Phase 1 Gathering Information.The u

Phase 1 Gathering Information.
The unit begins as students select a particular monoculture practice to study (i.e., tea plantations in Kenya, cattle-raising in the Amazon basin, canola production in Canada, "reforestation" around the world). Working in groups, students would use their science studies to research the effect such practices have on food webs and species diversity in the ecosystem. Students might use such technologies as concept mapping and graphing programmes to illustrate and display their research.
Phase II: Establishing the Political, Social and Economic Context of Single-crop Monocultures.
Once clearly understanding the type of monoculturing practice they are investigating, students would be invited to research the background of the examples they have chosen to explore why decisions were made to move to specific single-crop monocultures. Students would need to draw on skills developed in social studies to conduct Internet searches, access to government, industry and activist groups' sites and organizations as well as historical studies. Combining their science and social studies research, student groups could prepare and present briefing papers to their class, schools, or even communities about the political, social, scientific and economic factors that led to the decision to establish single crop monoculture.
Phase III: Examining the Impact of Single-crop Monoculture
Focusing on their responsibilities as global citizens, students would be required to move their background research towards examining the impacts-both positive and negative-of single-crop monoculture on the quality of life of a particular society. Attention would be given to the global connections of particular monoculture farming practices. Through presentations using PowerPoint or some other media, such as videotape, students would share with each other their concerns and hopes for particular practices, thus developing with their peers a community of informed citizens.
Phase IV: Taking Action
It is not sufficient for students to outline a situation or discover the complexity of monoculturing. If students are to become citizens of the planet, they need to find ways to effect change in the present social order. Such action, considered in our proposal as an integral part of their social studies-science education, could involve:
• a letter-writing campaign directed at government and industry.
• developing information WebPages.
• organizing a public debate, such as a noon-hour discussion at a local shopping mall.
• presenting in a relevant public forum, such as the local Chamber of Commerce or public broadcast.
• writing a collective letter to the editor.
• organizing a protest meeting/rally/town hall information session.
• taking part in Internet chat rooms and forums.
Phase V: Evaluating the Course of Action
The final stage opens up education to an ongoing cycle. Students would be invited to share what they have learned about the complexity of issues as they studied monoculture practice. There are many forms this might take, but they could include essays, concept maps, collages or dramatizations. As part of the project, students will also be asked to offer what they learned about the challenges and opportunities of participatory citizenship and what areas need further exploration. This kind of reflection is critical because it situates students within the continuing and occasionally difficult narrative of citizenship as a lived practice. As Maxine Greene (1996, 42) notes "a democratic community always is in the making…there always are newcomers, always new stories feeding into living history out of which a community emerges and is continually renewed." As a part of this narrative, students' reflections hopefully will inspire revisions to the interdisciplinary unit but also serve to remind students that change is possible when informed citizens take their responsibilities seriously.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่ 1 การรวบรวมข้อมูลหน่วยเริ่มต้นเป็นนักเรียนเลือกฝึกเฉพาะปลูกพืชเชิงเดี่ยวเพื่อศึกษา (เช่น ไร่ชาในเคนยา เลี้ยงวัวในลุ่มน้ำอเมซอน การผลิตน้ำมันคาโนลาในแคนาดา "ปลูกป่า" ทั่วโลก) ทำงานในกลุ่ม นักเรียนจะได้ศึกษาวิทยาศาสตร์วิจัยผลปฏิบัติเช่นมีใยอาหารและความหลากหลายสายพันธุ์ในระบบนิเวศ นักเรียนอาจใช้เทคโนโลยีดังกล่าวเป็นแนวคิดที่แมป และกราฟโปรแกรมแสดง และแสดงงานวิจัยของพวกเขาขั้นที่สอง: สร้างบริบททางการเมือง สังคม และเศรษฐกิจของพืชเดียว Monoculturesเมื่อทำความเข้าใจประเภทของการฝึก monoculturing จะตรวจสอบอย่างชัดเจน นักเรียนจะได้รับเชิญให้วิจัยพื้นหลังของตัวอย่างที่พวกเขาเลือกที่จะสำรวจจึงตัดสินใจทำการย้ายไป monocultures เดียวตัดเฉพาะ นักเรียนจะต้องวาดบนทักษะพัฒนาสังคมศึกษาเพื่อดำเนินการค้นหาอินเทอร์เน็ต เข้าถึงรัฐบาล อุตสาหกรรมและกิจกรรมของกลุ่ม และองค์กร รวมทั้งศึกษาประวัติศาสตร์ รวมการวิจัยด้านวิทยาศาสตร์และสังคมศึกษา กลุ่มนักศึกษาสามารถเตรียม และนำเสนอเอกสารสรุปชั้น โรงเรียน หรือแม้แต่ชุมชนเกี่ยวกับปัจจัยทางเศรษฐกิจ และการเมือง สังคม วิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่การตัดสินใจในการสร้างพืชเดียวปลูกพืชเชิงเดี่ยวขั้นที่สาม: ตรวจสอบผลกระทบของการปลูกพืชเชิงเดี่ยวตัดเดี่ยวเน้นความรับผิดชอบเป็นพลเมืองโลก นักเรียนจะต้องไปวิจัยพื้นหลังของพวกเขาไปตรวจสอบผลกระทบทั้งบวกและลบของพืชเดียวปลูกพืชเชิงเดี่ยวในคุณภาพชีวิตของสังคมโดยเฉพาะ จะดูแลการเชื่อมต่อโลกของการปลูกพืชเชิงเดี่ยวโดยเฉพาะปฏิบัติการทำฟาร์ม ผ่านงานนำเสนอโดยใช้ PowerPoint หรือบางสื่ออื่น ๆ เช่นวิดีโอเทป นักเรียนจะกันกันเรื่องและความหวังสำหรับการปฏิบัติเฉพาะ จึง พัฒนา ด้วยความเป็นชุมชนของประชาชนทราบระยะที่ IV: การดำเนินการไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนเพื่อแสดงสถานการณ์ หรือพบความซับซ้อนของ monoculturing ถ้านักเรียนเป็น พลเมืองของโลก พวกเขาต้องหาวิธีที่จะเกิดการเปลี่ยนแปลงในใบสั่งปัจจุบันสังคม การกระทำดังกล่าว ในข้อเสนอของเราเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์สังคมศึกษา อาจเกี่ยวข้องกับ:•การรณรงค์เขียนจดหมายโดยตรงในรัฐบาลและอุตสาหกรรม•พัฒนาข้อมูลเว็บเพจ•การจัดระเบียบการถกเถียงสาธารณะ เช่นเที่ยงชั่วโมงการที่ห้างสรรพสินค้าท้องถิ่น•นำเสนอในเวทีสาธารณะที่เกี่ยวข้อง เช่นหอการค้าท้องถิ่นหรือสาธารณะออกอากาศ•เขียนจดหมายรวมถึงการแก้ไข•จัดเซสชันข้อมูลหอประชุมแรลลี่เมืองประท้วง•การมีส่วนร่วมในห้องสนทนาทางอินเทอร์เน็ตและฟอรั่มระยะ v:การประเมินหลักสูตรของการกระทำระยะสุดท้ายเปิดการศึกษาเป็นวงจรอย่างต่อเนื่อง นักเรียนจะได้รับเชิญเพื่อแบ่งปันสิ่งที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับความซับซ้อนของปัญหาจะศึกษาปฏิบัติปลูกพืชเชิงเดี่ยว มีหลายรูปแบบนี้อาจใช้เวลา แต่พวกเขาอาจมีเรียงความ แผนที่แนวคิด จับแพะชนแกะ หรือ dramatizations เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ นักเรียนจะต้องมีสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความท้าทายและโอกาสของการเป็นพลเมืองที่มีส่วนร่วมและพื้นที่ใดต้องสำรวจเพิ่มเติม การสะท้อนชนิดนี้เป็นสำคัญเนื่องจากมันตั้งอยู่นักเรียนในการเล่าเรื่องอย่างต่อเนื่อง และยากบางครั้งของสัญชาติการปฏิบัติ lived เป็นแมค Greene (1996, 42) บันทึก "ชุมชนประชาธิปไตยเสมอคือในการทำ...มักจะมีผู้มาใหม่ ใหม่เสมอราวนมนั่งเล่นประวัติศาสตร์จากที่ชุมชนโผล่ออกมา และมีการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง. " ตอนนี้เล่าเรื่อง สะท้อนนักหวังว่าจะสร้างแรงบันดาลใจทานอาศัยหน่วย แต่ยังให้บริการเตือนนักเรียนว่า การเปลี่ยนแปลงเป็นไปได้เมื่อประชาชนทราบจังความรับผิดชอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนที่ 1 รวบรวมข้อมูล.
หน่วยเริ่มเป็นนักเรียนเลือกปฏิบัติเชิงเดี่ยวโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษา (เช่นไร่ชาในเคนยาวัวเลี้ยงในลุ่มน้ำอเมซอน, คาโนลาผลิตในแคนาดา "ปลูกป่า" ทั่วโลก) การทำงานในกลุ่มนักเรียนจะใช้การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เพื่อการวิจัยผลการปฏิบัติดังกล่าวมีอยู่ในใยอาหารและความหลากหลายของสายพันธุ์ในระบบนิเวศ นักเรียนอาจใช้เทคโนโลยีเช่นการทำแผนที่แนวคิดและกราฟโปรแกรมเพื่อแสดงให้เห็นและแสดงวิจัยของพวกเขา.
Phase II:. จัดตั้งทางการเมืองสังคมและบริบททางเศรษฐกิจของเชิงเดี่ยวพืชเดี่ยว
เมื่อเห็นได้ชัดว่าการทำความเข้าใจประเภทของ monoculturing ปฏิบัติพวกเขาจะตรวจสอบนักเรียนจะ ได้รับเชิญเพื่อการวิจัยพื้นหลังของตัวอย่างที่พวกเขาได้เลือกที่จะสำรวจว่าทำไมการตัดสินใจที่ถูกสร้างขึ้นมาเพื่อย้ายไปยังเชิงเดี่ยวเดียวพืชที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนจะต้องวาดเกี่ยวกับทักษะการพัฒนาในการศึกษาสังคมเพื่อดำเนินการค้นหาทางอินเทอร์เน็ต, การเข้าถึงเว็บไซต์ภาครัฐภาคอุตสาหกรรมและนักกิจกรรมกลุ่มและองค์กรเช่นเดียวกับการศึกษาประวัติศาสตร์ รวมวิทยาศาสตร์สังคมและการศึกษาวิจัยของพวกเขากลุ่มนักศึกษาสามารถเตรียมการและเอกสารการบรรยายสรุปในปัจจุบันไปเรียนในโรงเรียนหรือแม้แต่ชุมชนของพวกเขาเกี่ยวกับปัจจัยทางการเมือง, สังคม, วิทยาศาสตร์และเศรษฐกิจที่นำไปสู่การตัดสินใจที่จะสร้างเชิงเดี่ยวพืชเดียว.
ขั้นตอนที่สาม: การตรวจสอบ ผลกระทบของการเลี้ยงเดี่ยวพืชเดี่ยว
มุ่งเน้นไปที่ความรับผิดชอบของตนในฐานะพลเมืองโลกนักเรียนจะต้องย้ายวิจัยพื้นหลังของพวกเขาที่มีต่อการตรวจสอบผลกระทบทั้งในเชิงบวกและเชิงลบของเชิงเดี่ยวเดียวพืชต่อคุณภาพชีวิตของสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เรียนจะได้รับการเชื่อมต่อทั่วโลกของการปฏิบัติการเกษตรเชิงเดี่ยวโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผ่านการนำเสนอโดยใช้ PowerPoint หรือบางสื่ออื่น ๆ เช่นเทป, นักเรียนที่จะแบ่งปันกับแต่ละอื่น ๆ ของพวกเขากังวลและความหวังสำหรับการปฏิบัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งจึงพัฒนากับเพื่อนของพวกเขาชุมชนของประชาชนทราบได้.
Phase IV: การดำเนินการ
มันไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่จะ ร่างสถานการณ์หรือค้นพบความซับซ้อนของ monoculturing หากนักเรียนที่จะกลายเป็นพลเมืองของโลกที่พวกเขาต้องการที่จะหาวิธีที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการจัดระเบียบสังคมในปัจจุบัน การกระทำดังกล่าวถือว่าอยู่ในข้อเสนอของเราเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาการศึกษาวิทยาศาสตร์สังคมของพวกเขาอาจเกี่ยวข้องกับ:
. •แคมเปญเขียนจดหมายโดยตรงที่รัฐบาลและอุตสาหกรรม
•การพัฒนาเว็บเพจข้อมูล.
•จัดอภิปรายสาธารณะเช่น noon- อภิปรายชั่วโมงที่ห้างสรรพสินค้าท้องถิ่น.
•นำเสนอในเวทีสาธารณะที่เกี่ยวข้องเช่นหอการค้าท้องถิ่นหรือออกอากาศสาธารณะ.
•การเขียนจดหมายรวมถึงบรรณาธิการ.
•จัดให้มีการประชุมประท้วง / การชุมนุมเซสชั่นข้อมูล / ศาลากลางจังหวัด.
• การมีส่วนร่วมในห้องสนทนาอินเทอร์เน็ตและฟอรั่ม.
เฟส V: การประเมินหลักสูตรของการดำเนินการ
ขั้นตอนสุดท้ายจะเปิดขึ้นเพื่อศึกษาวงจรอย่างต่อเนื่อง นักเรียนจะได้รับเชิญที่จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับความซับซ้อนของปัญหาที่พวกเขาศึกษาการปฏิบัติเชิงเดี่ยว มีหลายรูปแบบนี้อาจใช้เวลามี แต่พวกเขาอาจรวมถึงการเขียนเรียงความ, แผนที่ความคิด, ภาพตัดปะหรือรม ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการนักเรียนจะถูกถามที่จะนำเสนอสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับความท้าทายและโอกาสของการเป็นพลเมืองมีส่วนร่วมและสิ่งที่พื้นที่ต้องสำรวจต่อไป ชนิดของการสะท้อนนี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะมันตั้งอยู่นักเรียนที่อยู่ในการเล่าเรื่องอย่างต่อเนื่องและบางครั้งก็ยากของการเป็นพลเมืองเป็นวิธีที่มีชีวิตอยู่ ในฐานะที่เป็นแม็กซีนกรีน (1996, 42) หมายเหตุ "ชุมชนประชาธิปไตยเสมอในการทำ ... มีเสมอมาใหม่เสมอเรื่องราวใหม่ ๆ ให้อาหารเข้าไปในประวัติศาสตร์ที่อยู่อาศัยออกซึ่งเป็นชุมชนที่โผล่ออกมาและมีการต่ออายุอย่างต่อเนื่อง." ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการเล่าเรื่องนี้สะท้อนความเห็นของนักเรียนหวังว่าจะสร้างแรงบันดาลใจการแก้ไขไปยังหน่วยสหวิทยาการ แต่ยังทำหน้าที่เพื่อเตือนนักเรียนว่าการเปลี่ยนแปลงเป็นไปได้เมื่อประชาชนแจ้งความรับผิดชอบของพวกเขาอย่างจริงจัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรวบรวมข้อมูลระยะที่ 1หน่วยเริ่มต้นเป็นนักเรียนเลือกปฏิบัติการเฉพาะเพื่อการศึกษา ( เช่น สวนชาในเคนยา การเลี้ยงโคนม ในลุ่มน้ำอเมซอน , คาโนลาผลิตในแคนาดา , " ปลูกป่า " รอบโลก ) ทำงานเป็นกลุ่ม นักเรียนจะใช้วิทยาศาสตร์ศึกษาของงานวิจัยผลการปฏิบัติเช่นมีใยอาหารและความหลากหลายในระบบนิเวศ นักเรียนอาจใช้เทคโนโลยีเช่นแผนที่ความคิดและกราฟโปรแกรมเพื่อแสดงและแสดงงานวิจัยของพวกเขาระยะที่ 2 : การจัดตั้งทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และบริบทของทรีตเมนต์เดียว พืช .เมื่อเข้าใจถึงประเภทของ monoculturing ฝึก พวกเขากำลังสืบสวนอยู่ นักเรียนจะได้รับการเชิญเพื่อการวิจัยพื้นหลังของตัวอย่างที่พวกเขาได้เลือกที่จะสำรวจทำไมต้องตัดสินใจย้ายไปทรีตเมนต์เดียว พืชที่เฉพาะเจาะจง นักเรียนจะต้องใช้ทักษะพัฒนาสังคมศึกษาเพื่อทำการค้นหาอินเทอร์เน็ต , การเข้าถึงของรัฐบาล อุตสาหกรรม และกิจกรรมของกลุ่มเว็บไซต์และองค์กร ตลอดจนศึกษาประวัติศาสตร์ รวมวิทยาศาสตร์และการวิจัยทางสังคมศาสตร์ กลุ่มนักศึกษาได้เตรียมตัวและเอกสารสรุปเสนอต่อชั้นเรียน โรงเรียน หรือชุมชน เรื่องการเมือง สังคม วิทยาศาสตร์ และปัจจัยทางเศรษฐกิจ ซึ่งนำไปสู่การตัดสินใจที่จะสร้างพืชเชิงเดี่ยวเดียวระยะที่ 3 : การตรวจสอบผลกระทบของการปลูกพืชเดี่ยวเน้นความรับผิดชอบของตนในฐานะพลเมืองโลก นักเรียนจะต้องย้ายการวิจัยพื้นหลังของพวกเขาที่มีต่อการตรวจสอบผลกระทบทั้งเชิงบวกและเชิงลบของพืชเชิงเดี่ยว เดียวในคุณภาพชีวิตของสังคมโดยเฉพาะ สนใจจะให้การเชื่อมต่อของโลกโดยเฉพาะการปฏิบัติการ ผ่านการนำเสนอโดยใช้ PowerPoint หรือสื่ออื่น ๆเช่น วีดิทัศน์ นักเรียนจะแบ่งปันกับแต่ละอื่น ๆของพวกเขา ความกังวล และความหวังโดยเฉพาะการปฏิบัติ จึงร่วมกับเพื่อนพัฒนาชุมชนของประชาชนที่รู้เท่าทันระยะที่ 4 : การกระทำมันไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนของสถานการณ์หรือค้นพบความซับซ้อนของ monoculturing . ถ้านักเรียนจะเป็นพลเมืองของโลกที่พวกเขาต้องการเพื่อหาวิธีที่จะมีผลเปลี่ยนแปลงในสังคมปัจจุบัน ทั้งนี้ การพิจารณาในข้อเสนอของเราเป็นส่วนหนึ่งของสังคม การศึกษา วิทยาศาสตร์ การศึกษา อาจเกี่ยวข้องกับ :- จดหมายรณรงค์การเขียนกำกับที่รัฐบาลและอุตสาหกรรม- จัดทำข้อมูลหน้าเว็บ- จัดอภิปรายสาธารณะ เช่น เที่ยงชั่วโมงสนทนาที่ห้างสรรพสินค้าท้องถิ่น- การนำเสนอในฟอรั่มสาธารณะที่เกี่ยวข้อง เช่น ห้องท้องถิ่นพาณิชย์หรือเผยแพร่ต่อสาธารณะ- เขียนจดหมายรวมกับบรรณาธิการ- จัดประชุม / การชุมนุมประท้วง / ศาลากลางข้อมูลเซสชัน- มีส่วนร่วมในอินเทอร์เน็ตห้องสนทนาและเว็บบอร์ดระยะที่ 5 : การประเมินหลักสูตรของการกระทำขั้นตอนสุดท้าย เปิดการศึกษาเป็นวงจรต่อเนื่อง นักเรียนจะได้รับเชิญที่จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับความซับซ้อนของปัญหาที่พวกเขาเรียนการฝึก มีหลายรูปแบบ อาจจะใช้เวลา แต่พวกเขาอาจรวมถึงการเขียนเรียงความ , แผนที่ความคิด , ภาพตัดปะหรือ dramatizations . เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ นักเรียนจะถูกถามเพื่อให้สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับความท้าทายและโอกาสของการมีส่วนร่วมและสิ่งที่พื้นที่ต้องการสำรวจเพิ่มเติม ชนิดของการสะท้อนเป็นสิ่งสําคัญ เพราะมันตั้งอยู่นักเรียนภายใน ต่อเนื่อง และบางครั้งยากเล่าเรื่องของความเป็นพลเมืองที่อาศัยอยู่ในการปฏิบัติ เป็นแมกซีน กรีน ( 1996 , 42 ) หมายเหตุ " ชุมชนประชาธิปไตยเสมอในการทำ . . . . . . มันมักจะเป็นผู้มาใหม่ เรื่องราวใหม่ๆเสมอ ให้อาหารเป็นประวัติชีวิตออกไปจากที่ชุมชนขึ้นมาอย่างต่อเนื่องต่ออายุ " เป็นส่วนหนึ่งของการเล่าเรื่องนี้ หวังว่าจะเป็นแรงบันดาลใจให้กับภาพสะท้อนของนักเรียน การแก้ไข แต่ยังให้บริการหน่วยสหวิทยาการเพื่อเตือนนักเรียนที่การเปลี่ยนแปลงเป็นไปได้เมื่อทราบประชาชนใช้ความรับผิดชอบของตนอย่างจริงจัง