Autio and Hansen (2002) defined tec

Autio and Hansen (2002) defined technological competence as an interrelationship between technical abilities in psychomotor, cognitive, and affective areas. Researchers (Layton, 1994; Autio, 2011) have also established three components that are considered dimensions of technological competence: 1) technological knowledge is defined as knowing something about technological concepts, principles, and connections as well as the nature and history of technology; 2) technological skill is defined as tactile and kinesthetic ability as well as practical intelligence (often called psychomotor skills); and 3) technological will is defined as being active and enterprising with regard to technology. It is important for technology education faculty, especially those teaching middle school students, to understand that current students have very different knowledge, skill sets, and understanding of both technological literacy and competence. The concepts of technological knowledge, skill, and will must be considered as STEM educators continue efforts to increase student achievement in a reform-based educational environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Autio และแฮนเซ่น (2002) กำหนดความสามารถเทคโนโลยีเป็นการ interrelationship ระหว่างความสามารถทางเทคนิคในพื้นที่ psychomotor รับรู้ และผล นักวิจัย (Layton, 1994 Autio, 2011) ได้กำหนดส่วนประกอบที่สามซึ่งถือเป็นมิติของความสามารถทางเทคโนโลยี: 1) กำหนดความรู้เทคโนโลยีเป็นการรู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับแนวคิดเทคโนโลยี หลัก และเชื่อมรวมทั้งธรรมชาติ และประวัติศาสตร์เทคโนโลยี 2 ทักษะที่เทคโนโลยีถูกกำหนดเป็น kinesthetic และเพราะความเป็นจริงปัญญา (มักจะเรียกว่าทักษะ psychomotor); และ 3) เทคโนโลยีจะถูกกำหนดเป็นการงาน และอาชีพตามเทคโนโลยี มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเทคโนโลยีการศึกษาคณะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้สอนนักเรียนมัธยม เข้าใจว่า ปัจจุบันนักเรียนมีความรู้แตกต่างกันมาก ทักษะ และเข้าใจเทคโนโลยีสามารถและความสามารถ แนวคิดความรู้เทคโนโลยี ทักษะ และจะต้องถือว่าเป็นต้นกำเนิดความต่อความพยายามที่จะเพิ่มผลสัมฤทธิ์นักเรียนตามการปฏิรูปการศึกษาสภาพแวดล้อม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Autio และแฮนเซน (2002) ที่กำหนดความสามารถทางเทคโนโลยีที่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางเทคนิคในจิตภูมิปัญญาและพื้นที่อารมณ์ นักวิจัย (เลย์ตัน, 1994; Autio 2011) นอกจากนี้ยังมีการจัดตั้งสามองค์ประกอบที่มีการพิจารณาขนาดของความสามารถทางเทคโนโลยี: 1) ความรู้ทางเทคโนโลยีที่ถูกกำหนดให้เป็นสิ่งที่รู้เกี่ยวกับแนวคิดทางเทคโนโลยีหลักการและการเชื่อมต่อเช่นเดียวกับธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของเทคโนโลยี; 2) ทักษะทางเทคโนโลยีที่ถูกกำหนดให้เป็นสัมผัสและความสามารถในการเคลื่อนไหวทางร่างกายเช่นเดียวกับหน่วยสืบราชการลับในทางปฏิบัติ (มักเรียกว่าทักษะจิต); และ 3) เทคโนโลยีจะถูกกำหนดให้เป็นถูกใช้งานและกล้าได้กล้าเสียในเรื่องเกี่ยวกับเทคโนโลยี มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคณะเทคโนโลยีการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนการสอนนักเรียนโรงเรียนมัธยมที่จะเข้าใจว่านักเรียนมีความรู้ในปัจจุบันแตกต่างกันมากชุดทักษะและความเข้าใจของทั้งความรู้และความสามารถทางเทคโนโลยี แนวความคิดของความรู้ทางเทคโนโลยีทักษะและจะต้องได้รับการพิจารณาเป็นนักการศึกษา STEM ยังคงพยายามที่จะเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาการปฏิรูปตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

autio แฮนเซน ( 2002 ) และกำหนดเทคโนโลยีความสามารถในฐานะความสัมพันธ์ระหว่างเทคนิค ความสามารถในด้านความคิด และอารมณ์ต่างๆ นักวิจัย ( เลย์ตัน , 1994 ; autio 2011 ) ยังสร้างส่วนประกอบสามที่มีการพิจารณามิติของความสามารถทางเทคโนโลยี 1 ) ความรู้ เทคโนโลยี หมายถึง การรู้เรื่องเทคโนโลยี แนวคิด หลักการและการเชื่อมต่อ รวมทั้งธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของเทคโนโลยี 2 ) ทักษะด้านเทคโนโลยี หมายถึง ระดับความสามารถในการสัมผัส ตลอดจนการปฏิบัติการข่าวกรอง ( มักจะเรียกว่าทักษะจิต ) ; และ 3 ) เทคโนโลยี หมายถึง การใช้งาน และ งานเกี่ยวกับเทคโนโลยี มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคณะครุศาสตร์เทคโนโลยีโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่โรงเรียนสอนนั้น ต้องเข้าใจว่านักเรียนมีความรู้แตกต่างกันมาก ชุดทักษะ และความเข้าใจของทั้ง ความรู้ เทคโนโลยี และความสามารถ แนวคิดของความรู้ ทักษะ เทคโนโลยี และจะต้องพิจารณาเป็นนักการศึกษาก้านต่อความพยายามเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การปฏิรูปตาม