In the past ten years, for a variet

In the past ten years, for a variety of reasons, the pendulum has started to
swing back, with grammar and form-focused instruction enjoying something of a return to favour. In part this was caused by the reaction against Krashen’s views, with his assumption that there is no interface between explicit and
implicit knowledge being dismissed as simplistic (Sharwood Smith, 1981: 166), and with many of his critics arguing, as Mitchell (1994: 90) describes, that ‘…
learning can become acquisition’. During this period, the nature of the role played by the learner’s conscious mental processes in L2 acquisition has been widely discussed in the literature (see, for example, the studies cited in Schmidt, 1993:207).One of the suggestions which has come to the fore in these more recent reassessments of the role of explicit knowledge of grammarin L2 learning is that
‘consciousness-raising’ (Rutherford, 1987) or ‘input enhancement’ (Sharwood
Smith, 1991) — i.e. focusing the learner’s attention on highlighted aspects of
input — has a valuable role to play in the language learning process. Other
factors have also contributed to a renewed interest in the role of explicit knowl- edge of grammar, in the teaching of L1 as well as L2. In the UK, for instance, the Language Awareness movement (with its origins in the work of Hawkins, 1981, 1984) has been highly influential.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในอดีตสิบปี สำหรับหลากหลายเหตุผล ลูกตุ้มได้เริ่มแกว่งกลับ ไวยากรณ์และเน้นแบบฟอร์มคำสั่งเพลิดเพลินกับบางสิ่งกลับโปรดปราน ในส่วนนี้ที่เกิดจากปฏิกิริยากับมุมมองของ Krashen อัสสัมชัญของเขาว่า มีอินเทอร์เฟซไม่ระหว่างชัดเจน และกำลังไล่ เป็นพี่ (Sharwood Smith, 1981:166), และนักวิจารณ์เขาโต้เถียง มากมายอธิบาย Mitchell (1994:90) รู้นัยที่ ' ...เรียนสามารถกลายเป็น ซื้อ ' ในช่วงเวลานี้ ลักษณะของบทบาทกระบวนจิตสติของผู้เรียนใน L2 ซื้อได้ถูกโจษขานในวรรณคดี (ดู เช่น ศึกษาอ้างในชมิดท์ 1993:207) คำแนะนำที่มาลำเลียงสาใน reassessments เหล่านี้ล่าสุดของบทบาทความชัดเจนรู้เรียนรู้ grammarin L2 อย่างใดอย่างหนึ่งคือ'consciousness-raising' (รูเทอร์ฟอร์ด 1987) หรือ 'ปรับปรุงสัญญาณ' (Sharwoodสมิธ 1991) — เช่นเน้นความสนใจของผู้เรียนที่เน้นด้านสัญญาณซึ่งมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ภาษา อื่น ๆปัจจัยที่มีส่วนดอกเบี้ยใหม่ในบทบาทของ knowl ขอบชัดเจนของไวยากรณ์ ในการเรียนการสอนของ L1 L2 ในสหราชอาณาจักร เช่น การเคลื่อนไหวการรับรู้ภาษา (ที่ มีต้นกำเนิดในการทำงานของฮอว์กินส์ 1981, 1984) ได้มีอิทธิพลสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในสิบปีที่ผ่านมาสำหรับความหลากหลายของเหตุผล ลูกตุ้มเริ่ม
สวิงกลับ กับไวยากรณ์และรูปแบบเน้นสอนสนุกบางอย่างกลับไปที่โปรดปราน ในส่วนนี้เกิดจากปฏิกิริยาต่อต้าน krashen มุมมองกับสมมติฐานของเขาที่ไม่มีรอยต่อระหว่าง อย่างชัดเจน และถูกไล่เป็น simplistic
ความรู้โดยนัย ( sharwood สมิ ธ , 1981 : 166 )และ มีเขาวิจารณ์โต้เถียง , มิทเชลล์ ( 1994 : 90 ) อธิบายว่า ' . . . . . . .
การเรียนรู้จะกลายเป็นซื้อ ' ในช่วงเวลานี้ ลักษณะของบทบาทของผู้เรียนมีสติจิต กระบวนการในการซื้อ L2 ได้ถูกกล่าวถึงในวรรณกรรม ( เห็นอย่างกว้างขวาง ตัวอย่างเช่น การศึกษาที่อ้างถึงในชมิดท์ 1993:207 )หนึ่งในข้อเสนอแนะซึ่งมีมาก่อนในเหล่านี้ล่าสุด reassessments บทบาทขององค์ความรู้ การเรียนรู้ คือ grammarin L2
'consciousness-raising ' ( Rutherford , 1987 ) หรือ ' ' ( ใส่เพิ่ม sharwood
สมิ ธ , 1991 ) คือเน้นความสนใจของผู้เรียนที่เน้นด้าน
เข้ามีบทบาท ที่มีคุณค่าที่จะเล่นในการเรียนรู้ภาษากระบวนการ
อื่น ๆปัจจัยยังสนับสนุนการต่ออายุความสนใจในบทบาทของ knowl - ขอบที่ชัดเจนของไวยากรณ์ในการสอนตลอดจน L1 L2 . ในอังกฤษ เช่น ภาษา การรับรู้การเคลื่อนไหว ( มีต้นกำเนิดของมันในการทำงานของ Hawkins , 1981 , 1984 ) ได้รับอิทธิพลอย่างมาก