AbstractThe low success rate of fir

Abstract
The low success rate of first-year college students in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) programs has spurred many academic achievement studies in which explanatory factors are studied. In this study, we investigated from a person-oriented perspective whether different motivational and academic self-concept profiles could be discerned between male and female first-year college students in STEM and whether differences in early academic achievement were associated with these student groups. Data on autonomous motivation, academic self-concept, and early academic achievement of 1,400 first-year STEM college students were collected. Cluster analyses were used to distinguish motivational profiles based on the relative levels of autonomous motivation and academic self-concept for male and female students. Differences in early academic achievement of the various profiles were studied by means of ANCOVA. Four different motivational profiles were discerned based on the dimensions of autonomous motivation (A) and academic self-concept (S): students scoring high and respectively low on both dimensions (HA-HS or LA-LS), and students scoring high on one dimension and low on the other (HA-LS or LA-HS). Also gender differences were found in this study: male students with high levels of academic self-concept and autonomous motivation had higher academic achievement compared to male students with low levels on both motivational dimensions. For female students, motivational profiles were not associated with academic achievement. The findings partially confirm the internal and external validity of the motivational theories underpinning this study and extend the present insights on identifying subgroup(s) of at risk students in contemporary STEM programs at university level.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่ออัตราความสำเร็จต่ำปีแรกนักศึกษาในโปรแกรมวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (STEM) ได้กระตุ้นหลายสำเร็จวิชาการศึกษาเรียนอธิบายปัจจัยที่ ในการศึกษานี้ เราได้รับจากมุมมองเชิงบุคคลว่าสามารถ discerned โพรไฟล์ self-concept ด้านวิชาการ และสร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกันระหว่างนักเรียนชาย และหญิงวิทยาลัยปีแรกก้านและว่าความแตกต่างในความสำเร็จทางวิชาการช่วงเกี่ยวข้องกับกลุ่มนักเรียนเหล่านี้ มีการรวบรวมข้อมูลแรงจูงใจตนเอง self-concept วิชาการ และสำเร็จวิชาการช่วงของก้าน 1,400 ปีแรกนัก วิเคราะห์คลัสเตอร์ถูกใช้เพื่อแยกโพรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจจากระดับสัมพัทธ์ของแรงจูงใจตนเองและศึกษา self-concept สำหรับนักเรียนชาย และหญิง ความแตกต่างในช่วงศึกษาสำเร็จของโพรไฟล์ต่าง ๆ ได้ศึกษาโดยใช้ ANCOVA โปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างสี่ถูก discerned อิงตามขนาดของแรงจูงใจตนเอง (A) และวิชาการ self-concept (S): นักเรียนที่ทำคะแนนสูง และลำดับต่ำทั้งสองมิติ (HA HS หรือ LA-LS), และนักเรียนที่ทำคะแนนสูงในหนึ่งมิติและต่ำบนอื่น ๆ (ฮา-LS หรือ LA HS) นอกจากนี้ยัง พบความแตกต่างของเพศในการศึกษานี้: นักศึกษาชาย มี self-concept ศึกษาและแรงจูงใจตนเองได้สำเร็จการศึกษาสูงเมื่อเทียบกับนักศึกษาชายระดับต่ำทั้งมิติสร้างแรงบันดาลใจ สำหรับนักเรียนหญิง โพรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจไม่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จด้านการศึกษา ผลการวิจัยบางส่วนยืนยันความถูกต้องภายใน และภายนอกของ underpinning ศึกษานี้ทฤษฎีสร้างแรงบันดาลใจ และขยายลึกอยู่กับการระบุ subgroup(s) ของนักเรียนเสี่ยงในสมัยต้นกำเนิดโปรแกรมระดับมหาวิทยาลัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
อัตราความสำเร็จต่ำของนักศึกษาปีแรกในวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) โปรแกรมมีการกระตุ้นการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจำนวนมากในปัจจัยที่อธิบายมีการศึกษา ในการศึกษานี้เราตรวจสอบจากมุมมองของคนที่มุ่งเน้นที่แตกต่างกันไม่ว่าจะเป็นแรงบันดาลใจและแนวคิดทางวิชาการโปรไฟล์ตัวเองอาจจะมองเห็นระหว่างนักศึกษาปีแรกวิทยาลัยเพศชายและเพศหญิงในต้นกำเนิดและการไม่ว่าจะเป็นความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในช่วงต้นมีความสัมพันธ์กับกลุ่มนักศึกษาเหล่านี้ ข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจในกำกับของรัฐนักวิชาการแนวคิดตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในช่วงต้น 1,400 ครั้งแรกในปีนักศึกษาวิทยาลัย STEM ถูกเก็บรวบรวม วิเคราะห์คลัสเตอร์ถูกนำมาใช้ในการแยกแยะโปรไฟล์สร้างแรงบันดาลใจขึ้นอยู่กับระดับความสัมพันธ์ของแรงจูงใจและนักวิชาการอิสระแนวคิดตนเองสำหรับนักเรียนชายและหญิง ความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในช่วงต้นของโปรไฟล์ต่างๆได้ศึกษาโดยวิธีการของ ANCOVA สี่โปรไฟล์สร้างแรงบันดาลใจที่แตกต่างกันมองเห็นขึ้นอยู่กับขนาดของแรงจูงใจตนเอง (A) และนักวิชาการแนวคิดตนเอง (s): นักเรียนคะแนนสูงและตามลำดับต่ำในทั้งสองมิติ (HA-HS หรือ LA-LS) และนักเรียนคะแนนสูงในหนึ่ง มิติและต่ำในที่อื่น ๆ (HA-LS หรือ LA-HS) นอกจากนี้ยังแตกต่างทางเพศที่พบในการศึกษาครั้งนี้: นักเรียนชายที่มีระดับสูงของนักวิชาการแนวคิดตนเองและแรงจูงใจในกำกับของรัฐมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้นเมื่อเทียบกับนักเรียนชายที่มีระดับต่ำทั้งในมิติที่สร้างแรงบันดาลใจ สำหรับนักเรียนหญิงโปรไฟล์สร้างแรงบันดาลใจที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลการวิจัยบางส่วนยืนยันความถูกต้องภายในและภายนอกในทฤษฎีที่สร้างแรงบันดาลใจหนุนการศึกษาครั้งนี้และขยายข้อมูลเชิงลึกในปัจจุบันที่การระบุกลุ่มย่อย (s) ของนักเรียนที่มีความเสี่ยงในโปรแกรม STEM ร่วมสมัยในระดับมหาวิทยาลัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อ
ต่ำและอัตราความสำเร็จของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 วิทยาลัยนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) โปรแกรมออกหลายการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ซึ่งปัจจัยในการศึกษา ในการศึกษาครั้งนี้ได้ศึกษาจากมุมมองบุคคลที่มุ่งเน้นวิชาการและอัตมโนทัศน์แรงจูงใจว่าแตกต่างกันโปรไฟล์สามารถเข้าใจระหว่างชายและหญิงนักศึกษาชั้นปีในลำต้นและไม่ว่าความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแรกที่เกี่ยวข้องกับนักศึกษาเหล่านี้ ข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจตนเองอัตมโนทัศน์ด้านวิชาการ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 วิทยาลัยต้น 1400 ต้น นักเรียนเก็บรวบรวม การวิเคราะห์กลุ่มถูกใช้เพื่อแยกแยะรูปแบบแรงจูงใจขึ้นอยู่กับระดับความสัมพันธ์ของแรงจูงใจอิสระทางวิชาการและอัตมโนทัศน์สำหรับนักเรียนชายและหญิง ความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนรูปแบบต่าง ๆโดยวิธีการของกิจกรรม . สี่รูปแบบแรงจูงใจต่างกัน สังเกตจากขนาดของแรงจูงใจในกำกับของรัฐ ( ) และอัตมโนทัศน์วิชาการ ( s ) : คะแนนนักเรียนสูงและ ต่ำ ทั้งในมิติตามลำดับ ( ha-hs หรือ la-ls ) และนักเรียนคะแนนสูงในอีกมิติหนึ่งและต่ำๆ ( ha-ls หรือ la-hs ) ความแตกต่างของเพศในการศึกษานี้ยังพบว่า นักเรียนชายที่มีระดับสูงของอัตมโนทัศน์ด้านวิชาการและแรงจูงใจตนเอง สูงกว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเทียบกับนักเรียนชายที่มีระดับต่ำทั้งสร้างมิติ แรงจูงใจสำหรับนักเรียนหญิง โปรไฟล์ ไม่มีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ข้อมูลบางส่วนยืนยันความตรงภายในและความตรงภายนอกของแรงจูงใจทฤษฎีพื้นฐานการศึกษาและขยายข้อมูลปัจจุบันระบุกลุ่มย่อย ( s ) ของความเสี่ยงที่นักเรียนในโปรแกรมก้านร่วมสมัยในระดับมหาวิทยาลัย