นที่สำหรับการอธิบายปรากฏการณ์ของขั้นตอนทางจันทรคติกับ เด็กที่มีอายุต่ำโรงเรียนประถมและผู้ใหญ่แม้กระทั่งเฉพาะจาก มุมมองนอกโลก เกณฑ์ของความเรียบง่าย ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของ การคาดการณ์มีข้อดีบางอย่างที่จะใช้ของ กรอบอ้างอิง topocentric นี้ไม่ได้หมายความว่าเราต้อง ละทิ้งกรอบอ้างอิง heliocentric แต่เราควรจะใช้มันใน บริบทที่ถูกต้อง: ในฐานะที่เป็นวิธีการที่เป็นไปได้ของการแสวงหาคำอธิบาย ของปรากฏการณ์ดาราศาสตร์ในชีวิตประจำวันที่มีความรู้เต็มรูปแบบของ difcultiesความเข้าใจร่วม (Galperin 2016 ) โดยใช้กรอบ Topocentric อ้างอิง ในตำราในปัจจุบันและวัสดุหลักสูตรวิชา ดาราศาสตร์ประจำวัน (วันและคืนฤดูกาลและดวงจันทร์ ขั้นตอน) จะจัดการกับเกือบเฉพาะใช้ดวงอาทิตย์เป็นศูนย์กลาง กรอบอ้างอิง (Galperin และ Raviolo 2014) นี้จะ ปรากฏขึ้นเพื่อแสดงให้เห็นว่านี่เป็นระบบอ้างอิงที่เป็นไปได้เพียง แต่ สามารถที่จะอธิบายปรากฏการณ์ดาราศาสตร์เหล่านี้ไม่คำนึงถึง ความเป็นไปได้ของการใช้กรอบอ้างอิง topocentric อย่างไรก็ตาม สำหรับสัดส่วนมากของนักเรียนกรอบ heliocentric เป็นdifcultที่จะเข้าใจ นอกจากนี้แม้ว่าจะมีบางอย่าง “ข้อดี” เพื่อใช้กรอบนี้เพื่ออธิบายดาราศาสตร์บางอย่าง ปรากฏการณ์นี้ยังมี“ข้อเสีย” เพราะจุดของ มุมมองที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงกับที่ของผู้สังเกตการณ์บนโลก ในทางตรงกันข้ามรายละเอียด topocentric และคำอธิบายที่ไม่ จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงของ“มุมมอง” ในส่วนของ ผู้สังเกตการณ์เนื่องจากพวกเขาจะมีศูนย์กลางอยู่ที่จุดบนของโลก พื้นผิว ในแง่นี้คำอธิบาย topocentric ของ ระยะทางจันทรคติเป็นที่น่าพอใจscienticallyตั้งแต่ที่เป็นปัญหา อย่างหมดจดจลนศาสตร์: เพื่อให้เข้าใจถึงปรากฏการณ์ที่มันเป็นเพียง ความจำเป็นต้องทราบว่าดวงจันทร์เปลี่ยนตำแหน่งในแต่ละ วันด้วยความเคารพกับดวงอาทิตย์ มันควรจะกล่าวว่ากรอบอ้างอิง topocentric จะ ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเสแสร้งแบบเก่าของจักรวาล บน ตรงกันข้ามการใช้ความรู้การปรับปรุงของฟิสิกส์ช่วยให้ เราเพื่ออธิบายการเคลื่อนที่ของดวงจันทร์และดวงอาทิตย์จากที่ มุมมองของผู้สังเกตการณ์จากโลกวางต้นกำเนิดของ ระบบมี (Lanciano 1989; Camino 1999; Galperin 2011) โดยสรุประบุว่าทั้งสองกรอบอ้างอิงได้อย่างเท่าเทียมกันมีความสามารถ ในการอธิบายขั้นตอนของดวงจันทร์และปรากฏการณ์บนท้องฟ้าอื่น ๆ มองเห็นได้จากพื้นผิวโลกการใช้งานของคนใดคนหนึ่งจะ ขึ้นอยู่กับความเรียบง่ายของคำอธิบายคำอธิบายที่ และความสามารถในการคาดการณ์ในความสัมพันธ์กับ บริบท (Galperin และ Raviolo, 2015)

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

การพิจารณานี้เราสามารถยืนยันได้ว่าไม่มี justiable เพื่ออธิบายถึงปรากฏการณ์ของระยะทางจันทรคติในการ เด็กประถมศึกษา, และแม้กระทั่งผู้ใหญ่, โดยเฉพาะจาก มุมมองที่อยู่นอกโลก เกณฑ์ของความเรียบง่าย ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมและความเป็นไปได้ที่แท้จริงของ การคาดการณ์มีข้อได้เปรียบบางประการในการใช้ หน้าต่างอ้างอิงที่เป็นศูนย์กลาง นี่ไม่ได้หมายความว่าเราต้อง จะละทิ้งหน้าต่างอ้างอิงที่ไม่ใช่ของตัวเองแต่เราควรใช้ใน บริบทที่ถูกต้อง: เป็นวิธีที่เป็นไปได้ในการใกล้คำอธิบาย ของปรากฏการณ์ astronomic ในชีวิตประจำวันที่มีความรู้เต็มรูปแบบของ ความเข้าใจที่เกี่ยวข้อง dif  culties (Galperin, ๒๐๑๖) การใช้งานหน้าต่างอ้างอิงที่เป็นศูนย์กลาง ในตำราปัจจุบันและวัสดุหลักสูตร ของดาราศาสตร์ในชีวิตประจำวัน (รุ่งและกลางคืนฤดูกาลและดวงจันทร์) โดยเฉพาะในขั้นตอนการใช้งาน หน้าต่างอ้างอิง (Galperin และ Raviolo, ๒๐๑๔) นี้จะ ปรากฏขึ้นเพื่อแนะนำว่านี่เป็นระบบอ้างอิงที่เป็นไปได้เท่านั้น สามารถอธิบายปรากฏการณ์ astronomic เหล่านี้ได้ ความเป็นไปได้ของการใช้หน้าต่างอ้างอิงที่เป็นศูนย์กลาง อย่าง ไร ก็ ตาม สำหรับนักเรียนที่มีสัดส่วนมาก คือ dif ศาสนาที่จะเข้าใจ นอกจากนี้แม้ว่าจะมีบาง "ข้อดี" ที่จะใช้กรอบนี้เพื่ออธิบายบางอย่างดาราศาสตร์ ปรากฏการณ์ยังมี "ข้อเสีย" ตั้งแต่จุดของ มุมมองที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับการสังเกตการณ์บนโลก ในทางตรงกันข้ามและคำอธิบาย ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง "มุมมอง" ในส่วนของ เนื่องจากพวกเขาอยู่ในจุดที่อยู่บนโลกของ Surface ในแง่นี้คำอธิบายที่เป็นศูนย์กลางของ ระยะจันทรคติคือ scienti  cally ที่น่าพอใจตั้งแต่ปัญหาคือ kinematic อย่างหมดจด: เพื่อทำความเข้าใจปรากฏการณ์มันเป็นเพียง จำเป็นที่จะต้องรู้ว่าดวงจันทร์เปลี่ยนตำแหน่งของแต่ละ วันที่เกี่ยวข้องกับดวงอาทิตย์ มันควรจะกล่าวถึงว่าหน้าต่างอ้างอิงที่เป็นศูนย์กลางเป็น ไม่ได้เกี่ยวข้องกับรูปแบบทางภูมิศาสตร์เก่าของจักรวาล บน ตรงกันข้ามการใช้ความรู้ที่ปรับปรุงของฟิสิกส์ช่วยให้ เราจะอธิบายการเคลื่อนไหวของดวงจันทร์และดวงอาทิตย์จาก มุมมองของการสังเกตการณ์จากโลกที่วางต้นกำเนิดของ ระบบมี (Lanciano, ๑๙๘๙; ๑๙๙๙ ๒๐๑๑) ในผลรวม, ได้รับว่าทั้งสองหน้าต่างอ้างอิงมีความสามารถอย่างเท่าเทียมกัน ของการอธิบายระยะทางจันทรคติและปรากฏการณ์ท้องฟ้าอื่นๆ มองเห็นได้จากพื้นผิวของโลกการใช้อย่างใดอย่างหนึ่งจะ ขึ้นอยู่กับความเรียบง่ายของคำอธิบาย, คำอธิบาย และความสามารถในการทำนายที่เกี่ยวข้องกับบริบท (Galperin และ Raviolo, ๒๐๑๕).

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

ในมุมมองนี้เราสามารถมั่นใจได้ว่าไม่มีเหตุผลที่ถูกต้อง พื้นฐานสำหรับการอธิบายปรากฏการณ์ของดวงจันทร์ เด็กวัยเรียนหรือแม้แต่ผู้ใหญ่เท่านั้นที่มาจาก มุมมองภายนอกของโลก มาตรฐานง่ายๆ ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมและ ทำให้การคาดการณ์สำหรับการใช้ ระบบพิกัดศูนย์กลางของโลก นั่นไม่ได้หมายความว่าเราต้องการ ยกเลิกระบบพิกัดศูนย์กลางของดวงอาทิตย์แต่เราควรจะ บริบทที่ถูกต้องวิธีการอธิบายที่เป็นไปได้ ความเข้าใจที่เพียงพอของปรากฏการณ์ทางดาราศาสตร์ทุกวัน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจ ใช้ระบบพิกัดเสแสร้ง ในตำราและวัสดุหลักสูตรในปัจจุบัน ดาราศาสตร์ทุกวันเช่นกลางวันและกลางคืนฤดูกาลและดวงจันทร์ เกือบทั้งหมดโดยศูนย์กลางของดวงอาทิตย์ กรอบอ้างอิงสำหรับปี นี้จะ ดูเหมือนว่าจะเป็นระบบอ้างอิงที่เป็นไปได้เท่านั้น สามารถอธิบายปรากฏการณ์ทางดาราศาสตร์เหล่านี้ ความเป็นไปได้ของการใช้ระบบพิกัดของศูนย์กลางของโลก อย่างไรก็ตาม สำหรับส่วนใหญ่ของนักเรียนกรอบศูนย์ดวงอาทิตย์ มันยากที่จะเข้าใจ นอกจากนี้แม้ว่า ใช้กรอบนี้อธิบายถึงประโยชน์ของปรากฏการณ์ทางดาราศาสตร์ ปรากฏการณ์ยังมีข้อเสียเพราะ มุมมองนี้ค่อนข้างแตกต่างจากผู้สังเกตการณ์บนโลก ในทางตรงกันข้ามภูมิประเทศเป็นศูนย์กลางของรายละเอียดและการตีความ ไม่ต้อง ผู้สังเกตการณ์เพราะพวกเขามุ่งเน้นไปที่จุดบนโลก พื้นผิว ในเรื่องนี้ใช่ ด้านของดวงจันทร์เป็นที่น่าพอใจทางวิทยาศาสตร์เพราะปัญหาคือ เพื่อที่จะเข้าใจปรากฏการณ์นี้มันเป็นเพียง ต้องรู้ว่าดวงจันทร์เปลี่ยนตำแหน่งของมัน เท่าที่ดวงอาทิตย์เป็นกังวล มันควรจะกล่าวถึงว่าระบบพิกัดของศูนย์กลางของโลกคือ มันไม่เกี่ยวกับรูปแบบเก่าของโลกภายใน เปิดโล่ง ในทางตรงกันข้ามการใช้ความรู้ล่าสุดของฟิสิกส์ เรามาเพื่ออธิบายดวงจันทร์และดวงอาทิตย์จาก จากมุมมองของผู้สังเกตการณ์บนโลก ระบบที่ใช้ในการวิจัยคือ สรุปสมมติว่าสองกรอบอ้างอิงมีความสามารถเดียวกัน คำอธิบายของดวงจันทร์และปรากฏการณ์อื่นๆ จากมุมมองของพื้นผิวโลกการใช้ใดๆ ขึ้นอยู่กับความเรียบง่ายของคำอธิบายและคำอธิบาย และความสามารถในการทำนายที่เกี่ยวข้องกับบริบท และราวิโอโล 2015 ปี

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.