In 2008, twenty four preservice tea

In 2008, twenty four preservice teachers were enrolled in a 13 week science method course in the third year of a four year Bachelor of Education degree at a university in Australia. The elective course was ‘school-based’ meaning that a key component of the subject was spent in schools such that for five weeks the preservice teachers went into classrooms instead of coming to university. The course was designed in three parts: (i) Planning: in weeks 1-5 the preservice teachers were placed in pairs and allocated to contact a teacher in one of two schools. A range of classes were selected so the preservice teachers were allocated to classes from Kindergarten to grade 6 in a primary school. The preservice teachers telephoned their teacher at the beginning of the subject to request a topic to cover 5 science lessons that were suitable to teach the class. The preservice teachers then spent five weeks planning the lessons; (ii) Implementing: in weeks 5-10, the preservice teachers went to the elementary school and taught a lesson each week for 5 weeks; (iii) Reflecting and Evaluating: in the final three weeks of the course the preservice teachers reflected upon the implementation of their teaching and gave presentations to the other students to share their experiences. One of the key aspects of their implementation was to teach a science lesson using the slowmation approach and to use the camera in the mobile phones to take the photos. In most cases this was the fifth lesson so that the children created a slowmation to represent their understanding of a science concept as an assessment task. In the final three weeks of the subject the preservice teachers gave a presentation to their peers on the strengths and weaknesses of implementing their lessons including the value of using mobile phones for taking photos for their slowmations. After the presentation, several preservice teachers were interviewed about the value of using the mobile phone cameras for taking photos for animation and their slowmations were copied as evidence of the school children’s representations of science concepts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปี 2008 ทเวนตี้โฟครูฝึกสอนได้รับการคัดเลือกใน 13 สัปดาห์วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนในปีที่สามของตรีสี่ปีของการศึกษาระดับปริญญาที่มหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย วิชาเลือกคือ 'โรงเรียนตามความหมายที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของเรื่องที่ถูกใช้ในโรงเรียนดังกล่าวว่าเป็นเวลาห้าสัปดาห์ครูฝึกสอนเดินเข้าไปในห้องเรียนแทนการมาเรียนที่มหาวิทยาลัยหลักสูตรได้รับการออกแบบในสามส่วน (i) การวางแผนในสัปดาห์ที่ 1-5 ครูฝึกสอนถูกวางไว้เป็นคู่และจัดสรรให้ติดต่อครูในหนึ่งในสองโรงเรียน ช่วงของการเรียนได้รับการแต่งตั้งเพื่อให้ครูผู้สอนวิชาเอกถูกจัดสรรให้กับการเรียนตั้งแต่ชั้นอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในโรงเรียนประถมศึกษาครูฝึกสอนครูโทรศัพท์ของพวกเขาที่จุดเริ่มต้นของเรื่องที่จะขอให้หัวข้อที่จะครอบคลุม 5 บทเรียนวิทยาศาสตร์ที่มีความเหมาะสมในการสอนในชั้นเรียน ครูฝึกสอนนั้นก็ใช้เวลาห้าสัปดาห์วางแผนบทเรียน (ii) การดำเนินการในสัปดาห์ที่ 5-10 ครูฝึกสอนไปโรงเรียนประถมศึกษาและสอนบทเรียนในแต่ละสัปดาห์เป็นเวลา 5 สัปดาห์ (iii) สะท้อนให้เห็นถึงและประเมิน:ในขั้นสุดท้ายสามสัปดาห์ของการเรียนการสอนครูผู้สอนวิชาเอกสะท้อนการดำเนินการของการเรียนการสอนของพวกเขาและให้นำเสนอที่นักเรียนคนอื่น ๆ ในการแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา หนึ่งในด้านที่สำคัญของการดำเนินงานของพวกเขาคือการสอนบทเรียนวิทยาศาสตร์ใช้วิธีการ slowmation และการใช้กล้องในโทรศัพท์มือถือในการถ่ายภาพในกรณีส่วนใหญ่นี้เป็นบทเรียนที่ห้าเพื่อให้เด็กสร้าง slowmation เพื่อเป็นตัวแทนของความเข้าใจในแนวคิดวิทยาศาสตร์เป็นงานที่ประเมินในสามสัปดาห์สุดท้ายของเรื่องครูฝึกสอนให้นำเสนอไปยังเพื่อนของพวกเขาเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของการใช้บทเรียนของพวกเขารวมทั้งค่าของการใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับการถ่ายภาพเพื่อ slowmations ของพวกเขา หลังจากที่นำเสนอครูฝึกสอนหลายคนถูกสัมภาษณ์เกี่ยวกับคุณค่าของการใช้กล้องโทรศัพท์มือถือถ่ายภาพสำหรับการเคลื่อนไหวของพวกเขาและ slowmations ถูกคัดลอกเป็นหลักฐานของการเป็นตัวแทนเด็กนักเรียนของแนวคิดวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใน 2008 ยี่สิบสี่เน้นครูถูกจัดทะเบียนในหลักสูตรวิธีการวิทยาศาสตร์ 13 สัปดาห์ในปีสามปีสี่ระดับบัณฑิตศึกษาที่มหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย เรียนวิชาเลือก 'โรงเรียน' หมายความ ว่า องค์ประกอบสำคัญของเรื่องที่ใช้ในโรงเรียนที่ห้าสัปดาห์ ครูเน้นเดินเข้าไปในห้องเรียนแทนที่จะมาถึงมหาวิทยาลัย หลักสูตรถูกออกแบบในส่วนที่สาม: (i) การวางแผน: ในสัปดาห์ที่ 1-5 ครูเน้นวางคู่ และปันส่วนให้ติดต่อครูผู้สอนในโรงเรียนสอง ช่วงเรียนได้เลือกเพื่อปันครูเน้นมีส่วนเรียนอนุบาลถึงเกรด 6 ในโรงเรียนประถม ครูเน้น telephoned ครูต้นเรื่องขอหัวข้อเพื่อครอบคลุม 5 บทเรียนวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมกับระดับชั้นสอน ครูเน้นแล้วใช้เวลา 5 สัปดาห์เรียน การวางแผน (ii) การใช้: ในสัปดาห์ที่ 5-10 ครูเน้นไปที่โรงเรียนประถมศึกษา และสอนบทเรียนแต่ละสัปดาห์ในสัปดาห์ที่ 5 (iii) สะท้อน และประเมิน: ในสามสัปดาห์สุดท้ายของหลักสูตร เน้นครูประจำเมื่อดำเนินการสอนของตน และนำเสนอให้นักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อแชร์ประสบการณ์ของพวกเขา ลักษณะสำคัญของการปฏิบัติการอย่างใดอย่างหนึ่งได้สอนบทเรียนวิทยาศาสตร์โดยใช้วิธีการ slowmation และ การใช้กล้องในโทรศัพท์มือถือที่ถ่าย ในกรณีส่วนใหญ่ นี้เป็นห้าบทเรียนเพื่อให้เด็กสร้าง slowmation เพื่อแสดงความเข้าใจแนวคิดวิทยาศาสตร์เป็นงานการประเมิน ในสัปดาห์ที่สามขั้นสุดท้ายของเรื่อง ครูเน้นให้งานนำเสนอให้กับเพื่อน ๆ ของเขาบนจุดแข็งและจุดอ่อนของการใช้บทเรียนของพวกเขารวมทั้งมูลค่าของการใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับถ่ายใน slowmations ของพวกเขา หลังจากงานนำเสนอ ครูเน้นหลายถูกสัมภาษณ์เกี่ยวกับค่าของการใช้กล้องโทรศัพท์ถ่ายภาพถ่ายภาพเคลื่อนไหว และ slowmations ของพวกเขาถูกคัดลอกมาเป็นหลักฐานของเด็กนักเรียนเป็นตัวแทนของแนวคิดวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในปี 2008 ครูยี่สิบสี่ preservice ลงทะเบียนในระดับปริญญาตรี 13 สัปดาห์หลักสูตรวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในปีที่สามในสี่ปีที่ในระดับปริญญาโทด้านการศึกษาณมหาวิทยาลัยในออสเตรเลีย หลักสูตรวิชาเลือกที่จะเป็น'ตามโรงเรียน'ความหมายที่ส่วนประกอบหลักที่สำคัญของเรื่องนั้นก็หมดไปในโรงเรียนนั้นที่ห้าสัปดาห์ preservice ครูที่เข้าไปในห้องเรียนแทนการเข้ามาในมหาวิทยาลัยหลักสูตรนี้ได้รับการออกแบบในสามส่วน:( i )การวางแผนในสัปดาห์ 1-5 1-5 1-5 preservice ที่ครูถูกนำมาใส่ไว้ในคู่และถูกจัดสรรให้กับผู้ติดต่อเป็นครูสอนในหนึ่งในสองโรงเรียน ชั้นเรียนเป็นช่วงๆได้เลือกไว้แล้วเพื่อให้ครู preservice ที่ถูกจัดสรรให้กับชั้นเรียนจากชั้นอนุบาลถึงชั้น 6 ในโรงเรียนชั้นประถมศึกษาครูอาจารย์ preservice ที่โทรฯหาครูสอนของพวกเขาในช่วงต้นของเรื่องที่จะขอหัวข้อที่จะปิดบทเรียน 5 ด้านวิทยาศาสตร์ที่มีความเหมาะสมในการสอนระดับ First Class ได้ ครู preservice ที่ใช้เวลา 5 สัปดาห์การวางแผนบทเรียน( ii )การใช้ในสัปดาห์ 5-10 5-10 5-10 preservice ครูที่เข้าไปในโรงเรียนประถมและสอนบทเรียนที่แต่ละสัปดาห์สำหรับ 5 สัปดาห์( iii )และสะท้อนถึงการประเมินผลในสามสัปดาห์สุดท้ายของหลักสูตรครู preservice ที่สะท้อนอยู่ในการนำไปใช้งานของการเรียนการสอนของตนและทำให้การนำเสนองานนักเรียนคนอื่นๆที่จะแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา หนึ่งในแง่มุมต่างๆที่สำคัญของการนำไปใช้งานของเขาจะสอนวิทยาศาสตร์บทเรียนโดยใช้วิธี slowmation และเพื่อการใช้กล้องในโทรศัพท์มือถือเพื่อถ่าย ภาพ ที่ในบางกรณีมากที่สุดแห่งนี้เป็นบทเรียนที่ห้าที่ทำให้เด็กๆที่สร้างงาน slowmation เพื่อแสดงความเข้าใจในแนวความคิดด้านวิทยาศาสตร์ที่เป็นการประเมินที่ในสามสัปดาห์สุดท้ายของเรื่องที่ครูอาจารย์ preservice ที่ทำให้การนำเสนอให้กับเพื่อนของตนในจุดแข็งและจุดอ่อนของการนำบทเรียนของตนรวมถึงความคุ้มค่าของการใช้โทรศัพท์มือถือสำหรับการถ่าย ภาพ สำหรับ slowmations ของพวกเขา หลังจากที่เสร็จสิ้นการนำเสนอpreservice ครูหลายคนให้ สัมภาษณ์ เกี่ยวกับความคุ้มค่าในการใช้กล้องโทรศัพท์มือถือสำหรับการถ่าย ภาพ และ ภาพ เคลื่อนไหว slowmations ของพวกเขาได้รับการคัดลอกไปไว้เป็นหลักฐานของการรับรองของโรงเรียนสำหรับเด็กของแนวความคิดด้านวิทยาศาสตร์