meaningful and understandable to th

meaningful and understandable to them.
One of the primary goals of science education is to teach children how to do
science through applying the processes of science in individual inquiries (Bruner,
1965; National Research Council [NRC], 1996; Rutherford & Ahlgren, 1990). In
this paper, we describe a constructivist model we use to help early childhood
teachers develop confidence and skill in teaching children how to do science. We
call it process-oriented inquiry. We discuss the nature of this methodology, and
we provide some examples appropriate for teachers of early childhood science.
The best way for teachers to become comfortable in teaching science is to explore
for themselves some activities intended for the children they teach. In our classes,
students carry out activities and then construct ways they can implement them in
actual classrooms. By doing the activities themselves, they gain familiarity with
them and their use through first-hand experience. First, they conduct the activities
in class in small groups. Next, they reflect on what they have learned and on their
feelings about being encouraged to construct their own conceptualizations through
their own explorations. Then, they develop lessons for young children which use
the process-oriented inquiry activities from class as well as other activities that
promote inquiry. The lesson plan format we suggest for use by preservice early
childhood teachers is shown in Figure 1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความหมาย และเข้าใจได้เป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่งคือการสอนให้เด็กมีวิธีการทำวิทยาศาสตร์ โดยใช้กระบวนการวิทยาศาสตร์ในการสอบถามบุคคล (Bruner1965 สภาวิจัยแห่งชาติ [NRC], 1996 รูเทอร์ฟอร์ด & Ahlgren, 1990) ในกระดาษนี้ เราอธิบายแบบเนมที่เราใช้เพื่อช่วยปฐมวัยครูพัฒนาทักษะในการสอนเด็กวิธีการวิทยาศาสตร์ เราโทรถามที่มุ่งเน้นกระบวนการ เรากล่าวถึงธรรมชาติของวิธีการนี้ และเรามีตัวอย่างที่เหมาะสมสำหรับครูปฐมวัยวิทยาศาสตร์วิธีดีที่สุดสำหรับครูผู้สอนจะเป็นในการสอนวิชาวิทยาศาสตร์คือตัวเองบางกิจกรรมสำหรับเด็กที่จะสอน ในชั้นเรียนนักเรียนดำเนินกิจกรรม และสร้างวิธีที่พวกเขาสามารถใช้ในห้องเรียนที่แท้จริง โดยการทำกิจกรรมที่ตัวเอง พวกเขาได้คุ้นเคยพวกเขาและใช้ผ่านประสบการณ์ ครั้งแรก พวกเขาดำเนินกิจกรรมในชั้นเรียนกลุ่มเล็ก ถัดไป พวกเขาสะท้อน ในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และในการความรู้สึกเกี่ยวกับการสนับสนุนให้สร้าง conceptualizations ของตนเองผ่านสำรวจตัวเอง แล้ว พวกเขาพัฒนาบทเรียนสำหรับเด็กซึ่งใช้กิจกรรมที่เน้นกระบวนการสอบถามจากชั้นตลอดจนกิจกรรมอื่น ๆ ที่ส่งเสริมการสอบถาม รูปแบบแผนบทเรียนที่เราแนะนำให้ใช้ โดยแนวก่อนวัยเด็กครูจะแสดงในรูปที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

. ความหมายและเข้าใจกับพวกเขา
หนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์คือการสอนให้เด็กรู้ว่าจะทำอย่างไร
วิทยาศาสตร์ผ่านการใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในการสอบถามบุคคล (บรูเนอร์,
1965; สภาวิจัยแห่งชาติ [NRC] 1996; Rutherford & Ahlgren 1990 ) ใน
บทความนี้เราจะอธิบายรูปแบบคอนสตรัคติที่เราใช้เพื่อช่วยให้เด็กปฐมวัย
ครูพัฒนาความเชื่อมั่นและทักษะในการสอนเด็กวิธีการทำวิทยาศาสตร์ เรา
เรียกมันว่าสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นกระบวนการ เราจะหารือถึงธรรมชาติของวิธีการนี้และ
เรามีตัวอย่างบางส่วนที่เหมาะสมสำหรับครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ปฐมวัย.
วิธีที่ดีที่สุดสำหรับครูที่จะกลายเป็นความสะดวกสบายในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์คือการสำรวจ
สำหรับตัวเองกิจกรรมบางอย่างไว้สำหรับเด็กที่พวกเขาสอน ในชั้นเรียนของเรา,
นักเรียนดำเนินกิจกรรมนั้นจะสร้างวิธีที่พวกเขาสามารถใช้พวกเขาใน
ห้องเรียนจริง โดยการทำกิจกรรมของตัวเองพวกเขาได้รับความคุ้นเคยกับ
พวกเขาและใช้พวกเขาผ่านมือแรกประสบการณ์ ก่อนที่พวกเขาดำเนินกิจกรรม
ในชั้นเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ ต่อไปพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และอยู่ได้ด้วย
ความรู้สึกเกี่ยวกับการสนับสนุนการสร้าง conceptualizations ของตัวเองผ่าน
การสำรวจของตัวเอง จากนั้นพวกเขาพัฒนาบทเรียนสำหรับเด็กเล็กซึ่งใช้
กิจกรรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่มุ่งเน้นกระบวนการจากระดับเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่
ส่งเสริมการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม รูปแบบแผนการสอนเราขอแนะนำสำหรับการใช้งานโดยการฝึกสอนต้น
ครูผู้สอนในวัยเด็กจะแสดงในรูปที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่มีความหมายและเข้าใจพวกเขาหนึ่งในเป้าหมายหลักของวิทยาศาสตร์คือการสอนเด็กวิธีการทำวิทยาศาสตร์ โดยใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ในแต่ละเบอร์สอบถามข้อมูล ( ,1965 ; สภาวิจัยแห่งชาติ NRC [ ] , 1996 ; รัทเธอร์ฟอร์ด & อัลเกรน , 2533 ) ในกระดาษนี้ เราอธิบายตามแนวคิดแบบที่เราใช้ เพื่อช่วยให้เด็กปฐมวัยครูพัฒนาความมั่นใจและทักษะในการสอนเด็กวิธีการวิทยาศาสตร์ เราเรียกว่า เน้นกระบวนการสอบสวน เราได้กล่าวถึงลักษณะของวิธีการนี้เรามีตัวอย่างที่เหมาะสมสำหรับครูปฐมวัยวิทยาศาสตร์บ้างวิธีที่ดีที่สุดสำหรับครูที่จะกลายเป็นความสะดวกสบายในการสอนวิทยาศาสตร์คือการสํารวจตัวเองในบางกิจกรรมที่มีไว้สำหรับเด็กที่สอน ในชั้นเรียนของเรานักเรียนปฏิบัติกิจกรรม และสร้างวิธีที่พวกเขาสามารถใช้พวกเขาในห้องเรียนจริง โดยการทำกิจกรรมที่ตัวเอง พวกเขาได้รับความคุ้นเคยกับพวกเขาและพวกเขาใช้ผ่านประสบการณ์มือแรก . ครั้งแรกที่พวกเขาดำเนินการกิจกรรมในชั้นเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ ถัดไปที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และของพวกเขาความรู้สึกเกี่ยวกับการกระตุ้นให้สร้าง conceptualizations ของตัวเองผ่านการสำรวจตนเอง งั้น พวกเขาพัฒนาบทเรียนสำหรับเด็กที่ใช้เน้นกระบวนการ กิจกรรม สอบถามจากชั้นเรียน ตลอดจนกิจกรรมอื่น ๆส่งเสริมการสอบถาม แผนการที่เราขอแนะนำให้ใช้รูปแบบของนักศึกษาก่อนครูปฐมวัยที่แสดงในรูปที่ 1