In the literature, scholars stress

In the literature, scholars stress that PCK is challenging to
measure (Lee et al., 2007; Loughran, Milroy, Berry, Gunstone, &
Mulhall, 2001; Loughran, Mullhall, & Berry, 2004). Loughran et al.
(2001) describe the inherent complexity and context dependence
of PCK. These authors further categorize the idea that there is a
single correct approach to the integration of PCK into teacher
practice as ‘‘untenable.’’ With no clear cut ‘right answer’ to PCK,
measuring PCK is a parallel measurement challenge to that of
measuring student reasoning about ill-structured problems. In the
context of student reasoning, performance-based assessments that
use rubrics to score student constructed answers are often touted
as suitable measurement tools (Jackson et al., 2002; Lombask &
Baron, 2003). Given that the ‘‘ability to reason about teaching’’
(Shulman, 1987) is the target in PCK measurement, performancebased
assessments that involve rubrics as their scoring mechanism
are expected to be a useful measurement tool.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในวรรณคดี นักวิชาการเครียด PCK ท้าทายวัด (Lee et al. 2007 Loughran, Milroy เบอร์รี่ Gunstone, &Mulhall, 2001 Loughran, Mullhall และแบล็ก เบอร์ 2004) Loughran et al(2001) อธิบายการพึ่งพาธรรมชาติบริบทและความซับซ้อนของ PCK การแยกประเภทเหล่านี้ผู้เขียนเพิ่มเติมความคิดที่มีการเดียววิธีการร่วมของ PCK กับครูปฏิบัติเป็น '' untenable'' กับไม่ล้างกล่องตัด 'ตอบโจทย์' PCKวัด PCK คือ ความท้าทายวัดขนานกับวัดนักเรียนเหตุผลเกี่ยวกับปัญหาที่มีโครงสร้างไม่ดี ในบริบทของนักเรียนเหตุผล ประสิทธิภาพการประเมินผลที่มักจะอาจใช้ rubrics คะแนนนักเรียนสร้างคำตอบเป็นเครื่องมือวัดที่เหมาะสม (Jackson et al. 2002 Lombask และบารอน 2003) ระบุว่า ''สามารถเหตุผลเกี่ยวกับสอน ''(Shulman, 1987) เป็นเป้าหมายในการวัด PCK, performancebasedการประเมินที่เกี่ยวข้องกับ rubrics เป็นกลไกของพวกเขาให้คะแนนคาดว่าจะเป็นเครื่องมือวัดที่มีประโยชน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวรรณคดีนักวิชาการความเครียดที่ PCK เป็นสิ่งที่ท้าทายในการ
วัด (Lee et al, 2007;. โลห์, มิลแบล็กเบอร์ Gunstone &
Mulhall 2001; โลห์ Mullhall และแบล็กเบอร์, 2004) โลห์ et al.
(2001) อธิบายธรรมชาติซับซ้อนและบริบทการพึ่งพาอาศัยกัน
ของ PCK ผู้เขียนเหล่านี้ต่อไปจัดหมวดหมู่ความคิดที่ว่ามีความเป็น
แนวทางที่ถูกต้องเพียงครั้งเดียวเพื่อบูรณาการ PCK ลงครู
ปฏิบัติเป็น '' ไม่สามารถป้องกันได้. '' แบบไม่มีการตัดชัดเจน 'คำตอบที่ถูก' to PCK,
วัด PCK เป็นความท้าทายที่วัดขนานกับที่ของ
วัด นักเรียนให้เหตุผลเกี่ยวกับปัญหาที่ไม่ดีโครงสร้าง ใน
บริบทของการใช้เหตุผลของนักเรียนการประเมินผลการปฏิบัติงานตามที่
ใช้บริกที่จะทำคะแนนคำตอบที่นักเรียนสร้างขึ้นได้รับการขนานนามว่ามักจะ
เป็นเครื่องมือในการวัดที่เหมาะสม (แจ็คสัน, et al., 2002; & Lombask
บารอน, 2003) ระบุว่า '' ความสามารถในการให้เหตุผลเกี่ยวกับการเรียนการสอน ''
(ชูล, 1987) เป็นเป้าหมายในการวัด PCK ที่ performancebased
การประเมินที่เกี่ยวข้องกับการบริกเป็นกลไกในการให้คะแนนของพวกเขา
ที่คาดว่าจะเป็นเครื่องมือวัดที่มีประโยชน์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในวรรณคดี ศาสนา ความเครียดเป็นสิ่งที่ท้าทายพรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชาวัด ( ลี et al . , 2007 ; Loughran มิลรอย , เบอร์ gunstone , และมัลเฮิล , 2001 ; Loughran mullhall , และ , เบอร์รี่ , 2004 ) Loughran et al .( 2001 ) อธิบายถึงความซับซ้อนโดยธรรมชาติและบริบทการพึ่งพาของพรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชา . ผู้เขียนเหล่านี้เพิ่มเติม จัดหมวดหมู่ความคิด ว่า มีเดียวแก้ไขแนวทางการบูรณาการของ pck เป็นครูฝึกเป็น ' 'untenable ' ' กับ ' ' ไม่ตัดขวาชัดเจนตอบให้พรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชา ,วัด pck เป็นความท้าทายที่ วัดขนานวัดนักเรียนป่วยที่มีเหตุผลเกี่ยวกับปัญหา ในบริบทของเหตุผลที่นักเรียนประเมินว่าผลงานใช้รูบริกเพื่อสร้างคำตอบมักจะ touted คะแนนนักเรียนเป็นเครื่องมือวัดที่เหมาะสม ( Jackson et al . , 2002 ; lombask &บารอน , 2003 ) ระบุว่า ' 'ability ให้เหตุผลเกี่ยวกับการสอน ' '( Shulman , 1987 ) เป็นเป้าหมายในการวัด pck performancebased ,การประเมินที่เกี่ยวข้องกับรูบริคเป็นกลไกของการให้คะแนนคาดว่าจะเป็นเครื่องมือวัดที่มีประโยชน์