4. DiscussionThe findings from this

4. Discussion
The findings from this study were consistent with findings internationally that the explicit teaching of thinking skills was beneficial for students from all schools participating in the intervention (Adey et al., 2002; Zohar & Peled, 2008). Specifically in response to the research question, however, the magnitude of the effect of the Thinking Science cognitive acceleration programme on the academically selective school students’ levels of cognition compared with students who did not participate in the Thinking Science cognitive acceleration programme was indicated by a large effect size (d = 0.995). Using Cohen (1988)conventions as a guide, d of 0.20 can be considered small, a d of 0.50 is medium, and a d of 0.80 is large. Hattie (2009), recently suggested that an effect size of 1.0 is equivalent to “advancing children’s learning by 2–3 years”. The results from

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4. สนทนาผลการวิจัยจากการศึกษานี้ได้สอดคล้องกับผลการวิจัยในระดับนานาชาติที่การสอนทักษะการคิดชัดเจนเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนจากโรงเรียนทั้งหมดที่เข้าร่วมในการแทรกแซง (Adey et al. 2002 Zohar และ Peled, 2008) โดยเฉพาะในการตอบสนองคำถามวิจัย อย่างไรก็ตาม ขนาดของผลของโปรแกรมความรู้ความเข้าใจเร่งคิดวิทยาศาสตร์นักงานวิชาการโรงเรียนระดับของความรู้ความเข้าใจในการเปรียบเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมในโปรแกรมเร่งทางปัญญาคิดวิทยาศาสตร์ ระบุ โดยขนาดผลใหญ่ (d = 0.995) โคเฮน (1988) ประชุมใช้เป็นคู่มือ d ของ 0.20 ถือได้ว่าเล็ก d 0.50 เป็นสื่อ และ d ของ 0.80 มีขนาดใหญ่ Hattie (2009), เมื่อเร็ว ๆ นี้แนะนำว่า มีขนาดผล 1.0 เท่ากับ "ความก้าวหน้าการเรียนรู้ของเด็ก ด้วย 2 – 3 ปี" ผลที่ได้จาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

4. การอภิปราย
ผลการวิจัยจากการศึกษานี้มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยในระดับสากลว่าการเรียนการสอนที่ชัดเจนของทักษะการคิดที่เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนจากทุกโรงเรียนที่เข้าร่วมในการแทรกแซง (เดย์, et al., 2002; & Zohar Peled 2008) โดยเฉพาะในการตอบคำถามการวิจัย แต่ขนาดของผลกระทบของความคิดโปรแกรมเร่งความเร็ววิทยาศาสตร์พุทธิปัญญาในระดับนักเรียนเลือกด้านวิชาการ 'ของความรู้ความเข้าใจเมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการคิดโปรแกรมเร่งความเร็ววิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจที่ถูกระบุด้วย ขนาดผลขนาดใหญ่ (d = 0.995) โดยใช้โคเฮน (1988) การประชุมเป็นคู่มือ, D 0.20 ได้รับการพิจารณาขนาดเล็กโฆษณา 0.50 เป็นสื่อและโฆษณา 0.80 มีขนาดใหญ่ แฮท (2009) เมื่อเร็ว ๆ นี้ชี้ให้เห็นว่าขนาดของผลกระทบของ 1.0 เทียบเท่ากับ "ความก้าวหน้าในการเรียนรู้สำหรับเด็ก 2-3 ปีที่ผ่านมา" ผลจากการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 . การอภิปรายจากการศึกษานี้สอดคล้องกับการศึกษาในต่างประเทศที่ชัดเจนของการสอนทักษะการคิดเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนจากทุกโรงเรียนที่เข้าร่วมในการแทรกแซง ( เอดี้ et al . , 2002 ; โศหาร์ & peled , 2008 ) โดยเฉพาะในการตอบสนองกับคำถามวิจัย อย่างไรก็ตาม ขนาดของผลกระทบของวิทยาศาสตร์การคิดหลักสูตรวิชาการนักศึกษาเลือกโรงเรียนระดับของความเข้าใจ เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมในการคิดวิทยาศาสตร์เร่งโครงการปลูกขนาดผลใหญ่ ( D = 0.995 ) ใช้โคเฮน ( 1988 ) การประชุมเป็นคู่มือ , D 0.20 ถือว่าเล็ก D 0.50 ขนาดกลาง และ D 0.80 มีขนาดใหญ่ แฮทตี้ ( 2009 ) เมื่อเร็ว ๆนี้ชี้ให้เห็นว่าผลขนาด 1.0 จะเทียบเท่ากับ " ก้าวเด็กเรียน 2 – 3 ปี ผลจาก