Looking Out and Looking In : Explor

Looking Out and Looking In : Exploring a Case of Faculty Perceptions During E-Learning Staff Development
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut, and Suria Ellis (not shown)
North-West University, South Africa
Abstract
This explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West University, South Africa. A pragmatic approach guided the bounded case study. The study followed a fully mixed sequential equal status design of mixing sequential qualitative and quantitative findings. Data collection strategies concern a custom-made questionnaire, interviews with faculty members, and longitudinal observations by the e-learning manager. The first phase uncovered 34 qualitative codes. After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL; (iii) human factors relating to the adoption of TEL; (iv) concerns and reservations about the use of TEL; and (v) continuing professional development needs, expectations, and motivators. The sustainable integration of ICT into higher education institutions remains a major challenge for the adoption of TEL.
Keywords: Technology enhanced learning (TEL); teacher training; professional development; mixed methods research; interactive white boards; developing context; technophobia
Introduction
Spotts (1999) identifies five significant e-learning variables, the learner, faculty, technology, environment, and perceived value, in an effort to obtain information beneficial to faculty development of technology enhanced learning (TEL). However, implementing
e-Learning could be a highly disruptive technology for education—if we allow it to be...if there is to be innovation and change in university teaching—as the new technology requires, as the knowledge economy requires, and as students demand—someone has to take responsibility for it. Who should that be, other than the university academic community? (Laurillard, 2006, p. 5)
These statements indicate that the final successes of implementing TEL at higher education institutions (HEIs) are to a great extent in the hands of faculty members. However, in many cases, faculty members require intensive pedagogical, knowledge, and skills training to make a real difference in the deposition of their learners.
Utilizing the potential of IT in educational practice often implies that the role of the teacher has to change. Faculty not only has to learn IT basic knowledge and skills, but more importantly, has to learn appropriate pedagogical skills to be able to integrate IT in a sound way into educational practice. (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มองเห็นและมองหาใน: สำรวจกรณีภาพลักษณ์คณะในระหว่างการพัฒนาบริการการศึกษานดริ Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut และเอลลิ สซู (ไม่แสดง)มหาวิทยาลัย North-West แอฟริกาใต้บทคัดย่อThis explorative study captured the perceptions of faculty members new to technology enhanced learning and the longitudinal observations of the e-learning manager during dedicated professional development in order to compile a socially transformative emergent learning technology integration framework for open and distance learning at the School of Continuing Teacher Education at North-West University, South Africa. A pragmatic approach guided the bounded case study. The study followed a fully mixed sequential equal status design of mixing sequential qualitative and quantitative findings. Data collection strategies concern a custom-made questionnaire, interviews with faculty members, and longitudinal observations by the e-learning manager. The first phase uncovered 34 qualitative codes. After quantitating of the data, a t-test indicated significant differences for 17 variables between faculty perceptions and observations of the e-learning manager. Ward’s method of Euclidean distances grouped the variables into five clusters according to the researchers’ paradigm of looking in and looking out from the development context. The clusters formed the basis of a model for faculty development towards socially transformative learning technology integration for open distance learning. The five aspects of the model comprise (i) the environment in which faculty members should gain support from the institution; (ii) the environment in which faculty have to address the realities of adopting TEL; (iii) human factors relating to the adoption of TEL; (iv) concerns and reservations about the use of TEL; and (v) continuing professional development needs, expectations, and motivators. The sustainable integration of ICT into higher education institutions remains a major challenge for the adoption of TEL.คำสำคัญ: เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ (TEL); ครูฝึกอบรม พัฒนาอาชีพ ผสมวิธีวิจัย โต้ไวท์บอร์ด บริบทการพัฒนา technophobiaแนะนำSpotts (1999) ระบุตัวแปรการศึกษาสำคัญห้า ผู้เรียน คณะ เทคโนโลยี สิ่งแวดล้อม และ มูลค่าการรับรู้ การรับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาคณะเทคโนโลยีขั้นสูงเรียน (TEL) อย่างไรก็ตาม ปฏิบัติตามอีเลิร์นนิ่งอาจเป็นเทคโนโลยีขวัญสูงในการศึกษา — ถ้าเราอนุญาตให้... ถ้ามีเป็นนวัตกรรม และการเปลี่ยนแปลงในมหาวิทยาลัยสอน — เป็นเทคโนโลยีใหม่ ต้องการ ตามต้องรู้เศรษฐกิจ และ เป็นความต้องการนักเรียน — คนได้รับผิดชอบเรื่องการ ซึ่งควรที่จะ ไม่ใช่ชุมชนวิชาการมหาวิทยาลัย (Laurillard, 2006, p. 5)คำสั่งเหล่านี้บ่งชี้ว่า สำเร็จขั้นสุดท้ายของการใช้โทรศัพท์ที่สถาบันอุดมศึกษา (HEIs) อยู่ในระดับดีในมือของคณาจารย์ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี คณาจารย์ต้องเร่งรัดการสอน ความรู้ และการสร้างความแตกต่างจริงในสะสมของผู้เรียนของตนใช้ศักยภาพของมันในทางปฏิบัติการศึกษามักจะหมายถึงว่า บทบาทของครูมีการเปลี่ยนแปลง คณะไม่เพียงมีการเรียนรู้พื้นฐานและทักษะ แต่ที่สำคัญ มีการเรียนรู้ทักษะการสอนที่เหมาะสมเพื่อให้สามารถรวมในลักษณะเสียงสู่การปฏิบัติเพื่อการศึกษา (Voogt & Knezek, 2008, p. xxxiii)ความรู้ที่มากกว่าเรื่องเทคโนโลยีจะต้องสอนดี เตรียมสอนรวมฝีมือใช้เทคโนโลยี ฝังองค์ประกอบที่สำคัญในการออกแบบหลักสูตร (Wilson, 2003) กระดาษนี้สำรวจประสบการณ์ lived คณะในบริบทการพัฒนาในขณะที่พวกเขาเป็นครั้งแรกร่วม ด้วยโทรบริบทของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มองออกไปนอกและกำลังมองหาใน: การสำรวจการรับรู้กรณีคณะในช่วง E-Learning พนักงานพัฒนา
Hendrik Daniël Esterhuizen, Seugnet Blignaut และ Suria เอลลิส (ไม่แสดง)
ทางตะวันตกเฉียงเหนือมหาวิทยาลัย, แอฟริกาใต้
บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้สำรวจตรวจจับการรับรู้ของคณาจารย์ใหม่ เทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นการเรียนรู้และสังเกตยาวของ e-learning ผู้จัดการในระหว่างการพัฒนามืออาชีพที่อุทิศตนเพื่อรวบรวมกรอบการเรียนรู้ฉุกเฉินกระแสสังคมบูรณาการเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ที่เปิดกว้างและระยะทางที่โรงเรียนฝึกหัดครูอย่างต่อเนื่องที่มหาวิทยาลัยนอร์ทเวสต์, แอฟริกาใต้ . แนะนำแนวทางปฏิบัติกรณีศึกษา จำกัด การศึกษาตามการออกแบบที่สถานะเท่ากันผสมอย่างเต็มที่ต่อเนื่องของการผสมผลการวิจัยเชิงปริมาณและคุณภาพต่อเนื่อง กลยุทธ์การเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับแบบสอบถามที่กำหนดเองทำ, การสัมภาษณ์กับอาจารย์และข้อสังเกตยาวโดยผู้จัดการ e-learning ในช่วงแรกที่เปิด 34 รหัสคุณภาพ หลังจาก quantitating ของข้อมูล, t-test ชี้ให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญสำหรับ 17 ตัวแปรระหว่างการรับรู้ของคณาจารย์และข้อสังเกตของผู้จัดการ e-learning วิธีการของวอร์ดของระยะทางแบบยุคลิดจัดกลุ่มตัวแปรออกเป็นห้ากลุ่มตามกระบวนทัศน์ของนักวิจัยในการมองและมองออกไปจากบริบทการพัฒนา กลุ่มที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบสำหรับการพัฒนาคณาจารย์ที่มีต่อการบูรณาการเทคโนโลยีการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ระยะทางที่เปิดให้บริการ ห้าด้านของรูปแบบประกอบด้วย (i) สภาพแวดล้อมที่อาจารย์ควรได้รับการสนับสนุนจากสถาบัน; (ii) สภาพแวดล้อมที่คณะต้องอยู่กับความเป็นจริงของการใช้ TEL; (iii) ปัจจัยมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการยอมรับของ TEL; (iv) ความกังวลและสำรองที่นั่งได้ที่เกี่ยวกับการใช้ TEL; และ (v) มีความต้องการอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาอาชีพ, ความคาดหวังและแรงจูงใจ บูรณาการที่ยั่งยืนของไอซีทีเป็นสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นยังคงเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับการยอมรับของ TEL.
คำสำคัญ: เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น (TEL); การฝึกอบรมครู การพัฒนาอาชีพ; วิธีการผสมการวิจัย กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ บริบทการพัฒนา; Technophobia
บทนำ
Spotts (1999) ระบุห้าอย่างมีนัยสำคัญตัวแปร e-learning, เรียนคณะเทคโนโลยีสิ่งแวดล้อมและคุณค่าในความพยายามที่จะได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาคณะเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น (TEL) อย่างไรก็ตามการดำเนินการ
e-Learning จะเป็นเทคโนโลยีก่อกวนอย่างมากสำหรับการศึกษาถ้าเราอนุญาตให้เป็น ... ถ้ามีจะสร้างสรรค์นวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัยเป็นเทคโนโลยีใหม่ต้องเป็นเศรษฐกิจฐานความรู้ต้องและเป็น ต้องการใครสักคนที่มีนักเรียนที่จะรับผิดชอบสำหรับมัน ใครที่ควรจะนอกเหนือจากชุมชนวิชาการมหาวิทยาลัย? (Laurillard 2006 พี. 5)
งบเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าประสบความสำเร็จในขั้นสุดท้ายของการใช้โทรในสถาบันการศึกษาระดับสูง (เมลิสซ่า) จะมีในระดับที่ดีอยู่ในมือของคณาจารย์ อย่างไรก็ตามในหลายกรณีคณาจารย์ต้องเร่งรัดการสอนความรู้และการฝึกอบรมทักษะในการสร้างความแตกต่างที่แท้จริงในการสะสมของผู้เรียนของพวกเขา.
ใช้ศักยภาพของไอทีในทางปฏิบัติการศึกษามักจะแสดงให้เห็นว่าบทบาทของครูที่มีการเปลี่ยนแปลง คณะไม่เพียง แต่มีการเรียนรู้ด้านไอทีความรู้และทักษะพื้นฐาน แต่ที่สำคัญมีการเรียนรู้ทักษะการเรียนการสอนที่เหมาะสมเพื่อให้สามารถบูรณาการในทางเสียงในการปฏิบัติทางการศึกษา (Voogt & Knezek 2008 พี. XXXIII)
มากกว่าความรู้ที่เรียบง่ายของเทคโนโลยีที่จำเป็นในการผลิตการเรียนการสอนที่ดี การเรียนการสอนที่เป็นแบบอย่างรวมการใช้ทักษะความชำนาญของเทคโนโลยีการฝังองค์ประกอบสำคัญในการออกแบบหลักสูตร (วิลสัน, 2003) กระดาษนี้จะสำรวจประสบการณ์ชีวิตของคณาจารย์ในบริบทการพัฒนาในขณะที่พวกเขาเป็นครั้งแรกมีส่วนร่วมกับ TEL.
บริบทของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มองออกและมองใน : สำรวจกรณีของคณะการรับรู้ในการเรียนรู้พัฒนาพนักงาน
Hendrik Dani ë l esterhuizen seugnet , blignaut และรูเพิร์ต เอลลิส ( ไม่แสดง )
North West University , South Africa

บทคัดย่อการศึกษาสำรวจนี้บันทึกความคิดเห็นของอาจารย์ใหม่เทคโนโลยีปรับปรุงการเรียนรู้และตามยาวสังเกตของอีเลิร์นนิ่งในการพัฒนาวิชาชีพผู้จัดการทุ่มเทเพื่อรวบรวมสังคม การบูรณาการการเรียนรู้เทคโนโลยีฉุกเฉินเพื่อเปิดและการเรียนทางไกลที่โรงเรียนของครูอย่างต่อเนื่องในทิศตะวันตกเฉียงเหนือแอฟริกาใต้ เป็นวิธีการปฏิบัติที่จำกัดกรณีศึกษาแนวทาง . การศึกษาตามแบบผสมครบ ฐานะเทียบเท่าแบบผสมแบบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยพบว่า กลยุทธ์เกี่ยวกับแบบสอบถาม เก็บรวบรวมข้อมูลโดยการสัมภาษณ์และสังเกต โดยคณาจารย์ และ e-learning ผู้จัดการ ขั้นตอนแรกเปิดรหัสคุณภาพ 34 .หลังจาก quantitating ของข้อมูลการทดสอบพบความแตกต่างระหว่างคณะ 17 ตัวแปรการรับรู้และสังเกตของอีเลิร์นนิ่ง ผู้จัดการ วิธีผู้ป่วยของ ใช้ระยะทางแบ่งตัวแปรออกเป็น 5 กลุ่มตามที่นักวิจัย ' กระบวนทัศน์ของมองและมองออกไปจากบริบทการพัฒนากลุ่มรูปแบบพื้นฐานของรูปแบบการพัฒนาอาจารย์สู่สังคม การบูรณาการการเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อการศึกษาทางไกล . 5 ด้าน ประกอบด้วย ( 1 ) แบบสิ่งแวดล้อมที่อาจารย์ควรได้รับการสนับสนุนจากสถานศึกษา 2 ) สภาพแวดล้อมที่คณะมีที่อยู่ในความเป็นจริงของการใช้โทรศัพท์ ;( 3 ) ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการยอมรับของมนุษย์เรา ( IV ) เกี่ยวข้องกับการจองเกี่ยวกับการใช้โทรศัพท์ และ 5 ) การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องความต้องการ ความคาดหวัง และแรงจูงใจ . อย่างบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในสถาบันอุดมศึกษา ยังคงเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับการยอมรับโทร .
คำสำคัญ : เทคโนโลยีขั้นสูงเรียน ( เรา ) ; ครู ; การพัฒนาอาชีพ ; mixed methods research; interactive white boards; developing context; technophobia
Introduction
Spotts (1999) identifies five significant e-learning variables, the learner, faculty, technology, environment, and perceived value, in an effort to obtain information beneficial to faculty development of technology enhanced learning (TEL). However, implementing
e-Learning could be a highly disruptive technology for education—if we allow it to be...if there is to be innovation and change in university teaching—as the new technology requires, as the knowledge economy requires, and as students demand—someone has to take responsibility for it. Who should that be, other than the university academic community? (Laurillard, 2006, p. 5)
งบเหล่านี้บ่งชี้ว่า ความสำเร็จ สุดท้ายของการโทรในสถาบันอุดมศึกษา ( ลิฟท์ ) อยู่ในระดับที่ดีอยู่ในมือของอาจารย์ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี อาจารย์ต้องสอบสอน ความรู้ ทักษะและการฝึกอบรมเพื่อสร้างความแตกต่างที่แท้จริงในการสะสมของผู้เรียนของตน
การใช้ศักยภาพในการปฏิบัติการศึกษามักจะพบว่าบทบาทของครูจะเปลี่ยนไป อาจารย์ไม่เพียงได้เรียนรู้ความรู้พื้นฐานและทักษะ แต่ที่สำคัญ ได้เรียนรู้ทักษะการสอนที่เหมาะสม สามารถบูรณาการในเสียงทางสู่การปฏิบัติ การศึกษา ( voogt & knezek , 2551 , หน้า xxxiii )
More than simple knowledge of technology is required to produce good teaching. Exemplary teaching combines skillful use of technology, embedding key elements into course design (Wilson, 2003). This paper explores the lived experiences of faculty in a developing context while they for the first time engage with TEL.
Context of the Study