The basic pillars of any educationa

The basic pillars of any educational society are to learn to know, learn to act and learn to live together. From this
perspective, learning is understood in a broad sense, as an inner journey, learning about oneself and at the same time
as the process of forming relationships with others. Such an understanding of education forms a common thread of
all educational areas at any stage of a formal or informal educational setting and ultimately affects the whole of
society.
The concept of lifelong learning generates the discussion on the quantity and quality of education. A question that
should be raised is, “What should students learn in schools? How should the acquisition of knowledge and the
development of life skills be balanced?” To answer this question we need to broaden our understanding of the value
of knowledge. Its purpose is not only to remember specific information, ideas and facts but the search for a broader
context, evaluation, analysis of ideas, and vice versa. In fact, there is a need to learn a new culture of learning, which
will be characterized by greater individualization in the construction of knowledge and represented by a cooperative,
independent and responsible learner.
A desirable outcome has been achieved over the past few decades under the term of self-regulated learning and is
characterized as “the processes whereby learners personally active and sustain cognitions, affects, and behaviors
that are systematically oriented toward the attainment of personal goals” (Zimmerman & Schunk, 2011). This
phenomenon is the focal point of many scientific fields of psychological research, including research on
metacognition, cognition, decision making, motivation, volition or problem solving. Each research community
focuses on different aspects and content of the self-regulated learning process.
Furthermore, the research has informed educators about several models arising from the theoretical definitions of
self-regulated learning and validated in practice on the basis of empirical research (see Boekaerts, 2002; Borkowski,
1996; Pintrich, 1999; Winne, 1995; Zimmerman, 2002, 2005). However, there is no basic model of self-regulated
learning demonstrating adequate validity and reliability. All views agree that achieving higher levels of selfregulation
is a characteristic of successful students. The development of these specific strategies helps students
assess their own learning, control their own understanding and if necessary correct errors, which in turn provides an
important stimulus for the development of the internal potential of students. In this respect, we focused on existing
models of self-regulated learning and re-conceptualize it through the current categories of critical realism.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักการพื้นฐานของสังคมศึกษาสำหรับ เรียนรู้ การเรียนรู้การทำงาน และเรียนรู้การอยู่ร่วมกัน จากนี้มุมมอง การเรียนรู้เข้าใจในความรู้สึกกว้าง เป็นการภายในการเดินทาง เรียนรู้ เกี่ยวกับตนเอง และ ในเวลาเดียวกันเป็นกระบวนการของความสัมพันธ์กับผู้อื่น หัวข้อทั่วไปของแบบฟอร์มเช่นความเข้าใจเกี่ยวกับการศึกษาพื้นที่ทั้งหมดเพื่อการศึกษาในขั้นตอนใดเป็นทางการ หรือไม่เป็นทางการศึกษาตั้ง และในที่สุด มีผลต่อทั้งสังคมแนวคิดการปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้สร้างการอภิปรายเกี่ยวกับปริมาณและคุณภาพของการศึกษา A คำถามที่ควรยกเป็น "อะไรควรเรียนในโรงเรียน หรือไม่ ควรซื้อความรู้และพัฒนาทักษะชีวิตเป็นความสมดุล" ตอบคำถามนี้เราจำเป็นต้องขยายความเข้าใจของเราค่าความรู้ วัตถุประสงค์ไม่ใช่เพียงการ จดจำข้อมูลเฉพาะ ความคิด และข้อเท็จจริง แต่การค้นหากว้างขึ้นบริบท ความคิด วิเคราะห์ ประเมินผล และในทางกลับกัน ในความเป็นจริง ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้วัฒนธรรมใหม่ของการเรียนรู้ ซึ่งมีจะโดยสร้างลักษณะเฉพาะตัวมากขึ้นในการก่อสร้างความรู้ และแสดง ด้วยเป็นสหกรณ์ผู้เรียนอิสระ และรับผิดชอบผลลัพธ์ที่ต้องการประสบความสำเร็จมากกว่าไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้การควบคุมตนเอง และมีมีลักษณะเป็น "กระบวนการโดยใช้ตัวผู้เรียน และรักษา cognitions ผลกระทบ และลักษณะการทำงานที่เป็นเชิงระบบต่อโดยเป้าหมายส่วนบุคคล" (Zimmerman & Schunk, 2011) นี้ปรากฏการณ์เป็นจุดโฟกัสของหลายสาขาทางวิทยาศาสตร์งานวิจัยทางจิตวิทยา รวมงานวิจัยในmetacognition ประชาน ตัดสินใจ แรงจูงใจ volition หรือแก้ปัญหา แต่ละชุมชนวิจัยเน้นในด้านต่าง ๆ และเนื้อหาของการเรียนรู้การควบคุมตนเองนอกจากนี้ การวิจัยได้ทราบความหลายรูปแบบเกิดจากคำนิยามทฤษฎีของควบคุมตนเองเรียนรู้และฝึกตรวจในตามผลวิจัย (ดู Boekaerts, 2002 Borkowskiปี 1996 Pintrich, 1999 Winne, 1995 Zimmerman, 2002, 2005) อย่างไรก็ตาม มีไม่รูปแบบของการควบคุมตนเองเรียนรู้เห็นความเพียงพอและเชื่อถือได้ มุมมองทั้งหมดตกลงที่บรรลุเป้าหมายที่สูงระดับ selfregulationลักษณะของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จได้ การพัฒนากลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนประเมินการเรียนรู้ของตนเอง ควบคุมตนเองเข้าใจและ ถ้าจำเป็นแก้ไขข้อผิดพลาด ซึ่งในการเปิดให้มีกระตุ้นเศรษฐกิจที่สำคัญในการพัฒนาศักยภาพภายในของนักเรียน ประการนี้ เรามุ่งเน้นที่มีอยู่รูปแบบของการควบคุมตนเองการเรียนรู้ และใหม่ conceptualize ผ่านประเภทปัจจุบันของจริงที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เสาหลักพื้นฐานของสังคมการศึกษาใด ๆ ที่จะเรียนรู้ที่จะรู้ว่าการเรียนรู้ที่จะกระทำและเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน จากนี้มุมมองการเรียนรู้ที่จะเข้าใจในความหมายที่กว้างเป็นเดินทางภายในเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองและในเวลาเดียวกันเป็นกระบวนการของการสร้างความสัมพันธ์กับคนอื่นๆ ความเข้าใจดังกล่าวในรูปแบบของการศึกษาหัวข้อทั่วไปของพื้นที่ศึกษาทั้งหมดในขั้นตอนของการตั้งค่าการศึกษาที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการใด ๆ และในที่สุดส่งผลกระทบต่อทั้งสังคม. แนวคิดของการเรียนรู้ตลอดชีวิตสร้างการอภิปรายเกี่ยวกับปริมาณและคุณภาพของการศึกษา คำถามที่ควรจะยกเป็น "สิ่งที่นักเรียนควรจะเรียนรู้ในโรงเรียน? วิธีควรจะเข้าซื้อกิจการของความรู้และการพัฒนาทักษะชีวิตมีความสมดุล? "เพื่อตอบคำถามนี้เราจำเป็นที่จะขยายความเข้าใจของเราค่าของความรู้ โดยมีวัตถุประสงค์คือไม่เพียง แต่จะจำข้อมูลเฉพาะความคิดและข้อเท็จจริง แต่การค้นหาที่กว้างบริบทการประเมินผลการวิเคราะห์ความคิดและในทางกลับกัน ในความเป็นจริงมีความต้องการที่จะเรียนรู้วัฒนธรรมใหม่ของการเรียนรู้ที่จะมีความโดดเด่นด้วยรายบุคคลมากขึ้นในการก่อสร้างของความรู้และตัวแทนจากสหกรณ์ผู้เรียนที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ. ผลที่พึงประสงค์ได้รับความสำเร็จในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาภายใต้ ระยะเวลาของการเรียนรู้ด้วยตนเองและการควบคุมลักษณะเป็น"กระบวนการที่ผู้เรียนเองโดยการใช้งานและรักษา cognitions มีผลกระทบต่อและพฤติกรรมที่มุ่งเน้นระบบที่มีต่อความสำเร็จของเป้าหมายส่วนบุคคล" (Zimmerman และ Schunk 2011) ซึ่งปรากฏการณ์ที่เป็นจุดโฟกัสของเขตข้อมูลทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากของการวิจัยทางจิตวิทยารวมทั้งการวิจัยเกี่ยวกับอภิปัญญาความรู้ความเข้าใจการตัดสินใจแรงจูงใจหรือความตั้งใจในการแก้ปัญหา การวิจัยชุมชนแต่ละมุ่งเน้นไปในด้านที่แตกต่างกันและเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุม. นอกจากนี้การวิจัยได้แจ้งการศึกษาเกี่ยวกับการหลายรูปแบบที่เกิดขึ้นจากคำจำกัดความทางทฤษฎีของการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมและตรวจสอบในการปฏิบัติบนพื้นฐานของการวิจัยเชิงประจักษ์ (ดู Boekaerts 2002; Borkowski, 1996; Pintrich 1999; Winne, 1995; Zimmerman, 2002, 2005) แต่ไม่มีรูปแบบพื้นฐานของตัวเองควบคุมการเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นถึงความถูกต้องและความน่าเชื่อถือเพียงพอ มุมมองที่ทุกคนยอมรับว่าประสบความสำเร็จในระดับที่สูงขึ้นของ selfregulation เป็นลักษณะของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนากลยุทธ์เฉพาะเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนประเมินการเรียนรู้ของตัวเองควบคุมความเข้าใจของตัวเองและถ้าแก้ไขข้อผิดพลาดที่จำเป็นซึ่งจะให้กระตุ้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาศักยภาพภายในของนักเรียน ในแง่นี้เรามุ่งเน้นที่มีอยู่ในรูปแบบของการเรียนรู้ด้วยตนเองและการควบคุมอีกครั้งคิดมันผ่านปัจจุบันประเภทของความสมจริงที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เสาพื้นฐานของการศึกษาใด ๆสังคมจะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะทำและเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกัน จากมุมมองนี้
, การเรียนรู้เข้าใจในความหมายกว้างๆ เช่น การเดินทางภายใน การเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองและในเวลาเดียวกัน
เป็นกระบวนการของการสร้างความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ เช่นความเข้าใจในการศึกษารูปแบบหัวข้อทั่วไปของ
ทั้งหมดการศึกษาพื้นที่ในขั้นตอนใด ๆของเป็นทางการหรือไม่ การตั้งค่า และในที่สุดส่งผลกระทบต่อทั้งสังคมการศึกษา
.
แนวคิดของการเรียนรู้ตลอดชีวิต สร้างการอภิปรายเกี่ยวกับปริมาณและคุณภาพของการศึกษา คำถามที่
ควรยกเป็น " สิ่งที่นักเรียนควรจะเรียนรู้ในโรงเรียน ? ว่าควรแสวงหาความรู้และการพัฒนาทักษะชีวิตให้สมดุลได้อย่างไรเพื่อตอบคำถามนี้เราต้องขยายความเข้าใจของเราค่า
ความรู้ จุดประสงค์ของมันไม่ได้เป็นเพียงการจำข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง , ความคิดและข้อมูล แต่การค้นหาที่กว้างขึ้น
บริบท การประเมิน การวิเคราะห์แนวคิดและในทางกลับกัน ในความเป็นจริง มีความต้องการที่จะเรียนรู้วัฒนธรรมใหม่ของการเรียนรู้ ซึ่ง
จะเป็นลักษณะส่วนบุคคลมากขึ้นในการสร้างความรู้ และแสดง โดยสหกรณ์เป็นอิสระและความรับผิดชอบ

ผลที่พึงประสงค์ของผู้เรียน ได้ประสบในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาภายใต้เงื่อนไขของการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และมีลักษณะเป็น " กระบวนการ
โดยผู้เรียนใช้ความคิดส่วนตัวและรักษาต่อ และพฤติกรรม
ที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเป้าหมายส่วนบุคคล " ( Zimmerman & SCHUNK , 2011 ) ปรากฏการณ์นี้
เป็นจุดโฟกัสของหลายเขตข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยทางจิตวิทยา รวมถึงการวิจัยที่
คิด การรับรู้ การตัดสินใจ แรงจูงใจ ความต้องการ หรือ การแก้ไขปัญหา แต่ละชุมชนการวิจัย
มุ่งเน้นในด้านต่าง ๆและเนื้อหาของการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง กระบวนการ .
นอกจากนี้ การวิจัยได้แจ้งอาจารย์เกี่ยวกับหลายรุ่นที่เกิดจากนิยามเชิงทฤษฎีของ
การเรียนรู้แบบกำกับตนเอง และตรวจสอบในการปฏิบัติงานบนพื้นฐานของการวิจัยเชิงประจักษ์ ( ดู boekaerts borkowski 1996 , 2002 ;
; pintrich , 1999 ; วิน , 1995 ; Zimmerman , 2545 , 2548 ) อย่างไรก็ตามไม่มีรูปแบบพื้นฐานของการกำกับตนเองในการเรียนให้เพียงพอ
ความตรงและความเที่ยง มุมมองทั้งหมดยอมรับว่า การบรรลุระดับที่สูงขึ้นของการกำกับ
เป็นลักษณะของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ การพัฒนากลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงเหล่านี้ช่วยให้นักเรียน
ประเมินการเรียนรู้ของตนเอง ควบคุมความเข้าใจของตัวเองและถ้าแก้ไขข้อผิดพลาดที่จำเป็น ซึ่งจะให้