WIL is not just about preparing stu

WIL is not just about preparing students for work and careers, it is a teaching and learning approach which has the potential to provide a rich, active and contextualised learning experience for students which contributes to their engagement in learning. This is based on recognition that the workplace is a unique site for learning which affords learners different opportunities to learn than the lecture theatre or classroom does. It recognises that powerful learning can occur in workplaces and community settings. In this conception of WIL, it is not just about preparing students for their future careers (although this is undoubtedly one of the intended outcomes), but about students engaging in a range of different types of educationally purposeful experiences which are both experiential and self-directed.
As pedagogy, LiWC is a form of education that is grounded in experience as a basis for learning. There are a number of disciplines which inform the field of WIL. In particular experiential learning theories provide some clarity on the nature of the types of experience from which students can learn as well as the importance of critical reflection to ensuring the experience is meaningful. Kolb attempted to operationalise experiential learning by means of a four stage experiential learning cycle that included the stages of concrete experience, reflective observation, abstract conceptualisation and active experimentation (Kolb 1984:40). Kolb describes this approach as a ‘holistic integrative perspective on learning’ combining ‘experience, perception, cognition and behaviour’ (Kolb 1984:21) Effectiveness of learning from experience is widely considered to hinge on the act of critical reflection on this experience as in Kolb’s model.
This broader conception of WIL is demonstrated by VU’s statement that Learning in the Workplace and Community (LiWC) initiatives will provide:
• Opportunities to experience theoretical concepts as they are applied in practice and to learn in contexts which present them (students) with similar challenges to their life after and outside VU will.
• Opportunities to develop and apply generic and transferable skills (as formulated as VU’s Core Graduate Attributes and Employability Skills) in challenging situations.
• Opportunities to take responsibility for their own learning, through effective teaching and facilitation by academic and teaching staff, and informed and practicing workers, employers and community facilitators.(VU, 2007)
What is happening in Australian universities?
Work-integrated learning is already a fundamental part of the curriculum in some areas of professional education (e.g. Engineering, Nursing, Midwifery and Teaching). However, the interest in WIL is increasingly broader than these traditional areas. There is the notion that if WIL can be used in one discipline for enhancing learning, and enhancing graduate skills, this experience can inform other disciplines to achieve similar goals.
It has been noted that, ‘The majority of universities in Australia are increasing their involvement in WIL, whether through placement-type WIL or through more broadly ensuring strong industry/community engagement in their course delivery. In the last few years, and even in the last few months, many universities have added WIL to their strategic directions, and are funding and reshaping elements within their institution to enable that increased focus.’ 2 In a recent survey conducted by ACEN for the Carrick project ‘Over 70% of respondents (representing 15 universities) rated the importance of WIL as falling between 7 and 10, with 1 being not very important, and 10 being of a high level strategic importance.’ (Patrick 2008)
2 This

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

WIL ไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการเตรียมนักเรียนสำหรับการทำงานและการประกอบอาชีพก็คือการเรียนการสอนและวิธีการเรียนรู้ที่มีศักยภาพในการให้ที่อุดมไปด้วยการใช้งานและประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียน contextualised ซึ่งก่อให้เกิดการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของพวกเขา นี้จะขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่าการทำงานเป็นเว็บไซต์ที่ไม่ซ้ำกันสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนที่กำบังโอกาสในการเรียนรู้ที่แตกต่างกันกว่าโรงละครหรือห้องเรียนไม่ ได้ตระหนักว่าการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสามารถเกิดขึ้นในสถานที่ทำงานและการตั้งค่าชุมชน ในความคิดของ WIL นี้มันไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการเตรียมนักเรียนสำหรับการประกอบอาชีพในอนาคตของพวกเขา (แม้ว่านี้ไม่ต้องสงสัยหนึ่งในผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้) แต่เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในช่วงของความแตกต่างของประสบการณ์เด็ดเดี่ยวทางการศึกษาซึ่งมีทั้งประสบการณ์และตนเอง กำกับ.
ในฐานะที่เป็นครู LiWC คือรูปแบบหนึ่งของการศึกษาที่เป็นเหตุผลในประสบการณ์ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ มีจำนวนสาขาที่แจ้งด้านการ WIL มี ในทฤษฎีการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้ความชัดเจนบางอย่างเกี่ยวกับลักษณะของประเภทของประสบการณ์จากการที่นักเรียนสามารถเรียนรู้เช่นเดียวกับความสำคัญของการสะท้อนที่สำคัญเพื่อให้มั่นใจว่าประสบการณ์ที่มีความหมาย Kolb พยายามที่จะเรียนรู้จากประสบการณ์การดำเนินการโดยวิธีการของสี่ขั้นตอนวงจรการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่รวมขั้นตอนของประสบการณ์ที่เป็นรูปธรรมสังเกตสะท้อน conceptualisation นามธรรมและการทดลองใช้งาน (Kolb 1984: 40) Kolb อธิบายวิธีการนี้เป็น 'มุมมองแบบองค์รวมแบบบูรณาการในการเรียนรู้' รวมประสบการณ์การรับรู้, ความรู้และพฤติกรรม (Kolb 1984: 21) ประสิทธิผลของการเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวางที่จะขึ้นอยู่กับการกระทำของการสะท้อนความสำคัญกับประสบการณ์นี้เป็น . รูปแบบคอล์บ
นี้ความคิดที่กว้างขึ้นของ WIL แสดงให้เห็นโดยคำสั่งของ VU ว่าการเรียนรู้ในสถานประกอบการและชุมชน (LiWC) ความคิดริเริ่มที่จะให้:
•โอกาสที่จะได้สัมผัสแนวคิดทฤษฎีที่พวกเขาจะนำไปใช้ในการปฏิบัติงานและการเรียนรู้ในบริบทที่นำเสนอ (นักเรียน) กับความท้าทายที่คล้ายกันในการดำรงชีวิตของพวกเขาหลังจากและภายนอก VU จะ.
•โอกาสในการพัฒนาและใช้ทักษะทั่วไปและโอนเปลี่ยนมือได้ (ตามสูตรเป็น VU ของแกนบัณฑิตคุณสมบัติและการจ้างงานทักษะ) ในสถานการณ์ที่ท้าทาย.
•โอกาสที่จะรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของตัวเองผ่านทางที่มีประสิทธิภาพ การเรียนการสอนและการอำนวยความสะดวกโดยนักวิชาการและอาจารย์ผู้สอนและข้อมูลและการฝึกแรงงานนายจ้างและอำนวยความสะดวกชุมชน. (VU, 2007)
สิ่งที่เกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย?
การเรียนรู้การทำงานแบบบูรณาการที่มีอยู่แล้วเป็นส่วนพื้นฐานของหลักสูตรในบางพื้นที่ของการศึกษามืออาชีพ (เช่นวิศวกรรม, การพยาบาล, การผดุงครรภ์และการเรียนการสอน) แต่ที่น่าสนใจใน WIL เพิ่มมากขึ้นเป็นวงกว้างกว่าพื้นที่แบบนี้ มีความคิดที่ว่าถ้า WIL สามารถนำมาใช้ในการเสริมสร้างวินัยในการเรียนรู้และเสริมสร้างทักษะในระดับบัณฑิตศึกษาประสบการณ์นี้สามารถแจ้งสาขาวิชาอื่น ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คล้ายกัน.
จะได้รับการตั้งข้อสังเกตว่า 'ส่วนใหญ่ของมหาวิทยาลัยในออสเตรเลียจะเพิ่มการมีส่วนร่วมของพวกเขา ใน WIL ไม่ว่าจะผ่าน WIL ตำแหน่งประเภทหรือผ่านวงกว้างมากขึ้นเพื่อให้มั่นใจว่าอุตสาหกรรมที่แข็งแกร่ง / ส่วนร่วมของชุมชนในการส่งมอบของพวกเขาแน่นอน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและแม้กระทั่งในช่วงไม่กี่เดือนที่ผ่านมามหาวิทยาลัยหลายแห่งได้เพิ่ม WIL ทิศทางเชิงกลยุทธ์ของพวกเขาและมีเงินทุนและการปรับองค์ประกอบภายในสถาบันการศึกษาของพวกเขาจะเปิดใช้งานที่มุ่งเน้นมากขึ้น. 2 ในการสำรวจล่าสุดที่จัดทำโดย ACEN สำหรับโครงการริก 'กว่า 70% ของผู้ตอบแบบสอบถาม (15 เป็นตัวแทนของมหาวิทยาลัย) จัดอันดับความสำคัญของการ WIL ตกระหว่างวันที่ 7 และ 10 โดยที่ 1 เป็นสิ่งที่สำคัญมากไม่ได้และความเป็นอยู่ของ 10 ระดับสูงเชิงกลยุทธ์ ความสำคัญ. (แพทริค 2008)
2

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จะไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการเตรียมนักเรียน เพื่อการทำงานและอาชีพ เป็นครูและการเรียนรู้ ซึ่งมีศักยภาพที่จะให้รวย , ทำงานและ contextualised ประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยให้งานหมั้นของพวกเขาในการเรียนรู้จะไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการเตรียมนักเรียน เพื่อการทำงานและอาชีพ เป็นครูและการเรียนรู้ ซึ่งมีศักยภาพที่จะให้รวย , ทำงานและ contextualised ประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยให้งานหมั้นของพวกเขาในการเรียนรู้นี้จะขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่า ที่ทำงานเป็นเว็บไซต์เฉพาะสำหรับการเรียนรู้ที่ให้ผู้เรียนที่แตกต่างกัน โอกาสที่จะเรียนรู้มากกว่าการบรรยาย โรงละคร หรือในชั้นเรียนแล้ว มันสามารถเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสามารถเกิดขึ้นได้ในที่ทำงาน และการตั้งค่าของชุมชน ในความคิดของวิลมันไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับการเตรียมนักศึกษาสำหรับอาชีพในอนาคตของพวกเขา ( แม้ว่านี้คือไม่ต้องสงสัยหนึ่งในวัตถุประสงค์ผล ) แต่นักเรียนมีส่วนร่วมในช่วงของประเภทที่แตกต่างกันของประสบการณ์ชีวิตเด็ดเดี่ยวซึ่งเป็นทั้งประสบการณ์ด้วยตนเอง .
เป็นครูผู้สอน , liwc เป็นรูปแบบของการศึกษาที่เป็นเหตุผลในการประสบการณ์เป็นพื้นฐานเพื่อการเรียนรู้ .มีหลายสาขาซึ่งแจ้งสนามของวิล ในทฤษฎี การเรียนรู้จากประสบการณ์ โดยเฉพาะให้มีความชัดเจนในลักษณะของประเภทของประสบการณ์ที่นักเรียนสามารถเรียนรู้ ตลอดจนความสำคัญของโยนิโสมนสิการเพื่อให้ประสบการณ์ที่มีความหมายคอล์บพยายาม operationalise เรียนโดยวิธีการสี่ขั้นตอนการเรียนรู้วงจรที่รวมขั้นตอนของคอนกรีตประสบการณ์การสังเกตและการทดลองใช้งานนามธรรมดัง มนต์คาถา ( โกล์บ 1984:40 ) คอล์บอธิบายวิธีการนี้เป็น ' แบบองค์รวมบูรณาการมุมมองในการเรียนรู้ ' รวม ' ประสบการณ์ การรับรู้การรับรู้และพฤติกรรมของ 1984:21 โกล์บ ) ประสิทธิผลของการเรียนรู้จากประสบการณ์จะพิจารณาอย่างกว้างขวางขึ้นอยู่กับการกระทำของโยนิโสมนสิการในประสบการณ์นี้ใน คอล์บนางแบบ .
นี้ถูกความคิดของวิล คือแสดงโดย วู ก็ชี้แจงว่า การเรียนรู้ในสถานประกอบการและชุมชน ( liwc ) ริเริ่มจะให้ :
- โอกาสที่จะรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ผ่านการสอนที่มีประสิทธิภาพและอำนวยความสะดวก โดยนักวิชาการและคณาจารย์ และแจ้งและการฝึกแรงงาน นายจ้าง และการจัดการชุมชน ( Vu , 2007 )
สิ่งที่เกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยออสเตรเลีย ?
งานบูรณาการการเรียนรู้เป็นส่วนพื้นฐานของหลักสูตรในบางพื้นที่ของการศึกษามืออาชีพ ( เช่น- โอกาสที่จะประสบการณ์แนวคิดทางทฤษฎีที่พวกเขาจะใช้ในการฝึกและเรียนรู้ในบริบทซึ่งปัจจุบันพวกเขา ( นักเรียน ) กับความท้าทายที่คล้ายคลึงกับชีวิตของพวกเขาหลังจากที่และนอกวูจะ .
- โอกาสที่จะพัฒนาและใช้ทั่วไป ทักษะและโอน ( สูตรเท่าที่ wu หลักจบคุณลักษณะและทักษะการจ้างงาน
) ในสถานการณ์ที่ท้าทายวิศวกรรม พยาบาล การผดุงครรภ์ และการสอน ) อย่างไรก็ตาม ความสนใจใน Wil มากขึ้นกว้างกว่าพื้นที่ดั้งเดิมเหล่านี้ มีความคิดว่าถ้าจะสามารถใช้ในหนึ่งวินัย เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ และเสริมสร้างทักษะและประสบการณ์นี้สามารถแจ้งให้สาขาอื่น ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คล้ายกัน .
มันได้รับการกล่าวว่า' ส่วนใหญ่ของมหาวิทยาลัยในออสเตรเลียเพิ่มการมีส่วนร่วมของพวกเขาในวิล ไม่ว่าจะผ่านการจัดวางประเภทวิลหรือผ่านมากขึ้น มั่นใจอุตสาหกรรม ชุมชนเข้มแข็ง หมั้นในหลักสูตรการจัดส่ง ในไม่กี่ปี และแม้ในช่วงไม่กี่เดือนที่ผ่านมา มหาวิทยาลัยหลายแห่งมีการเพิ่มวิลทิศทางเชิงกลยุทธ์ของพวกเขาและมีการระดมทุนและปรับองค์ประกอบภายในสถาบันของตนเองเพื่อให้ที่มุ่งเน้นการเพิ่มขึ้น ' 2 ในการสำรวจล่าสุดโดย acen สำหรับโครงการ ' คาร์ริก กว่า 70 % ของผู้ตอบแบบสอบถาม ( ตัวแทน 15 มหาวิทยาลัย ) จัดอันดับความสำคัญของวิลล้มระหว่าง 7 และ 10 กับ 1 ไม่ได้สำคัญมากและ 10 เป็นระดับ ความสำคัญสูงเชิงกลยุทธ์ " ( Patrick 2008 )
2 นี้