every level of education (Blackwell

every level of education (Blackwell et al., 2013; Archer et al., 2014). There are other
numerous studies claiming that ICT positively affect pupils’ learning (Teyfur, 2010; Watson,
Mong & Harris, 2011; Pili & Aksu, 2013). The essence of these studies suggest that because
of ICTs’ flexible nature, educators (and pupils themselves) can find ways to accommodate
pupils’ need for better achievement. Despite these theoretically sound advantages of ICT,
there is a little evidence that it actually makes any difference in pupils’ achievement levels in
social studies (Maddux & Cummings, 2004; Lai, 2008). Supporting the critical stance of some
researchers, there is also a recent quasi-experimental research showing that there is no
evidence that ICT has an effect on human rights, democracy and citizenship education which
falls under social studies research and teaching area (Acun, 2014). Thus, it was necessary to
design a research and formulate research questions to examine the impact of ICT on pupils’
achievement in a sample specific social studies course.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทุกระดับการศึกษา (Blackwell et al., 2013 อาร์เชอร์และ al., 2014) มีอื่น ๆศึกษามากมายที่อ้างว่า ICT บวกมีผลต่อนักเรียนผู้เรียน (Teyfur, 2010 วัตสันโมงและแฮริส 2011 Pili และอัคสุ 2013) สาระสำคัญของการศึกษานี้แนะนำที่เนื่องจากของทุกลักษณะมีความยืดหยุ่น ความ (และนักเรียนเอง) สามารถค้นหาวิธีการรองรับของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จที่ดี แม้ มีข้อได้เปรียบเหล่านี้เสียงตามหลักวิชาของ ICTมีหลักฐานเล็กน้อยที่จริงทำให้ความแตกต่างในระดับความสำเร็จของนักเรียนในสังคมศึกษา (Maddux & Cummings, 2004 ไล 2008) ท่าทางสำคัญของการสนับสนุนนักวิจัย มีการวิจัยกึ่งทดลองล่าสุดที่แสดงว่ามีไม่หลักฐานที่ว่า ICT มีผลกระทบกับสิทธิมนุษยชน ประชาธิปไตย และการศึกษาสัญชาติซึ่งตกอยู่ภายใต้สังคมศึกษาพื้นที่วิจัยและการสอน (Acun, 2014) ดังนั้น ก็จำเป็นต้องออกแบบวิจัย และกำหนดคำถามวิจัยการตรวจสอบผลกระทบของ ICT ของนักเรียนความสำเร็จในหลักสูตรสังคมศึกษาเฉพาะอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระดับการศึกษาทุก (Blackwell, et al, 2013;.. ธนู et al, 2014) อื่น ๆ
ที่มีการศึกษาจำนวนมากที่อ้างว่าไอซีทีที่บวกส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน(Teyfur 2010;
วัตสันมงและแฮร์ริส, 2011; & Pili Aksu 2013) สาระสำคัญของการศึกษาเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเพราะของเทคโนโลยีสารสนเทศธรรมชาติที่มีความยืดหยุ่นการศึกษา (และนักเรียนตัวเอง) สามารถหาวิธีที่จะรองรับนักเรียน'ความจำเป็นสำหรับความสำเร็จที่ดีกว่า แม้จะมีข้อดีเหล่านี้เสียงในทางทฤษฎีของไอซีทีมีหลักฐานที่เล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จริง ๆ แล้วมันทำให้ความแตกต่างใด ๆ ในนักเรียนระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาสังคมศึกษา(Maddux และคัมมิ่งส์, 2004; Lai, 2008) สนับสนุนจุดยืนที่สำคัญของนักวิจัยนอกจากนี้ยังมีงานวิจัยล่าสุดกึ่งทดลองแสดงให้เห็นว่าไม่มีหลักฐานที่แสดงว่าไอซีทีมีผลกระทบต่อสิทธิมนุษยชนประชาธิปไตยและการศึกษาความเป็นพลเมืองที่ตกอยู่ภายใต้การศึกษาสังคมการวิจัยและพื้นที่การเรียนการสอน(Acun 2014) . ดังนั้นจึงจำเป็นที่จะต้องออกแบบการวิจัยและการกำหนดคำถามการวิจัยเพื่อศึกษาผลกระทบของการใช้ไอซีทีในนักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาสังคมศึกษาที่เฉพาะเจาะจงตัวอย่างแน่นอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทุกระดับการศึกษา ( แบล็ค et al . , 2013 ; อาร์เชอร์ et al . , 2010 ) มีหลายการศึกษา
อ้างว่า ICT มีผลกระทบทางบวกต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ( teyfur , 2010 ; วัตสัน
มง&แฮร์ริส , 2011 ; พิไล& aksu 2013 ) สาระสําคัญของการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าเพราะ
ของไอซีที ' ความยืดหยุ่นธรรมชาติ นักการศึกษา ( และนักเรียนเอง ) สามารถหาวิธีที่จะรองรับ
ต้องการนักเรียนสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดีขึ้น แม้จะมีข้อดีเหล่านี้เสียงโดยไอซีที
มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่จะทำให้ความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระดับ
สังคมศึกษา ( แมดเดิกส์& Cummings , 2004 ; ลาย , 2008 ) สนับสนุนจุดยืนที่สำคัญของนักวิจัยบางคน
ยังมีล่าสุดเป็นการวิจัยกึ่งทดลอง วิจัยแสดงให้เห็นว่าไม่มี
หลักฐานว่าไอซีทีจะมีผลกระทบต่อสิทธิมนุษยชน ประชาธิปไตย และการศึกษาความเป็นพลเมืองซึ่ง
ตกอยู่ภายใต้สังคม การศึกษา การวิจัย และการสอน พื้นที่ ( acun 2014 ) ดังนั้น จึงจำเป็นต้องออกแบบการวิจัยและกำหนด

คำถามวิจัยเพื่อศึกษาผลกระทบของไอซีทีในโรงเรียน '
ผลสัมฤทธิ์ในตัวอย่างเฉพาะสังคมแน่นอน