The relationship between creativity

The relationship between creativity, play, and language learning has been of
increasing interest over the past decade, but the role of humour itself in SLL
remains significantly under-explored.
The present study examines humorous
language play initiated by a bilingual EFL teacher and taken up by his
post-beginner students in a Thai university setting.

A framework of verbal art
is adopted in order to locate this use of humour in relation to both language play
and to creativity more broadly.

Textual analysis draws upon the psychological
notion of incongruity, as well as upon Bakhtin’s ‘carnival’.

The verbal humour
observed in this class is identified as having two foci

linguistic, relating to
word-play, and discursive, relating to social positioning.

For students, benefits
to learning are recorded in affective, sociocultural and linguistic dimensions.

In
consideration of the teacher’s role, it is suggested that the capacity of humour to
‘unsettle’ requires careful handling.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์ ระหว่างความคิดสร้างสรรค์ เล่น เรียนภาษาที่ได้รับของดอกเบี้ยเพิ่มขึ้นกว่าทศวรรษผ่านมา แต่บทบาทของอารมณ์ขันเองใน SLLอยู่อย่างมีนัยสำคัญภายใต้อุดมการศึกษาปัจจุบันตรวจสอบอารมณ์ขันเล่นภาษาเริ่มต้น โดยครูสองภาษา EFL และนำค่าของเริ่มต้นหลังการเรียนในมหาวิทยาลัยไทยกรอบงานศิลปะด้วยวาจานำเพื่อค้นหาอารมณ์ขันเกี่ยวกับเล่นภาษาทั้งสองนี้ใช้และความคิดสร้างสรรค์อย่างกว้างขวางขึ้นวิเคราะห์จะมาจากการที่จิตใจแนวคิด ของ incongruity และ เมื่อของ Bakhtin 'carnival'กล่าววาจาในนี้ระบุมี foci สองชั้นภาษาศาสตร์ เกี่ยวข้องกับเล่นคำ และ discursive เกี่ยวข้องกับการวางตำแหน่งทางสังคมสำหรับนักเรียน ประโยชน์การเรียนรู้ที่บันทึกในมิติผล sociocultural และภาษาศาสตร์ในพิจารณาบทบาทของครู จะแนะนำที่กำลังกล่าวถึง'เก่า' ต้องระวังการจัดการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์การเล่นและการเรียนรู้ภาษาที่ได้รับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา แต่บทบาทของอารมณ์ขันตัวเองใน SLL ยังคงอยู่อย่างมีนัยสำคัญภายใต้การสำรวจ. การศึกษาครั้งนี้จะตรวจสอบอารมณ์ขันเล่นภาษาที่ริเริ่มโดยครู EFL สองภาษาและนำขึ้นมา โดยเขานักเรียนโพสต์เริ่มต้นในการตั้งค่าที่มหาวิทยาลัยไทย. กรอบของศิลปะวาจาถูกนำมาใช้ในการสั่งซื้อที่จะหาการใช้อารมณ์ขันนี้มีความสัมพันธ์กับการเล่นทั้งสองภาษาและความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นในวงกว้าง. วิเคราะห์ต้นฉบับเดิมเสมอเมื่อทางจิตวิทยาความคิดของความไม่ลงรอยกันเป็นรวมทั้งเมื่อ Bakhtin ของ 'เทศกาล. อารมณ์ขันวาจาสังเกตในชั้นนี้ถูกระบุว่าเป็นมีสอง foci ภาษาที่เกี่ยวข้องกับคำพูดเล่นและประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการวางตำแหน่งทางสังคม. สำหรับนักเรียนที่ได้รับประโยชน์ต่อการเรียนรู้จะถูกบันทึกในอารมณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและขนาดภาษา. ในการพิจารณาบทบาทของครูที่จะชี้ให้เห็นว่ากำลังการผลิตของอารมณ์ขันเพื่อ'ยุ่งเหยิง' ต้องจัดการอย่างระมัดระวัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์ การเล่นและการเรียนรู้ภาษาได้
ให้ความสนใจเพิ่มมากขึ้นกว่าทศวรรษที่ผ่านมา แต่บทบาทของอารมณ์ขันในตัวเองอย่างมากภายใต้ SLL
ยังคงสำรวจ ศึกษาตรวจสอบอารมณ์ขัน

ภาษาเล่นริเริ่มโดยครูภาษาอังกฤษสองภาษาและรับของเขา
โพสต์นักเรียนเริ่มต้นในมหาวิทยาลัยไทยตั้ง


กรอบของศิลปะทางวาจาถูกนำมาใช้ในการค้นหานี้ใช้อารมณ์ขันในความสัมพันธ์กับทั้งการเล่นภาษาและความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น


ข้อความ การวิเคราะห์ทางจิตวิทยา
วาดตามความคิดของความไม่สอดคล้องกัน รวมทั้งเมื่อ bakhtin ' Carnival '


สังเกตวาจาอารมณ์ขันในชั้นนี้มีการระบุว่ามี 2 บันทึก

ภาษาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับ
เล่น Word และสับสนกับตำแหน่งทางสังคม

สำหรับนักเรียนประโยชน์
การเรียนรู้จะถูกบันทึกไว้ในด้านจิตใจ ด้านสังคมและวัฒนธรรม และภาษาในมิติ


พิจารณาบทบาทของผู้สอน พบว่า ความสามารถของอารมณ์ขัน

'unsettle ' ต้องมีการจัดการอย่างระมัดระวัง