6.3.4. Interim discussionSumming up

6.3.4. Interim discussion
Summing up, positive and negative activation as dimensions of the learners’ emotional state predicted performance on retention tasks, albeit in a very subtle way. Furthermore, positive activation very slightly affected comprehension and negative activation very slightly affected transfer performance. However, the valence of the emotional state seems to play a minor role, as valence did not pre- dict any of the learning outcome measures. Taken together, the results support the idea that learners’ emotional states during learning affect learning outcomes – although the variance explained by the emotional states is very small. However, the more specific assumptions about the relationships between positive and negative emotional states and the different learning outcome mea- sures are only partly supported. In line with our expectations, the results showed that a more positive emotional state fosters more complex learning goals such as comprehension and transfer (hypothesis 2.1). We further expected that negative emotional states foster retention. Contrary to our expectation, we found that retention performance was facilitated by more positive and less negative activation (hypothesis 2.2). Taken together, our results showed that positive emotional states facilitated learning out- comes, whereas negative emotional states did not have the expected positive effect but instead hindered learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6.3.4. ระหว่างสนทนาข้อสรุปขึ้น เปิดใช้งานบวก และลบเป็นมิติของสภาวะอารมณ์ของนักเรียนทำนายประสิทธิภาพในการเก็บข้อมูลงาน แม้ว่าในทางละเอียดอ่อนมาก นอกจากนี้ เปิดใช้งานบวกเล็กน้อยมีผลกระทบความเข้าใจและเปิดใช้งานลบเล็กน้อยผลกระทบประสิทธิภาพการถ่ายโอน อย่างไรก็ตาม วาเลนซ์ของสภาวะอารมณ์ดูเหมือนว่าจะ มีบทบาทเพียงเล็กน้อย เป็นวาเลนซ์ไม่ dict ก่อนไม่ใด ๆ ของการเรียนรู้วัดผล นำมารวมกัน ผลการสนับสนุนความคิดที่ว่า รัฐทางจิตใจของนักเรียนระหว่างการเรียนรู้มีผลต่อผลการเรียนรู้ – แม้ว่าความแปรปรวนที่อธิบายได้ ด้วยอารมณ์มีขนาดเล็กมาก อย่างไรก็ตาม สมมติฐาน specific เพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์บวก และลบและผลการเรียนรู้ที่ mea sures ได้รับการสนับสนุนเพียงบางส่วน สอดคล้องกับความคาดหวังของเรา ผลการศึกษาพบว่า สถานะทางอารมณ์ในเชิงบวกส่งเสริมซับซ้อนสำเร็จเช่นความเข้าใจและถ่ายโอน (สมมติฐานที่ 2.1) เพิ่มเติมคาดว่า อารมณ์เชิงลบที่ส่งเสริมการเก็บรักษา ขัดกับความคาดหวังของเรา เราพบว่า ประสิทธิภาพการเก็บรักษาคืออำนวยความสะดวก โดยเปิดใช้งานในเชิงบวก และเชิงลบน้อย (สมมติฐานที่ 2.2) นำมารวมกัน ผลของเราพบว่า บวกอารมณ์อำนวยความสะดวกการเรียนรู้ออก - มา ในขณะที่อารมณ์เชิงลบที่ไม่มีผลบวกที่คาด แต่แทน ขัดขวางการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6.3.4 การสนทนาระหว่างกาล
ข้อสรุปถึงการเปิดใช้งานเชิงบวกและลบเป็นมิติของสภาวะอารมณ์ของผู้เรียนที่คาดการณ์ผลการดำเนินงานเกี่ยวกับงานการเก็บรักษาแม้ว่าในทางที่ลึกซึ้งมาก ประสิทธิภาพการถ่ายโอนนอกจากนี้การเปิดใช้งานในเชิงบวกมากเข้าใจผลกระทบเล็กน้อยและยืนยันการใช้งานเชิงลบมากได้รับผลกระทบเล็กน้อย แต่ความจุของสภาวะอารมณ์ที่ดูเหมือนว่าจะมีบทบาทเล็ก ๆ น้อย ๆ เช่นความจุไม่ Dict ล่วงหน้าใด ๆ ของมาตรการการเรียนรู้ผล นำมารวมกันผลที่สนับสนุนความคิดที่ว่าผู้เรียน 'อารมณ์ฯ ในช่วงการเรียนรู้ที่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนรู้ - แม้ว่าความแปรปรวนอธิบายได้ด้วยอารมณ์ฯ มีขนาดเล็กมาก อย่างไรก็ตาม speci เพิ่มเติมสมมติฐาน Fi คเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรัฐทางอารมณ์ในเชิงบวกและเชิงลบและผลการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเด็ดขาด Sures ได้รับการสนับสนุนเพียงบางส่วน สอดคล้องกับความคาดหวังของเราผลการศึกษาพบว่าสภาวะอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นส่งเสริมเป้าหมายการเรียนรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้นเช่นความเข้าใจและการถ่ายโอน (สมมติฐาน 2.1) เราคาดว่าต่อไปว่าในเชิงลบอารมณ์รัฐอุปถัมภ์การเก็บรักษา ขัดกับความคาดหวังของเราเราพบว่าประสิทธิภาพการเก็บรักษาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเปิดใช้งานในเชิงบวกมากขึ้นและเชิงลบน้อยกว่า (สมมติฐาน 2.2) นำมารวมกันผลของเราแสดงให้เห็นว่ารัฐอารมณ์บวกอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ออกมาในขณะที่อารมณ์เชิงลบไม่ได้มีผลในเชิงบวกคาดว่า แต่แทนที่จะขัดขวางการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6.3.4 . การสนทนาระหว่างกาลบวก บวก และ ลบ การกระตุ้นเป็นมิติของผู้เรียนทำนายประสิทธิภาพอารมณ์งานรักษา แม้ว่าในลักษณะที่บอบบางมาก นอกจากนี้ การได้รับความเข้าใจและการกระตุ้นเล็กน้อย บวกลบเล็กน้อย ผลกระทบ การถ่ายโอนงาน อย่างไรก็ตาม ความจุของอารมณ์ดูจะมีบทบาทเล็กน้อย ขณะที่ความจุไม่ pre - ของใด ๆของการเรียนรู้การวัดผล . ถ่ายด้วยกันผลสนับสนุนความคิดที่ผู้เรียนเรียนมีผลต่ออารมณ์สหรัฐอเมริกาในระหว่างการเรียนรู้–ผลแม้ว่าความอธิบายด้วยสภาวะทางอารมณ์มีขนาดเล็กมาก อย่างไรก็ตาม ยิ่งกาจึง C สมมติฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบวกและลบ สภาวะทางอารมณ์และการเรียนรู้ที่แตกต่างกันผลกฟน. - ซูเรสเป็นเพียงส่วนหนึ่งที่สนับสนุน สอดคล้องกับความคาดหวังของเรา พบว่า สภาวะทางอารมณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นบวกมากขึ้น ส่งเสริมการเรียนรู้ เช่น ความเข้าใจในเป้าหมายและการถ่ายโอน ( สมมติฐาน 2.1 ) เรายังคาดหวังว่าลบ สภาวะทางอารมณ์ให้เกิดความคงทนในการจำ ขัดกับความคาดหวังของเรา เราพบว่า การเก็บรักษาได้รับการอํานวยความสะดวกมากขึ้นบวกและลบน้อยกระตุ้น ( สมมติฐาน 2.2 ) ถ่ายด้วยกัน ผลพบว่า สภาวะทางอารมณ์เชิงบวกให้เกิดการเรียนรู้ไป - มา ในขณะที่รัฐอารมณ์ทางลบไม่ได้คาดหวังเชิงบวก แต่ขัดขวางการเรียนรู้