In the majority of OECD countries,

In the majority of OECD countries, the effect of the school’s economic, social and cultural status on students’
performance far outweighs the effects of the individual student’s socio-economic background. And the magnitude
of the differences is striking. In Japan, the Czech Republic, Germany, Belgium and Israel and the partner countries
Trinidad and Tobago and Liechtenstein, the performance gap between two students with similar socio-economic
backgrounds, one of whom attends a school with an average socio-economic background and the another attending
a school with an advantaged socio-economic background (among the top 16% in the country), is equivalent to more
than 50 score points, on average, or more than a year’s worth of education

Socio-economic disadvantage has many facets and cannot be ameliorated by education policy alone, much less
in the short term. The educational attainment of parents can only gradually improve, and average family wealth
depends on the long-term economic development of a country and on a culture that promotes individual savings.
However, even if socio-economic background itself is hard to change, PISA shows that some countries succeed in
reducing its impact on learning outcomes.
While most of the students who perform poorly in PISA are from socio-economically disadvantaged backgrounds,
some peers from similar backgrounds excel in PISA, demonstrating that overcoming socio-economic barriers to
achievement is possible. Resilient students come from the bottom quarter of the distribution of socio-economic
background in their country and score in the top quarter among students from all countries with similar socioeconomic
background. In Finland, Japan, Turkey, Canada and Portugal and the partner country Singapore, between
39% and 48% of disadvantaged students are resilient. In Korea and in partner economy Macao-China 50% and 56%
of disadvantaged students can be considered resilient, and this percentage is 72% and 76% in partner economies
Hong Kong-China and Shanghai-China, respectively.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่ของประเทศ OECD ผลของสถานะทางเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรมของนักเรียนประสิทธิภาพการทำงานไกลก่อนผลของพื้นหลังทางเศรษฐกิจสังคมของนักเรียนแต่ละ และขนาดของความแตกต่างแห่งการ ในญี่ปุ่น สาธารณรัฐเช็ก เยอรมนี เบลเยียม และประเทศอิสราเอล และประเทศคู่ค้าประเทศตรินิแดดและโตเบโกและราชรัฐลิกเตนสไตน์ ประสิทธิภาพของช่องว่างระหว่างสองนักศึกษากับคล้ายสังคมเศรษฐกิจพื้นหลัง ผู้เข้าร่วมโรงเรียนกับเบื้องหลังสังคมเศรษฐกิจเฉลี่ยเข้าร่วมอีกโรงเรียนกับเบื้องหลังสังคมเศรษฐกิจเป็น advantaged (ระหว่างชั้น 16% ในประเทศ), จะเท่ากับเพิ่มเติมกว่า 50 คะแนน เฉลี่ย หรือกว่าปีคุ้มค่าของการศึกษาข้อเสียสังคมเศรษฐกิจมีหลายแง่มุม และไม่ ameliorated โดยศึกษานโยบายเพียงอย่างเดียว มากน้อยในระยะสั้น สำเร็จการศึกษาของผู้ปกครองสามารถเพียงค่อย ๆ ปรับปรุง และเฉลี่ยครอบครัวมั่งคั่งขึ้นอยู่กับการพัฒนาเศรษฐกิจระยะยาวของประเทศ และวัฒนธรรมที่ส่งเสริมการออมของแต่ละอย่างไรก็ตาม ถ้าสังคมเศรษฐกิจพื้นหลังยากที่จะเปลี่ยน PISA แสดงว่า บางประเทศประสบความสำเร็จในลดผลกระทบของผลการเรียนรู้ในขณะที่ส่วนใหญ่ของนักเรียนที่ทำงานในปิซาจากสังคมอย่างรองพื้นเพื่อนบางจากพื้นคล้าย excel ในปิซา เห็นที่ overcoming อุปสรรคทางเศรษฐกิจสังคมความสำเร็จได้ นักเรียนยืดหยุ่นมาจากไตรมาสด้านล่างของการกระจายของสังคมเศรษฐกิจพื้นหลังในประเทศและคะแนนในไตรมาสสูงสุดในหมู่นักเรียนจากทุกประเทศมีคล้ายประชากรพื้นหลัง ในฟินแลนด์ ญี่ปุ่น ตุรกี ประเทศแคนาดา และโปรตุเกส สิงคโปร์ประเทศคู่ค้า ระหว่าง39% และ 48% ของนักเรียนผู้มีความยืดหยุ่น ในเกาหลี และ ในเศรษฐกิจคู่ค้ามาเก๊าจีน 50% และ 56%ผู้เรียนสามารถพิจารณาความยืดหยุ่น และเปอร์เซ็นต์นี้ 72% และ 76% ในประเทศคู่ค้าHong Kong-จีนและจีนเซี่ยงไฮ้ ตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในส่วนใหญ่ของประเทศ OECD
ที่ผลของสถานะโรงเรียนของเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมที่เกี่ยวกับนักเรียนประสิทธิภาพมากเมื่อเทียบกับผลกระทบของพื้นหลังทางเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนแต่ละคน และขนาดของความแตกต่างที่โดดเด่น
ในประเทศญี่ปุ่น, สาธารณรัฐเช็ก, เยอรมนี,
เบลเยี่ยมและอิสราเอลและประเทศคู่ค้าตรินิแดดและโตเบโกและLiechtenstein
ช่องว่างประสิทธิภาพการทำงานระหว่างสองนักเรียนที่มีทางเศรษฐกิจและสังคมที่คล้ายกันพื้นหลัง, หนึ่งในผู้ที่เข้าเรียนที่โรงเรียนที่มีพื้นหลังทางเศรษฐกิจและสังคมเฉลี่ยและที่
อื่นเข้าร่วมโรงเรียนที่มีพื้นหลังทางเศรษฐกิจและสังคมพิจารณาเป็นพิเศษ(ในด้านบน 16% ในประเทศ)
จะเทียบเท่ากับการมากขึ้นกว่า50 คะแนนคะแนนเฉลี่ยหรือมากกว่ามูลค่าปีของการศึกษาข้อเสียทางเศรษฐกิจและสังคมมีหลายแง่มุมและไม่สามารถปรับตัวดีขึ้นจากนโยบายการศึกษาเพียงอย่างเดียวมากน้อยในระยะสั้น สำเร็จการศึกษาของพ่อแม่ผู้ปกครองสามารถค่อยๆดีขึ้นและความมั่งคั่งของครอบครัวเฉลี่ยขึ้นอยู่กับการพัฒนาเศรษฐกิจในระยะยาวของประเทศและวัฒนธรรมที่ส่งเสริมการออมของแต่ละบุคคล. อย่างไรก็ตามแม้ว่าจะมีพื้นหลังทางเศรษฐกิจและสังคมของตัวเองเป็นเรื่องยากที่จะเปลี่ยนแปลง PISA แสดงให้เห็นว่า ว่าบางประเทศประสบความสำเร็จในการลดผลกระทบต่อผลการเรียนรู้. ขณะที่ส่วนใหญ่ของนักศึกษาที่ทำงานได้ไม่ดีใน PISA มาจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาสทางสังคมและเศรษฐกิจเพื่อนบางคนมาจากภูมิหลังที่คล้ายกันเก่งในPISA แสดงให้เห็นว่าการเอาชนะอุปสรรคทางเศรษฐกิจและสังคมเพื่อความสำเร็จที่เป็นไปได้. นักเรียนมีความยืดหยุ่นมาจากไตรมาสที่ด้านล่างของการกระจายตัวของทางเศรษฐกิจและสังคมพื้นหลังในประเทศของพวกเขาและคะแนนในไตรมาสที่ด้านบนในหมู่นักเรียนจากทุกประเทศที่มีเศรษฐกิจและสังคมที่คล้ายกันพื้นหลัง ในฟินแลนด์, ญี่ปุ่น, ตุรกี, แคนาดาและโปรตุเกสและหุ้นส่วนของประเทศสิงคโปร์ระหว่าง39% และ 48% ของนักเรียนที่ด้อยโอกาสมีความยืดหยุ่น ในประเทศเกาหลีและพันธมิตรในระบบเศรษฐกิจมาเก๊าจีน 50% และ 56% ของนักเรียนที่ด้อยโอกาสได้รับการพิจารณาความยืดหยุ่นและร้อยละนี้คือ 72% และ 76% ในประเทศคู่ค้าที่ฮ่องกงจีนและเซี่ยงไฮ้ประเทศจีนตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในส่วนใหญ่ของประเทศ OECD , ผลกระทบทางเศรษฐกิจของโรงเรียน สถานะทางสังคม และ วัฒนธรรมในการแสดงของนักเรียน
ไกลเมื่อเทียบกับผลกระทบของสภาพเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนแต่ละคน . และขนาด
ของความแตกต่างที่โดดเด่น ในญี่ปุ่น , สาธารณรัฐเช็ก , เยอรมนี , เบลเยียมและอิสราเอลและประเทศคู่
ตรินิแดดและโตเบโก และลิกเตนสไตน์แสดงช่องว่างระหว่างสองนักเรียนที่มีภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคม
คล้ายกับหนึ่งใน ผู้เข้าร่วมเป็นโรงเรียนที่มีค่าเฉลี่ยพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคม และอีกเรียน
โรงเรียนด้วยมีพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคม ( ในด้านบนร้อยละ 16 ในประเทศ ) , เทียบเท่ากับเพิ่มเติม
กว่า 50 คะแนน เฉลี่ย หรือมากกว่ามูลค่าปีของการศึกษา

เสียเปรียบทางเศรษฐกิจและสังคมมีหลาย facets และไม่สามารถจะ ameliorated จากการศึกษานโยบายโดดเดี่ยวมากน้อย
ในระยะสั้น ส่วนระดับการศึกษาของผู้ปกครองจะค่อยๆดีขึ้นและ
ความมั่งคั่งของครอบครัวเฉลี่ยขึ้นอยู่กับการพัฒนาเศรษฐกิจระยะยาวของประเทศ และเป็นวัฒนธรรมที่ส่งเสริมการออมของแต่ละบุคคล
แม้ว่าพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมเองก็ยากที่จะเปลี่ยนแปลงPISA พบว่าบางประเทศประสบความสำเร็จในการลดผลกระทบต่อผลการเรียน
.
ในขณะที่ส่วนใหญ่ของนักเรียนที่แสดงงานในปิซาจากภูมิหลังสังคมด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ
บางเพื่อนจากภูมิหลังที่คล้ายกัน excel ใน ปิซา , แสดงให้เห็นว่าการเอาชนะอุปสรรคทางเศรษฐกิจและสังคม

ความเป็นไปได้นักเรียนรวมยืดหยุ่นมาจากด้านล่างของการแพร่กระจายของภูมิหลัง
ในประเทศของพวกเขาและคะแนนในไตรมาสที่ด้านบนของนักเรียนจากทุกประเทศที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคม
ที่คล้ายคลึงกัน ในฟินแลนด์ , ญี่ปุ่น , ตุรกี , แคนาดา และ โปรตุเกส และประเทศคู่ค้าที่สิงคโปร์ ระหว่าง
39 % และ 48% ของนักเรียนด้อยโอกาสมีความยืดหยุ่นในเกาหลีและหุ้นส่วนเศรษฐกิจมาเก๊าจีน 50% และ 56 %
ของนักเรียนด้อยโอกาสสามารถพิจารณายืดหยุ่น และเปอร์เซ็นต์นี้เป็น 72 % และ 76% ในฮ่องกง จีน และประเทศคู่ค้า

จีนเซี่ยงไฮ้ตามลำดับ