In comparison, Shanghai had only on

In comparison, Shanghai had only one major curriculum document, the Shanghai Elementary and
Secondary School Mathematics Curriculum Standards (Shanghai Educational Committee, 2004). This
document was divided into two parts. The first part outlined the theoretical framework and the aims and
objectives. It also outlined the structures and implementation of the general, primary, and secondary
education in Shanghai. The second part was subdivided into five sections: a) introduction to the
theoretical framework of the curriculum, b) aims and objectives, c) curriculum design d) content and
demand, and e) curriculum implementation. Unlike the Malaysian mathematics curriculum specifications,
the Shanghai’s curriculum standard divided the content according to five key stages: a) primary grades
1-2, b) primary grades 3-5, c) middle school grades 6-7, d) middle school grades 8-9, and e) high school
grades 10-12. For each key stage, the content was further divided into two sections: basic and extension.
The extension section covered the same content area as the basic section, but each content area was
extended in breath and depth. Each area/topic was displayed in a table with two columns. One column
listed the learning content and the other displayed the detailed content demand and suggestions of
teaching activities. Teachers and students were encouraged to teach and to learn the extended content
through various innovative and creative activities, such as investigation projects, solving daily life
problems, mathematical puzzles and games, as well as history of mathematics

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการเปรียบเทียบ เซี่ยงไฮ้ได้เพียงหนึ่งหลักสูตรเอกสาร เซี่ยงไฮ้ประถม และโรงเรียนมัธยมศึกษาคณิตศาสตร์หลักสูตรมาตรฐาน (เซี่ยงไฮ้ศึกษากรรมการ 2004) นี้เอกสารถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกอธิบายกรอบทฤษฎีและจุดมุ่งหมาย และวัตถุประสงค์ นอกจากนี้ยังอธิบายโครงสร้างและการใช้งานทั่วไป หลัก และรองการศึกษาในเซี่ยงไฮ้ ส่วนที่สองได้ถูกแบ่งออกเป็นห้าส่วน: ตัว) แนะนำการกรอบทฤษฎีของหลักสูตร b) มีจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ c) d ออกแบบหลักสูตร) เนื้อหา และความต้องการ และ e) ดำเนินการหลักสูตร ซึ่งแตกต่างจากข้อกำหนดของหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่มาเลเซียมาตรฐานหลักสูตรของเซี่ยงไฮ้แบ่งเนื้อหาตามขั้นตอนสำคัญที่ห้า: การ) เกรดหลัก1-2, b) c 3-5 เกรดหลัก) มัธยมเกรด 6-7, d) มัธยมเกรด 8-9 และ e) มัธยมเกรด 10-12 สำหรับแต่ละขั้นตอนที่สำคัญ เนื้อหาที่ถูกแบ่งเป็นสองส่วน: basic และนามสกุลส่วนขยายครอบคลุมพื้นที่เนื้อหาเดียวกับส่วนพื้นฐาน แต่ละพื้นที่เนื้อหาขยายในลมหายใจและความลึก พื้นที่แต่ละหัวข้อถูกแสดงในตารางที่มีสองคอลัมน์ คอลัมน์หนึ่งคอลัมน์การเรียนรู้เนื้อหา และอื่น ๆ แสดงขึ้นความต้องการเนื้อหารายละเอียดและคำแนะนำของการสอนกิจกรรม ครูและนักเรียนได้ส่งเสริม การสอน และ การเรียนรู้เนื้อหาเพิ่มเติมผ่านนวัตกรรม และการสร้างสรรค์กิจกรรมต่าง ๆ เช่นโครงการสืบสวน การแก้ปัญหาชีวิตประจำวันปัญหา ปริศนาทางคณิตศาสตร์ และเกม ตลอดจนประวัติศาสตร์ของคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการเปรียบเทียบเซี่ยงไฮ้มีเพียงหนึ่งเอกสารหลักสูตรที่สำคัญเซี่ยงไฮ้ประถมศึกษาและ
มาตรฐานหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมศึกษา (คณะกรรมการการศึกษาเซี่ยงไฮ้, 2004) นี้
เอกสารที่ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกที่ระบุไว้ในกรอบทฤษฎีและจุดมุ่งหมายและ
วัตถุประสงค์ นอกจากนี้ยังระบุโครงสร้างและการดำเนินการทั่วไปประถมและมัธยมศึกษา
การศึกษาในเซี่ยงไฮ้ ส่วนที่สองแบ่งออกเป็นห้าส่วนก) รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับ
กรอบทฤษฎีของหลักสูตร b) มีจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์ c) การออกแบบหลักสูตร D) เนื้อหาและ
ความต้องการและจ) การใช้หลักสูตร ซึ่งแตกต่างจากข้อกำหนดหลักสูตรคณิตศาสตร์มาเลเซีย
มาตรฐานหลักสูตรของเซี่ยงไฮ้แบ่งเนื้อหาตามห้าขั้นตอนสำคัญ: ก) หลักเกรด
1-2 ข) หลักเกรด 3-5, C) เกรดโรงเรียนมัธยม 6-7, D) เกรดโรงเรียนกลาง 8-9, และ e) โรงเรียนมัธยม
เกรด 10-12 สำหรับแต่ละขั้นตอนที่สำคัญเนื้อหาที่ถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน: พื้นฐานและนามสกุล.
ส่วนขยายครอบคลุมพื้นที่เนื้อหาเช่นเดียวกับส่วนพื้นฐาน แต่แต่ละพื้นที่เนื้อหาถูก
ขยายในลมหายใจและความลึก แต่ละพื้นที่ / หัวข้อนี้ถูกแสดงในตารางที่มีสองคอลัมน์ คอลัมน์หนึ่ง
ที่ระบุไว้เนื้อหาการเรียนรู้และอื่น ๆ ที่แสดงความต้องการเนื้อหารายละเอียดและข้อเสนอแนะของ
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ครูและนักเรียนได้รับการสนับสนุนในการสอนและการเรียนรู้เนื้อหาที่ขยาย
ผ่านกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ต่างๆเช่นโครงการการตรวจสอบการแก้ชีวิตประจำวัน
ปัญหาปริศนาคณิตศาสตร์และเกมเช่นเดียวกับประวัติศาสตร์ของคณิตศาสตร์