The studies above show the range of

The studies above show the range of ways that readers take advantage of the stable structure of text to aid comprehension. In the Bazerman (1985) study, strategic readers with considerable domain knowledge would sometimes progress through the text at a rapid rate, using a single word to skip a vast amount of information. Other times, they would slow considerably, moving back and forth within a text and across texts, to add to their understanding of the field. In other studies (Bayle, 1942; Shebilske and Reid, 1979), readers encountering difficulties with unfamiliar words, syntactic structures, or ideas used the stability of the printed page to slow their rate and regress over passages. None of these processing strategies are available with the transient, linguistic information presented in audio tape or lectures.

Multiple symbol systems: Learning with text and pictures. Orthographic symbols are, of course, not the only ones available to books. Pictures and diagrams are used in books from primers to college textbooks to technical manuals. But, how do readers use pictures? What is the cognitive effect of pictures in combination with text? And, how does the stability of these symbols, as presented in books, influence this process compared to another medium, say television, which presents linguistic and pictorial symbols in a transient way? This last, comparative issue will be directly addressed in the subsequent section on learning with television. The following section examines the cognitive effects of pictures and text.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาข้างต้นแสดงหลากหลายวิธีที่ผู้อ่านใช้ประโยชน์จากโครงสร้างมีความมั่นคงของข้อเพื่อช่วยความเข้าใจ ในการศึกษา Bazerman (1985) อ่านยุทธศาสตร์ความรู้โดเมนจำนวนมากจะบางความคืบหน้าผ่านข้อความในอัตรารวดเร็ว ใช้คำเดียวข้ามข้อมูลจำนวนมาก บางครั้ง พวกเขาจะช้ามาก และกลับภาย ในข้อความ และข้อ ความ การเพิ่มความเข้าใจของฟิลด์ ในการศึกษาอื่น ๆ (เบย์เล่ ปี 1942 Shebilske และ Reid, 1979), อ่านพบปัญหา ด้วยคำที่ไม่คุ้นเคย โครงสร้างทางไวยากรณ์ หรือความคิดใช้ความมั่นคงของหน้าที่พิมพ์ช้าอัตราของพวกเขา และหวังผ่านทางเดิน ไม่มีวิธีการประมวลผลเหล่านี้มีข้อมูลชั่วคราว ภาษาศาสตร์ในเทปเสียงหรือบรรยายระบบสัญลักษณ์หลาย: เรียนรู้ ด้วยข้อความและรูปภาพ สัญลักษณ์ orthographic ได้ แน่นอน ไม่มีหนังสือคนเดียว รูปภาพและไดอะแกรมที่ใช้ในหนังสือจากไพรเมอร์ให้ตำราวิทยาลัยการคู่มือทางเทคนิค แต่ ใช้อย่างไรอ่านรูปภาพ รับรู้ผลของรูปภาพกับข้อความคืออะไร และ ไรเสถียรภาพของสัญลักษณ์เหล่านี้ เป็นการนำเสนอในหนังสือ มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้เมื่อเทียบกับสื่ออื่น พูดโทรทัศน์ ซึ่งแสดงสัญลักษณ์ของภาษาศาสตร์ และจำแบบชั่วคราว หรือไม่ ปัญหาสุดท้าย เปรียบเทียบนี้จะได้รับในส่วนตามมาเรียนกับโทรทัศน์โดยตรง ส่วนต่อไปนี้ตรวจสอบผลกระทบรับรู้รูปภาพและข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาข้างต้นแสดงให้เห็นช่วงของวิธีการที่ผู้อ่านจะใช้ประโยชน์จากโครงสร้างที่มั่นคงของข้อความที่จะช่วยให้ความเข้าใจ ใน Bazerman (1985) การศึกษาการอ่านเชิงกลยุทธ์ที่มีความรู้โดเมนมากบางครั้งจะมีความคืบหน้าผ่านทางข้อความในอัตราที่รวดเร็วโดยใช้คำเดียวที่จะข้ามไปเป็นจำนวนมากมายของข้อมูล บางครั้งพวกเขาจะช้ามากย้ายกลับมาภายในข้อความและทั่วตำราเพื่อเพิ่มความเข้าใจของพวกเขาในสนาม ในการศึกษาอื่น ๆ (Bayle 1942; Shebilske และเรด 1979), ผู้อ่านต้องเผชิญหน้ากับความยากลำบากที่มีคำที่ไม่คุ้นเคยโครงสร้างประโยคหรือความคิดใช้ความมั่นคงของหน้าที่พิมพ์จะชะลออัตราของพวกเขาและทางเดินถอยหลังมากกว่า ไม่มีกลยุทธ์การประมวลผลเหล่านี้จะสามารถใช้ได้กับชั่วคราวข้อมูลทางภาษาที่นำเสนอในเทปเสียงหรือการบรรยาย. หลายระบบสัญลักษณ์: การเรียนรู้ที่มีข้อความและรูปภาพ สัญลักษณ์ orthographic มีแน่นอนไม่ได้คนเดียวสามารถใช้ได้กับหนังสือ รูปภาพและไดอะแกรมที่ใช้ในหนังสือจากไพรเมอร์เพื่อตำราวิทยาลัยคู่มือทางเทคนิค แต่จะทำอย่างไรให้ผู้อ่านใช้ภาพ? ผลกระทบความรู้ความเข้าใจของภาพในการรวมกันกับข้อความคืออะไร? และวิธีการที่ไม่มั่นคงของสัญลักษณ์เหล่านี้เป็นที่นำเสนอในหนังสือที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้เมื่อเทียบกับสื่ออื่นบอกว่าโทรทัศน์ที่นำเสนอสัญลักษณ์ภาษาและภาพในทางที่ชั่ว? ซึ่งที่ผ่านมาปัญหาการเปรียบเทียบจะได้รับโดยตรงในส่วนถัดไปในการเรียนรู้ที่มีโทรทัศน์ ส่วนต่อไปจะตรวจสอบผลกระทบความรู้ความเข้าใจของภาพและข้อความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาข้างต้นแสดงช่วงของวิธีที่ผู้อ่านใช้ประโยชน์จากโครงสร้างที่มั่นคงของข้อความเพื่อช่วยความเข้าใจ ในเบเซอร์แมน ( 1985 ) การศึกษา ผู้อ่านเชิงกลยุทธ์กับความรู้มากบางครั้งจะก้าวหน้าผ่านข้อความในอัตราที่รวดเร็ว การใช้คำเดียวที่จะข้ามเป็นจำนวนเงินที่มากมายของข้อมูล ครั้งอื่น ๆ พวกเขาจะช้ามากเคลื่อนที่ไปมาภายในข้อความและผ่านข้อความเพื่อเพิ่มความเข้าใจของเขต ในการศึกษาอื่น ๆ ( เบล 1942 ; shebilske และรี้ด , 1979 ) , ผู้อ่านพบกับความยากลำบากกับคำที่ไม่คุ้นเคย โครงสร้างไวยากรณ์ หรือความคิดที่ใช้ความมั่นคงของหน้าพิมพ์เพื่อลดอัตราของพวกเขาและถอยหลังตรงทางเดิน ไม่มีกลยุทธ์การประมวลผลเหล่านี้จะใช้ได้กับชั่วคราวภาษา ข้อมูลที่นำเสนอในเทปบันทึกเสียงหรือคำบรรยาย

หลายสัญลักษณ์ระบบการเรียนรู้ที่มีข้อความและรูปภาพ สัญลักษณ์ การสะกดคำ แน่นอน ไม่ เท่านั้นที่มีอยู่ในหนังสือ รูปภาพและไดอะแกรมที่ใช้ในหนังสือจากไพรเมอร์วิทยาลัยตำราคู่มือทางเทคนิค แต่อย่างไรผู้อ่านใช้ภาพ ? อะไรคือการคิดผลของภาพในการรวมกันกับข้อความ และแล้วความมั่นคงของสัญลักษณ์เหล่านี้ที่นำเสนอในหนังสือ อิทธิพลของกระบวนการนี้ เมื่อเทียบกับสื่ออื่น พูดภาษา และ โทรทัศน์ ซึ่งแสดงภาพสัญลักษณ์ในลักษณะชั่วคราว ? สุดท้าย ประเด็นเปรียบเทียบได้โดยตรงแก้ไขในส่วนที่ตามมาเรียนกับโทรทัศน์ ส่วนต่อไปนี้จะตรวจสอบผลการคิดของภาพและข้อความ