2.2.3. Language and literacy skills

2.2.3. Language and literacy skills The Test of Preschool Early Literacy (TOPEL; Lonigan, Wagner, Torgesen, & Rashotte, 2007) was used to assess children’s early language and literacy skills. All three subtests were administered, which included Definitional Vocabulary, Phonological Awareness, and Print Knowledge. In the Definitional Vocabulary task, the child was presented a picture and was asked to label it and provide a definition. In the Phonological Awareness task, the child was asked to complete a variety oftasks involving manipulation of sounds in syllables and words. In the Print Knowledge task, the child was asked to identify various print concepts, name letters, and say sounds associated with letters. Points for the subtests were summed up to yield raw scores, which were used for the present analyses. According g to the testmanual(Loniganet al., 2007),the internal consistency () of the subsets of scores and composites ranged from 0.86 to 0.96 for 3- to 5-year old children. The three subsets of language and learning skills are correlated at the moderate level (Table 2). The scores of these sub-scales were totaled to represent children’s language and literacy skills in the actor-partner interdependence models. 2.2.4. Problem behaviors The Problem Behavior Scale ofthe preschool version ofthe Social Skills Rating System for teachers (SSRS; Gresham & Elliott, 1990) was implemented to measure children’s externalizing and internalizing behaviors. The problem behavior rating scale contains 10 items. The teacher rated each item on a 3-point rating scale (never, sometimes, very often). The externalizing factor measures children’s aggressive, disruptive, and defiance behaviors. The internalizing factor measures children’s loneliness, anxiety, and depression. The internal consistency () of the externalizing and internalizing behavior scores for the current data set was 0.82 and 0.75, respectively. Considering externalizing and internalizing problems follow distinctive developmental trajectories in young children (Gilliom & Shaw, 2004) and were associated with children’s learning-related behaviors (McWayne & Cheung, 2009) and language and literacy skills (Doctoroff et al., 2006), both of the behavioral indices were used in the current analyses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2.3. ภาษาและทักษะการทดสอบของเด็กก่อนวัยเรียนช่วง Literacy (TOPEL Lonigan วากเนอร์ Torgesen, & Rashotte, 2007) ถูกใช้เพื่อประเมินทักษะภาษาและความรู้ก่อนของเด็ก Subtests ทั้งหมดสามขึ้น ซึ่งรวมคำ ศัพท์ Definitional รับ รู้โครงสร้างประโยค และความ รู้การพิมพ์ ในงานคำศัพท์ Definitional เด็กถูกนำเสนอรูปภาพ และถูกขอให้ให้คำจำกัดความ และกำหนดชื่อ ในงานการรับรู้โครงสร้างประโยค เด็กถูกขอให้กรอกแบบหลากหลาย oftasks เกี่ยวข้องกับการจัดการเสียงในพยางค์และคำ ในงานพิมพ์ความรู้ เด็กถูกขอให้ระบุแนวคิดพิมพ์ต่าง ๆ ชื่อตัวอักษร และพูดเสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษร คะแนนสำหรับการ subtests ถูกรวมให้ผลคะแนนดิบ ซึ่งใช้ในการวิเคราะห์อยู่ ตาม g เพื่อ testmanual (Loniganet al. 2007), ()ความสอดคล้องภายในของส่วนย่อยของคะแนนและคอมโพสิตจนถึง 0.86 ถึง 0.96 สำหรับเด็ก 3 ถึง 5 - อายุปี ชุดย่อยสามภาษาและการเรียนรู้ทักษะมีความสัมพันธ์ในระดับปานกลาง (ตารางที่ 2) คะแนนของเครื่องชั่งเหล่านี้ย่อยได้รวมถึงเด็กภาษาและทักษะในรูปแบบพึ่งพากันของนักแสดงคู่ 2.2.4. ปัญหาพฤติกรรมปัญหาลักษณะการทำงานเครื่องชั่งน้ำหนักรุ่นอนุบาลสังคมทักษะการจัดอันดับระบบสำหรับครู (SSRS เกรแชมและเอลเลียต 1990) ได้ดำเนินการวัด externalizing และ internalizing พฤติกรรมเด็ก ระดับคะแนนของพฤติกรรมปัญหาประกอบด้วย 10 รายการ ครูได้คะแนนแต่ละรายการในระดับคะแนน 3 จุด (ไม่เคย บางครั้ง บ่อยมาก) การ externalizing ปัจจัยมาตรการเด็กก้าวร้าว ก่อ กวน และพฤติกรรมต่อต้าน ปัจจัย internalizing วัด และของเด็กความเหงา ความวิตกกังวล ซึมเศร้า ()ความสอดคล้องภายในของการ externalizing และ internalizing คะแนนลักษณะการทำงานของชุดข้อมูลปัจจุบันคือ 0.75 และ 0.82 ตามลำดับ พิจารณา externalizing และ internalizing ปัญหาตามวิถีอันโดดเด่นพัฒนาในเด็ก (Gilliom & Shaw, 2004) และเกี่ยวข้องกับเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พฤติกรรม (McWayne & จาง 2009) และภาษาและความรู้ทักษะ (Doctoroff et al. 2006), ดัชนีพฤติกรรมทั้งสองถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2.3 ภาษาและความรู้ทักษะการทดสอบก่อนวัยเรียนในช่วงต้นของการรู้หนังสือ (Topel; Lonigan แว็กเนอร์ Torgesen และ Rashotte 2007) ถูกนำมาใช้ในการประเมินภาษาต้นของเด็กและทักษะความรู้ ทั้งสามการทดสอบย่อยเป็นยาซึ่งรวมถึงคำศัพท์ definitional, การรับรู้เสียงและความรู้พิมพ์ ในงาน definitional คำศัพท์สำหรับเด็กที่ถูกนำเสนอภาพและก็ถามว่าจะป้ายมันและให้คำนิยาม ในงานการรับรู้เสียงเด็กก็ถามว่าจะเสร็จสมบูรณ์ oftasks หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการจัดการของเสียงที่อยู่ในพยางค์และคำพูด ในงานพิมพ์ความรู้ของเด็กที่ถูกขอให้ระบุแนวคิดต่างๆพิมพ์ตัวอักษรชื่อและพูดเสียงที่เกี่ยวข้องกับตัวอักษร คะแนนสำหรับการทดสอบย่อยได้สรุปให้ผลผลิตคะแนนดิบซึ่งถูกนำมาใช้สำหรับการวิเคราะห์ในปัจจุบัน ตามกรัมกับ testmanual (Loniganet al., 2007) ความมั่นคงภายใน () ของส่วนย่อยของคะแนนและคอมโพสิตอยู่ในช่วง 0.86-0.96 สำหรับ 3- เพื่อเด็กอายุ 5 ปี ทั้งสามส่วนย่อยของภาษาและการเรียนรู้ทักษะมีความสัมพันธ์ในระดับปานกลาง (ตารางที่ 2) คะแนนเหล่านี้ชั่งน้ำหนักถูกย่อยมีจำนวนทั้งสิ้นเพื่อเป็นตัวแทนของภาษาและความรู้สำหรับเด็กทักษะในรูปแบบการพึ่งพาซึ่งกันและกันนักแสดงพันธมิตร 2.2.4 ปัญหาพฤติกรรมชั่งปัญหาพฤติกรรมเด็กก่อนวัยเรียนรุ่น ofthe ofthe ทักษะทางสังคมระบบการจัดอันดับสำหรับครูผู้สอน (SSRS; Gresham และเอลเลียต, 1990) ถูกนำมาใช้ในการวัด externalizing เด็กและพฤติกรรม internalizing ระดับคะแนนพฤติกรรมปัญหามี 10 รายการ ครูจัดอันดับแต่ละรายการในมาตราส่วน 3 จุด (ไม่เคยบางครั้งมักจะมาก) ปัจจัยที่มีขนาด externalizing ก้าวร้าวก่อกวนและพฤติกรรมต่อต้านเด็ก ปัจจัยที่ internalizing ขนาดความเหงาความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้าของเด็ก ความสอดคล้องภายใน () ของ externalizing และ internalizing คะแนนพฤติกรรมสำหรับชุดข้อมูลปัจจุบันเป็น 0.82 และ 0.75 ตามลำดับ พิจารณา externalizing และปัญหา internalizing ทำตามวิถีการพัฒนาที่โดดเด่นในเด็กเล็ก (Gilliom และชอว์, 2004) และมีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมของเด็กเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับ (McWayne & Cheung 2009) และภาษาและความรู้ทักษะ (Doctoroff et al., 2006) ทั้งสอง ของดัชนีพฤติกรรมถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ในปัจจุบัน