MeasurementThree measurement proced

Measurement
Three measurement procedures were used to collect data on children’s classroom
behaviors (positive and challenging), classroom environment and teacher variables, and
treatment implementation. Teachers identified three contexts during which problem
behaviors occurred most frequently, i.e., large-group teacher-directed activities, transitions,
and independent work/play periods. Data were collected during these activities for all
children.
Observation procedure for child behaviors
Children in FACET classrooms were observed during three time periods: Observation
Time 1 (T1) occurred during a 2-week baseline period prior to the development and
implementation of a CBSP for FOC children; this provided pre-intervention (baseline) data
for all children. Observation Time 2 (T2) occurred 5–6 weeks following implementation of
a CBSP for FOC children, but prior to the development and implementation of an
intervention plan for GEN children; this provided a second baseline for GEN children and
implementation data for FOC children. Finally, Observation Time 3 (T3) occurred 11–12
weeks following implementation of a CBSP for FOC children and approximately 6 weeks
following implementation for GEN children; this provided post-intervention measurement
for all children. For every observation period (T1, T2, and T3), children were observed for
two sessions, separated by 5–8 days.
Classroom observers (graduate students in school psychology) were trained by an
expert coder who assisted in the development of the observation procedures. Observers
received three 2-h training sessions that included step-by-step explanations and videotape
practice in using two child-observation procedures (described below). Immediately prior to
each data-collection period, reliability was evaluated using videotapes of classrooms and
comparing each observer’s code with the expert trainer. Any observer whose agreement
with the expert fell below 80% was retrained to a criterion of 95% agreement.
The first procedure was guided by the Classroom Competence Observation (CCO)
form. The CCO form is part of the Functional Assessment and Intervention System
(Stoiber, 2004); it was developed based on research and teacher judgments about
classroom behaviors of children that contribute to competence and success in preschool,
kindergarten, and first-grade classrooms (e.g., Feil, Walker, Severson, & Ball, 2000). The
CCO provides a format for recording two categories of positive behavior linked to
successful classroom performance and four categories of challenging behavior that
teachers find most difficult to accommodate. The first category of positive behavior, Social Cooperation, includes working or playing cooperatively with others, participating
appropriately in large-group activities, interacting positively with peers, and accepting
feedback and redirection from others. The second category of positive behavior,
Engagement and Learning Behavior, includes following teacher directions, staying
focused on tasks, and being appropriately engaged in activities. The four categories of
challenging behavior are: (a) Aggression (e.g., pushes, hits, kicks; takes objects from
peers; destroys property); (b) Distractibility (e.g., talks out of turn; looks or wanders
around); (c) Noncompliance (e.g., does not follow directions; refuses to do expected
activity); and (d) Negative Affect (e.g., whines, cries, complains; blames others).
During each observation session in FACET classrooms, three children (FOC, GEN,
TYP) were observed in random order using a time-sampling procedure. Observers
watched a child (e.g., FOC) for 30 s, and then tallied the occurrence of positive behaviors
(15-s recording interval). Next, observers watched the same child for 30 s, and tallied the
occurrence of challenging behaviors (15-s recording interval). This cycle was repeated for
the second and third child (e.g., GEN and TYP). Observers completed a total of seven
observation-recording cycles for FOC, GEN, and TYP children during each session. The
average number of occurrences of each behavior type across two observation sessions was
calculated for T1, T2, and T3. The same process was followed in control classrooms for
T1 and T3 only.
For the second observation procedure, the occurrence of FOC and GEN children’s goal
behavior was recorded using a time-sampling procedure (in FACET classrooms only).
Prior to T1, FACET teams identified a goal behavior for FOC children (Goal Behavior 1).
During each T1 observation session, the occurrence of Goal Behavior 1 was observed and
recorded for all children (FOC, GEN, TYP). Observers watched a child (e.g., FOC) for 15
s, and noted the occurrence of the goal behavior (5-s recording interval). This cycle was
repeated for the second and third child (e.g., GEN and TYP). Observers completed a total
of nine observation cycles for FOC, GEN, and TYP children during each session. Prior to
T2, FACET teams identified a second goal behavior for GEN children (Goal Behavior 2).
Subsequently, during T2 and T3, both Goal Behavior 1 (FOC child’s goal) and Goal
Behavior 2 (GEN child’s goal) were recorded for all children. This allowed for analysis of
change in both a targeted and non-targeted goal behavior. The occurrence for Goal
Behavior 1 across two observation sessions was calculated for T1, T2, and T3; the
occurrence for Goal Behavior 2 was determined for T2 and T3. Goal behaviors were not
observed in control classrooms.
In sum, the following scores were obtained for children in FACET classrooms: (a)
frequency of two categories of positive behavior (Social Cooperation and Engagement
and Learning Behavior) and four categories of challenging behavior (Aggression,
Distractibility, Noncompliance, and Negative Affect), and (b) occurrence of one targeted
goal behavior (Goal Behavior 1 for FOC and Goal Behavior 2 for GEN) and one nontargeted
goal behavior (Goal Behavior 2 for FOC and Goal Behavior 1 for GEN). Both
goal behaviors were observed among TYP children to provide a normative or expected
occurrence of each behavior.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัดประเมินขั้นตอนที่สามใช้ในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับห้องเรียนเด็กลักษณะการทำงาน (ค่าบวก และท้าทาย) ห้องเรียนครูและสภาพแวดล้อมแปร และดำเนินการรักษา ครูระบุสามบริบทระหว่างปัญหาที่พฤติกรรมเกิดขึ้นบ่อยที่สุด เช่น กลุ่มใหญ่ครูนำกิจกรรม เปลี่ยนและรอบระยะเวลาการทำงาน/เล่นอิสระ ได้รวบรวมข้อมูลในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้ทั้งหมดเด็กขั้นตอนการสังเกตพฤติกรรมเด็กเด็กในห้องเรียนพได้ถูกสังเกตในระหว่างรอบระยะเวลาที่สาม: การสังเกตครั้งที่ 1 (T1) เกิดขึ้นในช่วง 2 สัปดาห์พื้นฐานก่อนการพัฒนา และการใช้งานของ CBSP FOC เด็ก นี้ให้ข้อมูลก่อนการแทรกแซง (พื้นฐาน)เด็กทั้งหมด 2 เวลา (T2) เกิดขึ้น 5 – 6 สัปดาห์หลังของการสังเกตCBSP เด็ก FOC แต่ ก่อนการพัฒนาและดำเนินการแผนแทรกแซงเด็ก GEN นี้มีพื้นฐานสอง GEN เด็ก และข้อมูลงานเด็ก FOC สุดท้าย สังเกตเวลา 3 (T3) เกิด 11-12สัปดาห์หลังการใช้งานของ CBSP ประมาณ 6 สัปดาห์และเด็ก FOCเด็ก GEN การใช้งานต่อไปนี้ นี้ให้แทรกแซงหลังวัดเด็กทั้งหมด การสังเกตทุกๆ รอบระยะเวลา (T1, T2 และ T3), เด็กได้สังเกตสำหรับแบ่งสองครั้ง 5 – 8 วันมีการฝึกอบรมผู้สังเกตการณ์ห้องเรียน (นักศึกษาปริญญาโทในด้านจิตวิทยาโรงเรียน) โดยมีcoder ผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยในการพัฒนากระบวนการสังเกต ผู้สังเกตการณ์รับ 3 2 h อบรมที่รวมคำอธิบายทีละขั้นตอนและวิดีโอเทปฝึกใช้กระบวนการสังเกตลูกสอง (อธิบายด้านล่าง) ทันทีก่อนจะแต่ละรอบระยะเวลารวบรวมข้อมูล ความน่าเชื่อถือถูกประเมินใช้ videotapes ของห้องเรียน และเปรียบเทียบรหัสที่แต่ละแหล่ง มีเทรนเนอร์ผู้เชี่ยวชาญ แหล่งใดที่มีข้อตกลงมีลดลงมือผู้เชี่ยวชาญด้านล่าง 80% ถูก retrained กับเงื่อนไขของข้อตกลง 95%ขั้นตอนแรกถูกแนะนำโดยการสังเกตความสามารถชั้นเรียน (CCO)แบบฟอร์มการ แบบฟอร์ม CCO เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินงานและแทรกแซงระบบ(Stoiber, 2004); มันถูกพัฒนาตามพิพากษาวิจัยและครูผู้สอนเกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนของเด็กที่ความสามารถและความสำเร็จในหอศิลป์โรงเรียนอนุบาล และห้องเรียนชั้นแรก (เช่น Feil, Walker, Severson และ ลูก 2000) ที่CCO มีรูปแบบการบันทึกลักษณะการทำงานบวกกับสองประเภทประสิทธิภาพห้องเรียนประสบความสำเร็จและสี่ประเภทของพฤติกรรมท้าทายที่ครูค้นหายากที่สุดเพื่อรองรับ ประเภทแรกของพฤติกรรมในเชิงบวก ความร่วมมือทางสังคม มีการทำงาน หรือเล่น cooperatively กับผู้อื่น เข้าร่วมในกลุ่มใหญ่กิจกรรม โต้ตอบบวกกับเพื่อน และยอมรับอย่างเหมาะสมความคิดเห็นและการเปลี่ยนเส้นทางจากผู้อื่น ประเภทสองของพฤติกรรมบวกหมั้นและเรียนรู้พฤติกรรม มีต่อทิศทางครู พักเน้นงาน และมีหมั้นในกิจกรรมอย่างเหมาะสม ประเภท 4กระตุ้นการทำงาน: รุกราน (a) (เช่น นั่นก็ทำให้ ฮิต เตะ วัตถุใช้เวลาจากเพื่อน ทำลายทรัพย์สิน); (b) distractibility (เช่น เจรจาออกเปิด ลักษณะ หรือ wandersสถาน); (ค) ปฏิบัติตมหลัก (เช่น ทำตามคำแนะนำ จะทำที่คาดไว้กิจกรรม); และ (d) ผลลบ (เช่น whines ร้องไห้ บ่น blames อื่น ๆ)ในแต่ละเซสชันการสังเกตในห้องเรียนพได้ เด็กสาม (FOC, GENชนิด) สุภัคสุ่มโดยใช้วิธีสุ่มตัวอย่างครั้ง ผู้สังเกตการณ์เฝ้าดูเด็ก (เช่น FOC) สำหรับ 30 s แล้ว แน่เกิดพฤติกรรมในเชิงบวก(ช่วงการบันทึก 15 s) ผู้สังเกตการณ์เฝ้าดูลูกเดียวสำหรับ 30, s และแน่เกิดพฤติกรรมท้าทาย (ช่วงเวลาบันทึก 15-s) รอบนี้ไม่ซ้ำกันในสอง และสามเด็ก (เช่น GEN และทั่วไป) ผู้สังเกตการณ์เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมดเจ็ดบันทึกสังเกตการรอบเด็ก FOC, GEN และทั่วไปในระหว่างรอบเวลาแต่ละ ที่จำนวนเฉลี่ยของการเกิดขึ้นของแต่ละชนิดทำงานในสองช่วงสังเกตได้คำนวณ การ T1, T2, T3 กระบวนการเดียวกันคือตามในห้องเรียนการควบคุมสำหรับT1 และ T3 เท่านั้นสำหรับการสังเกตขั้นตอนสอง การเกิดขึ้นของ FOC และ GEN เด็กเป้าหมายลักษณะการทำงานถูกบันทึกไว้โดยใช้วิธีสุ่มตัวอย่างครั้ง (ในห้องพได้เรียนเท่านั้น)ก่อน T1 ทีมพได้ระบุพฤติกรรมเป้าหมายเด็ก FOC (เป้าหมายลักษณะ 1)ในระหว่างรอบเวลาแต่ละ T1 การสังเกต การเกิดขึ้นของพฤติกรรมเป้าหมายถูกตรวจสอบ และบันทึกสำหรับเด็ก ๆ (FOC, GEN ทั่วไป) ผู้สังเกตการณ์เฝ้าดูเด็ก (เช่น FOC) 15s และสังเกตการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเป้าหมาย (ช่วงเวลา 5 s บันทึก) รอบนี้ได้ซ้ำลูกที่สอง และที่สาม (เช่น GEN และทั่วไป) ผู้สังเกตการณ์เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมดของเก้าสังเกตรอบเด็ก FOC, GEN และทั่วไปในระหว่างรอบเวลาแต่ละ ก่อนที่จะT2 ทีมพได้ระบุพฤติกรรมเป้าหมายที่สองสำหรับเด็ก GEN (เป้าหมายการทำงาน 2)ในเวลาต่อมา ในระหว่าง T2 และ T3, 1 พฤติกรรมเป้าหมาย (เป้าหมายของเด็ก FOC) และเป้าหมายลักษณะการทำงาน 2 (GEN เป้าหมายเด็ก) ถูกบันทึกในเด็กทั้งหมด นี้ได้รับอนุญาตสำหรับการวิเคราะห์ของเปลี่ยนแปลงในลักษณะทั้งเป้า และไม่ใช่เป้าหมายเป้าหมาย การเกิดขึ้นสำหรับเป้าหมายมีคำนวณพฤติกรรม 1 ทั้งสองสังเกตช่วง การ T1, T2, T3 ที่เกิด 2 พฤติกรรมเป้าหมายที่ถูกกำหนดสำหรับ T2 และ T3 พฤติกรรมเป้าหมายไม่สังเกตในห้องเรียนควบคุมในผลรวม ผลคะแนนต่อไปนี้ได้รับเด็กในห้องเรียนพได้: (a)ความถี่ประเภทสองลักษณะบวก (ความร่วมมือทางสังคมและความผูกพันและ พฤติกรรมการเรียนรู้) และสี่ประเภทของพฤติกรรมท้าทาย (รุกรานDistractibility ปฏิบัติตมหลัก และมีผล ต่อค่าลบ), และ (b) การเกิดขึ้นของเป้าหมายพฤติกรรมเป้าหมาย (เป้าหมายพฤติกรรม 1 ใน FOC) และ 2 พฤติกรรมเป้าหมายสำหรับ GEN และหนึ่ง nontargetedพฤติกรรมเป้าหมาย (เป้าหมายพฤติกรรม 2 ใน FOC) และ 1 พฤติกรรมเป้าหมายสำหรับ GEN ทั้งสองอย่างมีสังเกตพฤติกรรมเป้าหมายในเด็กทั่วไปให้เป็น normative หรือการเกิดขึ้นของแต่ละพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัด
สามขั้นตอนการวัดถูกนำมาใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนของเด็ก
พฤติกรรม (บวกและท้าทาย) สภาพแวดล้อมในห้องเรียนและตัวแปรครูและ
การดำเนินการรักษา ครูระบุสามบริบทในระหว่างที่มีปัญหา
พฤติกรรมที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดคือกิจกรรมครูกำกับกลุ่มใหญ่ช่วงการเปลี่ยน
และเป็นอิสระในการทำงาน / ระยะเวลาการเล่น เก็บรวบรวมข้อมูลในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้สำหรับทุก
เด็ก.
ขั้นตอนการสังเกตพฤติกรรมเด็กสำหรับ
เด็กในห้องเรียน FACET ถูกตั้งข้อสังเกตในช่วงสามช่วงเวลา: ข้อสังเกต
เวลาที่ 1 (T1) ที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาพื้นฐาน 2 สัปดาห์ก่อนที่จะมีการพัฒนาและ
การดำเนินการของ CBSP สำหรับ เด็กฟรี; นี้ให้แทรกแซงก่อน (พื้นฐาน) ข้อมูล
สำหรับเด็กทุกคน เวลาสังเกต 2 (T2) ที่เกิดขึ้น 5-6 สัปดาห์ต่อการดำเนินงานของ
CBSP สำหรับเด็กฟรี แต่ก่อนที่จะมีการพัฒนาและการดำเนินการตาม
แผนแทรกแซงสำหรับเด็ก GEN; นี้ให้พื้นฐานที่สองสำหรับเด็ก GEN และ
ข้อมูลการดำเนินงานสำหรับเด็กฟรี ในที่สุดการสังเกตเวลา 3 (T3) ที่เกิดขึ้น 11-12
สัปดาห์ต่อการดำเนินงานของ CBSP สำหรับเด็กฟรีและประมาณ 6 สัปดาห์
ต่อไปนี้การดำเนินการสำหรับเด็ก GEN; วัดนี้โพสต์แทรกแซงให้
สำหรับเด็กทุกคน ทุกช่วงเวลาการสังเกต (T1, T2 และ T3) เด็กถูกตั้งข้อสังเกตสำหรับ
สองช่วงแยกจากกันโดย 5-8 วัน.
สังเกตการณ์ห้องเรียน (นักศึกษาปริญญาโทในด้านจิตวิทยาโรงเรียน) ได้รับการฝึกฝนโดย
coder ผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยในการพัฒนาของการสังเกต ขั้นตอน ผู้สังเกตการณ์
ที่ได้รับสาม 2 ชั่วโมงการฝึกอบรมรวมถึงคำอธิบายขั้นตอนโดยขั้นตอนและวีดิทัศน์
การปฏิบัติในการใช้ขั้นตอนที่สองเด็กสังเกต (อธิบายไว้ด้านล่าง) ทันทีก่อนที่จะ
ระยะเวลาการเก็บรวบรวมข้อมูลแต่ละความน่าเชื่อถือได้รับการประเมินโดยใช้วิดีโอเทปของห้องเรียนและ
เปรียบเทียบรหัสสังเกตการณ์ของแต่ละคนกับครูฝึกผู้เชี่ยวชาญ สังเกตการณ์ใด ๆ ที่มีข้อตกลง
กับผู้เชี่ยวชาญด้านการปรับตัวลดลงต่ำกว่า 80% ได้รับการฝึกอบรมเกณฑ์ของข้อตกลง 95%.
ขั้นตอนแรกที่ได้รับการแนะนำโดยความสามารถในชั้นเรียนการสังเกต (CCO)
รูปแบบ รูปแบบ CCO เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลการทำงานและระบบการแทรกแซง
(Stoiber, 2004); ได้รับการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการตัดสินการวิจัยและครูเกี่ยวกับ
พฤติกรรมการเรียนของเด็กที่นำไปสู่ความสามารถและความสำเร็จในวัย
อนุบาลและห้องเรียนชั้นแรก (เช่น Feil วอล์คเกอร์, Severson & Ball, 2000)
CCO ให้รูปแบบการบันทึกสองประเภทของพฤติกรรมเชิงบวกที่เชื่อมโยงกับ
การเรียนประสบความสำเร็จและสี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทายที่
ครูพบว่าส่วนใหญ่ยากที่จะรองรับ ประเภทแรกของพฤติกรรมเชิงบวกสังคมความร่วมมือรวมถึงการทำงานหรือเล่นร่วมกับคนอื่น ๆ ที่เข้าร่วมโครงการ
อย่างเหมาะสมในกิจกรรมขนาดใหญ่ในกลุ่มมีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนและยอมรับ
ความคิดเห็นและการเปลี่ยนเส้นทางจากคนอื่น ๆ ประเภทที่สองของพฤติกรรมเชิงบวก
หมั้นและพฤติกรรมการเรียนรู้มีทิศทางครูต่อไปนี้การเข้าพัก
จดจ่ออยู่กับงานและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เหมาะสม สี่ประเภทของ
พฤติกรรมที่ท้าทายคือ (ก) การรุกราน (เช่นผลักฮิตเตะ; ใช้เวลาวัตถุจาก
เพื่อน; ทำลายทรัพย์สิน); (ข) Distractibility (เช่นการเจรจาออกมาจากการเปิด; ดูหรือเดิน
ไปรอบ ๆ ); (ค) ไม่ปฏิบัติตาม (เช่นไม่ได้ทำตามคำแนะนำ; ปฏิเสธที่จะทำคาดว่า
กิจกรรม); และ (ง) ลบส่งผลกระทบต่อ (เช่น whines ร้องบ่น; โทษอื่น ๆ ).
ในช่วงแต่ละเซสชั่นการสังเกตในห้องเรียนแง่ลูกสามคน (ฟรี, GEN,
TYP) ถูกตั้งข้อสังเกตในการสุ่มโดยใช้ขั้นตอนเวลาการสุ่มตัวอย่าง ผู้สังเกตการณ์
ดูเด็ก (เช่นฟรี) สำหรับ 30 วินาทีและจากนั้นชวนการเกิดพฤติกรรมในเชิงบวก
(15-S ช่วงเวลาการบันทึก) ถัดไปสังเกตการณ์ดูเด็กเหมือนกันสำหรับ 30 วินาทีและการคาดการณ์
การเกิดพฤติกรรมที่ท้าทาย (15-S ช่วงเวลาการบันทึก) รอบนี้ซ้ำสำหรับ
ลูกคนที่สองและสาม (เช่น GEN และ TYP) ผู้สังเกตการณ์เสร็จทั้งหมดเจ็ด
รอบสังเกตบันทึกฟรี, GEN และเด็กทั่วไปในแต่ละเซสชั่น
ค่าเฉลี่ยของจำนวนการเกิดขึ้นของแต่ละประเภทพฤติกรรมข้ามสองช่วงการสังเกตถูก
คำนวณ T1, T2 และ T3 กระบวนการเดียวกันตามมาในห้องเรียนควบคุม
T1 และ T3 เท่านั้น.
สำหรับขั้นตอนการสังเกตที่สองเกิดขึ้นของฟรีและเป้าหมายของเด็กของ GEN
พฤติกรรมถูกบันทึกโดยขั้นตอนเวลาการสุ่มตัวอย่าง (ในห้องเรียนเพียงเป็นแค่).
ก่อนที่จะ T1 ทีม FACET ระบุพฤติกรรมเป้าหมายสำหรับเด็กฟรี (ได้ประตูพฤติกรรม 1).
ในช่วงแต่ละ T1 เซสชั่นการสังเกตการเกิดขึ้นของพฤติกรรมได้ประตู 1 เป็นที่สังเกตและ
บันทึกไว้สำหรับเด็กทุกคน (ฟรี, GEN, TYP) ผู้สังเกตการณ์ดูเด็ก (เช่นฟรี) เป็นเวลา 15
วินาที, และสังเกตเห็นการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเป้าหมาย (ช่วงเวลาการบันทึก 5- s) วงจรนี้ถูก
ทำซ้ำสำหรับลูกคนที่สองและสาม (เช่น GEN และ TYP) ผู้สังเกตการณ์เสร็จทั้งหมด
เก้ารอบสังเกตฟรี, GEN และเด็กทั่วไปในแต่ละเซสชั่น ก่อนที่จะ
T2 ทีม FACET ระบุพฤติกรรมเป้าหมายที่สองสำหรับเด็ก GEN (ได้ประตูพฤติกรรม 2).
ต่อจากนั้นในช่วง T2 และ T3 ทั้งได้ประตูพฤติกรรมที่ 1 (เป้าหมายเด็กฟรี) และได้ประตู
พฤติกรรม 2 (เป้าหมายเด็กของ GEN) ถูกบันทึกไว้สำหรับเด็กทุกคน . นี้ได้รับอนุญาตสำหรับการวิเคราะห์
การเปลี่ยนแปลงทั้งในการกำหนดเป้าหมายและพฤติกรรมเป้าหมายที่ไม่ใช่เป้าหมาย เกิดขึ้นได้ประตูสำหรับ
พฤติกรรม 1 ในสองช่วงการสังเกตที่คำนวณได้สำหรับ T1, T2 และ T3;
สำหรับการเกิดพฤติกรรมการได้ประตูที่ 2 ได้รับการพิจารณาเพื่อ T2 และ T3 พฤติกรรมได้ประตูไม่ได้ถูก
ตั้งข้อสังเกตในห้องเรียนการควบคุม.
ในผลรวมคะแนนที่ได้รับต่อไปนี้สำหรับเด็กในห้องเรียน FACET (ก)
ความถี่ของสองประเภทของพฤติกรรมเชิงบวก (ความร่วมมือทางสังคมและการมีส่วนร่วม
และพฤติกรรมการเรียนรู้) และสี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทาย (รุกราน ,
Distractibility, ไม่ปฏิบัติและเชิงลบส่งผลกระทบต่อ) และ (ข) การเกิดขึ้นของการกำหนดเป้าหมายหนึ่ง
พฤติกรรมเป้าหมาย (เป้าหมายพฤติกรรม 1 สำหรับฟรีและพฤติกรรมได้ประตูที่ 2 สำหรับ GEN) และปฏิบติ
พฤติกรรมเป้าหมาย (เป้าหมายพฤติกรรมที่ 2 สำหรับฟรีและได้ประตูพฤติกรรม 1 สำหรับ GEN ) ทั้ง
พฤติกรรมเป้าหมายที่ถูกตั้งข้อสังเกตในหมู่เด็กทั่วไปเพื่อให้เป็นบรรทัดฐานหรือคาดว่า
การเกิดขึ้นของแต่ละพฤติกรรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวัดค่า
3 ขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กในชั้นเรียน
( บวกและท้าทาย ) ตัวแปรสภาพแวดล้อมห้องเรียนและครูและ
การรักษา ครูระบุสามบริบทปัญหาพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในระหว่างที่
บ่อยที่สุด คือ ครู กลุ่มใหญ่ที่กำกับกิจกรรมเปลี่ยน ,
และระยะเวลาทำงาน / เล่นอิสระเก็บรวบรวมข้อมูลในระหว่างกิจกรรมเหล่านี้สำหรับเด็กทุกคน
.

สังเกตพฤติกรรมเด็กในกระบวนการด้านห้องเรียน พบว่าในเวลา 3 ช่วงการสังเกต
1 ( T1 ) ที่เกิดขึ้นในช่วงระยะ 2 ช่วงก่อนการพัฒนาและการดำเนินงานของ cbsp
สำหรับฟรีเด็ก ; นี้ให้ก่อนการแทรกแซง ( baseline ) ข้อมูล
สำหรับเด็กทั้งหมดสังเกตเวลา 2 ( T2 ) เกิดขึ้น 5 – 6 สัปดาห์หลังการใช้ : cbsp สำหรับฟรี เด็ก แต่ ก่อนการพัฒนาและการดำเนินงานของ
แผนการให้ความช่วยเหลือด้านเด็ก Gen ; นี้ให้ระยะที่สองสำหรับเด็กและ
ข้อมูลการ Gen สำหรับฟรีเด็ก สุดท้าย สังเกตเวลาที่ 3 ( T3 ) เกิด 11 12
จำกัดสัปดาห์ต่อการพัฒนาเด็กและ cbsp สำหรับฟรีประมาณ 6 สัปดาห์
ต่อไปนี้ใช้สำหรับเด็ก Gen ; นี้ให้เรียนการวัด
สำหรับเด็กทั้งหมด ทุกช่วงทัณฑ์บน ( T1 , T2 และ T3 ) เด็ก )
2 ช่วง โดยแยก 5 – 8 วัน
ผู้สังเกตการณ์ห้องเรียน ( นักศึกษาในโรงเรียนจิตวิทยา ) ซึ่งได้รับการฝึกฝนโดย
ผู้เชี่ยวชาญผู้ที่ช่วยในการพัฒนาการตรวจสอบกระบวนการ ผู้สังเกตการณ์
3 2-h ได้รับการฝึกอบรมที่รวมคำอธิบายทีละขั้นตอนและวีดิทัศน์
ฝึกใช้สองขั้นตอนการสังเกตเด็ก ( อธิบายด้านล่าง ) ทันทีก่อน
แต่ละระยะเวลาเก็บข้อมูลแบบประเมินโดยใช้เทปโทรทัศน์ของห้องเรียนและ
เปรียบเทียบรหัสสังเกตแต่ละกับเทรนเนอร์ผู้เชี่ยวชาญ . ผู้สังเกตการณ์ใด ๆที่มีข้อตกลง
กับผู้เชี่ยวชาญลดลงต่ำกว่า 80 % คือฝึกอบรมเพื่อเกณฑ์ 95% ข้อตกลง .
ขั้นตอนแรกนำเรียนความสามารถแบบ ( ยัง )
แบบฟอร์ม รูปแบบยังเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินการทํางานและการแทรกแซงระบบ
( stoiber , 2004 )มันถูกพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการวิจัยและอาจารย์ตัดสินเกี่ยวกับพฤติกรรมในชั้นเรียนของเด็ก
ที่มีส่วนร่วมกับความสามารถและความสำเร็จในระดับเตรียมอนุบาล อนุบาล ป. 1
, และห้องเรียน เช่น feil วอร์คเกอร์ เซเวอร์สัน& , ลูกบอล , 2000 )
ยังมีรูปแบบสำหรับการบันทึกสองประเภทของการเชื่อมโยง
พฤติกรรมทางบวกประสบความสำเร็จในการทำงานและสี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถที่
ครูหายากที่สุดรองรับ เป็นประเภทของพฤติกรรมทางบวก ความร่วมมือทางสังคม รวมถึงการทำงานหรือเล่นร่วมกับผู้อื่น เข้าร่วมกิจกรรม
อย่างเหมาะสม ในกลุ่มใหญ่มีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนร่วมงาน และยอมรับ
ติชมและการเปลี่ยนเส้นทางจากผู้อื่นประเภทที่สองของพฤติกรรมบวก
หมั้น และพฤติกรรมการเรียนรู้ รวมถึงตามเส้นทางครูอยู่
เน้นงานและการมีส่วนร่วมที่เหมาะสมในกิจกรรม สี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ
: ( ก ) การรุกราน ( e.g . , ผลัก , ฮิต , เตะ ; เอาวัตถุจาก
เพื่อน ทำลายทรัพย์สิน ) ; ( b ) คนที่เลือกแล้ว ( เช่น พูดออกมา ; ดู หรือเดิน
รอบ )( ค ) การ ( เช่น ไม่ได้ติดตามเส้นทาง ; ปฏิเสธที่จะทำ คาดว่า
กิจกรรม ) ; และ ( d ) ส่งผลลบ ( เช่น . , ร้องไห้ , คร่ำครวญ ; โทษผู้อื่น ) .
ในแต่ละด้านการสังเกตการณ์ในชั้นเรียน เด็ก 3 คน ( เสีย Gen
, , Contrast Ratio ) พบในลำดับแบบสุ่ม โดยใช้ เวลาขั้นตอนการสุ่มตัวอย่าง ผู้สังเกตการณ์
ดูเด็ก ( เช่นฟรี ) 30 วินาทีแล้วชวนเกิดบวกพฤติกรรม
( 15-s การบันทึกช่วงเวลา ) ถัดไป , ผู้สังเกตการณ์ดูเด็กเดียวกัน 30 วินาที และบันทึกการเกิดของพฤติกรรมที่ท้าทาย
( 15-s การบันทึกช่วงเวลา ) รอบนี้ซ้ำสำหรับ
ลูกที่สองและสาม ( เช่น Gen กับ Contrast Ratio ) ผู้สังเกตการณ์เสร็จทั้งหมด 7
การสังเกตบันทึกรอบสำหรับ ฟรี เก็นและ ประเภทเด็กในระหว่างแต่ละเซสชัน
จำนวนการเกิดขึ้นของพฤติกรรมแต่ละประเภทในสองช่วงคือ
คํานวณแบบ T1 , T2 และ T3 . กระบวนการเดียวกันตามห้องเรียนควบคุม T1 และ T3

สำหรับขั้นตอนการสังเกตเท่านั้น ประการที่สอง การเกิดของเสียและเป้าหมายของเด็ก
,พฤติกรรมที่ถูกบันทึกไว้โดยใช้เวลาขั้นตอนการสุ่มตัวอย่าง ( ในแง่ห้องเรียนเท่านั้น ) .
ก่อน T1 , ทีมงานด้านการระบุเป้าหมายพฤติกรรมสำหรับเด็กฟรี ( พฤติกรรมเป้าหมายที่ 1 ) ในแต่ละช่วง T1
การสังเกตการณ์ เกิดพฤติกรรมเป้าหมายที่ 1 สังเกตและบันทึกทั้งหมด ( ไม่คิดค่าบริการสำหรับเด็ก
, Gen , ประเภท ) สังเกตการณ์เฝ้าดูเด็กเช่น ( ไม่คิดค่าบริการ ) 15
S ,และสังเกตการเกิดพฤติกรรมเป้าหมาย ( 5-s การบันทึกช่วงเวลา ) รอบนี้
ซ้ำสำหรับลูกที่สองและสาม ( เช่น Gen กับ Contrast Ratio ) ผู้สังเกตการณ์เสร็จทั้งหมด
9 สังเกตรอบสำหรับฟรี , Gen , และประเภทเด็กในระหว่างแต่ละเซสชัน ก่อน
T2 , ทีมงานด้านระบุพฤติกรรมเป้าหมายที่สองสำหรับเด็ก Gen ( พฤติกรรมเป้าหมาย 2 ) .
ต่อมาและระหว่าง T2 T3 ,พฤติกรรมทั้งเป้าหมายที่ 1 ( เป้าหมายฟรีของเด็ก ) และพฤติกรรมเป้าหมาย
2 ( เป้าหมาย Gen ของเด็ก ) ที่ถูกบันทึกไว้สำหรับเด็กทั้งหมด นี้ได้รับอนุญาตสำหรับการวิเคราะห์
เปลี่ยนทั้งในพฤติกรรมและเป้าหมายที่ไม่ใช่เป้าหมาย เป้าหมาย การเกิดพฤติกรรมเป้าหมาย 1 ใน 2 ช่วงคือการคํานวณแบบ T1 , T2 และ T3 ;
เกิดพฤติกรรมเป้าหมายที่ 2 และพิจารณา T2 T3 . พฤติกรรมเป้าหมายไม่ได้
สังเกตห้องเรียนควบคุม .
สรุปคะแนนตามที่ได้รับสำหรับเด็กในแง่ห้องเรียน : ( a )
2 ความถี่ของพฤติกรรมทางสังคมและพฤติกรรมการเรียนรู้และความร่วมมือหมั้น
) และสี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ ( ความก้าวร้าว
คนที่เลือกแล้วไม่ , และไม่กระทบ ) และ ( B ) การเกิดขึ้นของหนึ่งเป้าหมาย
พฤติกรรมเป้าหมาย ( เป้าหมายพฤติกรรม 1 สำหรับฟรีและเป้าหมายพฤติกรรม 2 Gen ) และหนึ่ง nontargeted พฤติกรรมเป้าหมาย ( เป้าหมายพฤติกรรม 2 สำหรับฟรีและเป้าหมายพฤติกรรม 1 สำหรับ Gen ) พฤติกรรมเป้าหมายทั้ง
พบในหมู่ประเภทเด็กเพื่อให้อ้างอิงหรือคาดว่า
ที่เกิดขึ้นของแต่ละพฤติกรรม