However, they did not always consid

However, they did not always consider that objects in the same surroundings have the same temperature, when they were given new situations, as reported by Tiberghien (1985), Thomaz et al. (2003) and Clark and Jorde (2004). These research studies discussed that confusion is reinforced by the contrast between the cold sensation generated by touching a good conductor such as metal e.g. a pan and the warm sensation by touching an insulator. In contrast with Libyan context, many Libyan students held the alternative conceptions of thermal equilibrium which caused by the hot sensation generated by touching a good conductor and the warm sensation by touching an insulator in the hot day. By these results, it is indicated that the students have learned by memorizing the concept without the fundamental understanding and they faced problem with transferring thermal equilibrium concept because their personal experiences were resisted by the scientific concepts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม พวกเขาได้เสมอพิจารณาว่า วัตถุในสภาพแวดล้อมเดียวกันมีอุณหภูมิเดียวกัน เมื่อพวกเขาได้รับสถานการณ์ใหม่ รายงานของ Tiberghien (1985), Thomaz และ al. (2003) และคลาร์ก และ Jorde (2004) การศึกษาวิจัยนี้กล่าวว่า ความสับสนจะเสริม ด้วยความแตกต่างระหว่างความรู้สึกเย็นที่สร้างขึ้น โดยการสัมผัสนำดีเช่นโลหะเช่น pan และรู้สึกอบอุ่น ด้วยสัมผัสฉนวน In contrast with บริบทลิเบีย นักเรียนลิเบียจำนวนมากจัดขึ้น conceptions อื่นของสมดุลความร้อนซึ่งเกิดจากความรู้สึกร้อนที่สร้างขึ้น โดยการสัมผัสตัวนำที่ดีและความรู้สึกอบอุ่นด้วยสัมผัสฉนวนในวันร้อน โดยผลลัพธ์เหล่านี้ มันจะแสดงว่า นักเรียนได้เรียนรู้ตามแนวคิด โดยความเข้าใจพื้นฐานการจดจำ และพวกเขาประสบปัญหากับการถ่ายโอนความร้อนสมดุลแนวคิดเนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาถูก resisted โดยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แต่พวกเขาไม่เคยพิจารณาว่าวัตถุในสภาพแวดล้อมเดียวกันมีอุณหภูมิเดียวกันเมื่อพวกเขาได้รับสถานการณ์ใหม่รายงานโดย Tiberghien (1985), Thomaz และคณะ (2003) และคลาร์กและ Jorde (2004) การศึกษาวิจัยเหล่านี้กล่าวถึงความสับสนที่จะเสริมด้วยความแตกต่างระหว่างความรู้สึกเย็นที่เกิดจากการสัมผัสตัวนำที่ดีเช่นโลหะเช่นแพนและความรู้สึกอบอุ่นโดยการสัมผัสฉนวนกันความร้อน ในทางตรงกันข้ามกับบริบทลิเบียลิเบียนักเรียนจำนวนมากจัดขึ้นมโนทัศน์ทางเลือกของการสมดุลความร้อนที่เกิดจากความรู้สึกร้อนที่เกิดจากการสัมผัสตัวนำที่ดีและความรู้สึกอบอุ่นโดยการสัมผัสฉนวนกันความร้อนในวันที่อากาศร้อน โดยผลเหล่านี้ก็จะแสดงให้เห็นว่านักเรียนได้เรียนรู้โดยการท่องจำแนวคิดไม่เข้าใจพื้นฐานและพวกเขาต้องเผชิญกับปัญหาเกี่ยวกับการถ่ายโอนแนวคิดสมดุลความร้อนเนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาได้รับการสนับสนุนจากการสนับสนุนแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่มักจะพิจารณาว่าวัตถุในสภาพแวดล้อมเดียวกันมีอุณหภูมิเดียวกันเมื่อพวกเขาได้รับสถานการณ์ใหม่ รายงานโดย tiberghien ( 1985 ) , thomaz et al . ( 2003 ) และคลาร์กและ jorde ( 2004 ) งานวิจัยนี้ศึกษากล่าวว่า ความสับสนจะเสริมด้วยความแตกต่างระหว่างเย็นความรู้สึกที่สร้างขึ้นโดยสัมผัสตัวนำที่ดี เช่น โลหะ เช่นกระทะและอบอุ่น ความรู้สึกเมื่อสัมผัสกับความร้อน ในทางตรงกันข้ามกับลิเบียลิเบียหลายบริบท นักเรียนจัดมโนมติที่สมดุลทางความร้อนซึ่งเกิดจากความรู้สึกร้อนที่สร้างขึ้นโดยสัมผัสตัวนำที่ดีและอบอุ่นความรู้สึกโดยการสัมผัสความร้อนในวันที่อากาศร้อน โดยผลเหล่านี้จากการทดลองพบว่า นักเรียนได้เรียนรู้ โดยการจำแนวคิดโดยไม่มีความเข้าใจพื้นฐาน และพวกเขาต้องเผชิญปัญหากับการถ่ายโอนความสมดุลทางความร้อน เพราะแนวคิดประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาและ resisted จากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์