Problem behavioral between Thailand

Problem behavioral between Thailand and American children in school.
Children in Thailand and American did not differ reliably in total under controlled problems but American showed higher levels of direct, overt, and interpersonal aggressive under control such as fighting and bullying. But in Thailand showed more indirect and subtle under controlled that was not interpersonally aggressive such as sulking and sullenness.
The population of Thailand is 95% respect Buddhist. Children are exposed to Buddhist training at home, school, and temple. Consistent with Thailand Buddhist precepts children are reared to be nonaggressive, obedient, and respectful of others particularly authority figures such as teachers and others who are older than they and to avoid expressing anger or other strong emotions. Children are taught to strive for an attitude of humility and self-effacement intended to avoid disturbing or inconveniencing others. The attitude is embodied in the wai a respectful bow with hands pressed together in a prayerful position with which social interactions in Thailand begin and end.
American children should show unusually high levels of self-control and deference, and unusually low levels of problem behavior, particularly in the presence of their teachers at school. In both Thailand and the American classes involved a mixture of lecturing, questions, from the students, and projects for groups of students to work on together. Most classrooms in both countries were laid out with combinations of group tables, work stations, individual, paired, or joined desks. School days in both countries included some time at desks and some time at tables or work stations, or sitting on the floor with groups.
The observational findings revealed a pattern of Thailand and American differences quite from the pattern shown by culture-linked values and expectations about child behavior. And in the present study, reported levels of problem behavior that were twice as high for Thai children as for their American age-mates. By contrast, direct observations in the present study showed the reverse pattern. First Thailand instructional procedures and classroom management practices appear to be somewhat more strict, authoritative, and controlling than the American norm. A second possibility is that broad cultural differences between Thailand and the American may be reflected in the findings discussed here. A third possibility is that Thailand children differ from American children in temperament manifesting a more behaviorally and emotionally inhibited style that makes them more attentive and less likely to show behavior problems. Data from other Asian groups at least raise this.
Thus, the Thailand and American differences observed in the study may reflect such diverse influences as instructional styles and classroom management practices, cultural traditions including respect for teachers and child temperament.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหาพฤติกรรมระหว่างไทยและสหรัฐอเมริกาสำหรับเด็กในโรงเรียนเด็กในประเทศไทยและสหรัฐอเมริกาได้ไม่แตกต่างกันได้ทั้งหมดภายใต้การควบคุมปัญหา แต่อเมริกันพบว่าระดับสูงโดยตรง แจ่มแจ้ง และมนุษยสัมพันธ์เชิงรุกภายใต้การควบคุมการต่อสู้ และ bullying แต่ในประเทศไทยพบมาก ทางอ้อม และรายละเอียดภายใต้ควบคุมที่ไม่ก้าวร้าว interpersonally sulking และ sullennessประชากรของประเทศไทยคือ 95% นับถือพระพุทธศาสนา เด็กจะสัมผัสกับพุทธฝึกที่บ้าน โรงเรียน และวัด สอดคล้องกับเด็กไทยพุทธศีลได้ผลิตภัณฑ์เป็น nonaggressive เชื่อฟัง และเคารพของผู้อื่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งหน่วยตัวเลขเช่นครูและผู้อื่นที่มีอายุ มากกว่าพวกเขา และ เพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงความโกรธหรืออารมณ์อื่น ๆ แข็งแรง เด็กจะสอนมั่นมีทัศนคติบทและ effacement ตนเองวัตถุประสงค์เพื่อหลีกเลี่ยงการรบกวน หรือ inconveniencing อื่น ๆ ทัศนคติถูกรวบรวมไว้ในหวายคำนับเคารพ ด้วยมือกดเข้าด้วยกันในตำแหน่งถ่อมที่โต้ตอบทางสังคมในประเทศไทยเริ่มต้น และสิ้นสุดAmerican children should show unusually high levels of self-control and deference, and unusually low levels of problem behavior, particularly in the presence of their teachers at school. In both Thailand and the American classes involved a mixture of lecturing, questions, from the students, and projects for groups of students to work on together. Most classrooms in both countries were laid out with combinations of group tables, work stations, individual, paired, or joined desks. School days in both countries included some time at desks and some time at tables or work stations, or sitting on the floor with groups.The observational findings revealed a pattern of Thailand and American differences quite from the pattern shown by culture-linked values and expectations about child behavior. And in the present study, reported levels of problem behavior that were twice as high for Thai children as for their American age-mates. By contrast, direct observations in the present study showed the reverse pattern. First Thailand instructional procedures and classroom management practices appear to be somewhat more strict, authoritative, and controlling than the American norm. A second possibility is that broad cultural differences between Thailand and the American may be reflected in the findings discussed here. A third possibility is that Thailand children differ from American children in temperament manifesting a more behaviorally and emotionally inhibited style that makes them more attentive and less likely to show behavior problems. Data from other Asian groups at least raise this.Thus, the Thailand and American differences observed in the study may reflect such diverse influences as instructional styles and classroom management practices, cultural traditions including respect for teachers and child temperament.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

พฤติกรรมปัญหาระหว่างไทยกับเด็กอเมริกันที่อยู่ในโรงเรียน.
เด็กในประเทศไทยและอเมริกันไม่แตกต่างกันได้อย่างน่าเชื่อถือรวมภายใต้การควบคุมปัญหาที่เกิดขึ้นแสดงให้เห็นว่าชาวอเมริกัน แต่ระดับที่สูงขึ้นโดยตรงชัดเจนและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงรุกภายใต้การควบคุมเช่นการต่อสู้และการข่มขู่ แต่ในประเทศไทยแสดงให้เห็นทางอ้อมมากขึ้นและลึกซึ้งภายใต้การควบคุมที่ไม่ได้ก้าวร้าวเช่น interpersonally เป็น sulking และบึ้งตึง.
ประชากรของประเทศไทยเป็นที่เคารพนับถือของชาวพุทธ 95% เด็ก ๆ จะได้สัมผัสกับการฝึกอบรมทางพุทธศาสนาที่บ้านโรงเรียนและวัด สอดคล้องกับเด็กไทยที่นับถือศาสนาพุทธศีลจะเลี้ยงให้เป็นก้าวร้าวเชื่อฟังและเคารพของคนอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้มีอำนาจเช่นครูและคนอื่น ๆ ที่เป็นผู้ใหญ่กว่าที่พวกเขาและเพื่อหลีกเลี่ยงการแสดงความโกรธหรืออารมณ์อื่น ๆ ที่แข็งแกร่ง เด็กได้รับการสอนที่จะมุ่งมั่นสำหรับทัศนคติของความอ่อนน้อมถ่อมตนและความน้อยเนื้อต่ำใจตั้งใจที่จะหลีกเลี่ยงการรบกวนหรือความวุ่นวายอื่น ๆ ทัศนคติเป็น embodied ในไหวน้อมเคารพด้วยมือกดเข้าด้วยกันในตำแหน่งที่สวดอ้อนวอนที่ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในประเทศไทยเริ่มต้นและสิ้นสุด.
เด็กอเมริกันควรจะแสดงระดับที่สูงผิดปกติของการควบคุมตนเองและการแสดงความเคารพและระดับต่ำผิดปกติของพฤติกรรมปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปรากฏตัวของครูของพวกเขาที่โรงเรียน ทั้งในประเทศไทยและมีส่วนร่วมในชั้นเรียนอเมริกันส่วนผสมของการบรรยายคำถามจากนักเรียนและโครงการสำหรับกลุ่มของนักเรียนในการทำงานร่วมกัน ห้องเรียนส่วนใหญ่ในประเทศทั้งสองถูกวางกับชุดของตารางกลุ่มสถานีงานแต่ละคู่หรือเข้าร่วมโต๊ะทำงาน วันที่โรงเรียนในทั้งสองประเทศรวมเวลาที่บางส่วนโต๊ะทำงานและบางครั้งที่ตารางหรือสถานีทำงานหรือนั่งอยู่บนพื้นด้วยกลุ่ม.
ผลการวิจัยเชิงเปิดเผยรูปแบบของประเทศไทยและความแตกต่างอเมริกันค่อนข้างจากรูปแบบที่แสดงโดยค่าวัฒนธรรมที่เชื่อมโยงและความคาดหวัง เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก และในการศึกษานี้รายงานระดับของปัญหาพฤติกรรมที่มีความสูงเป็นสองเท่าสำหรับเด็กไทยอายุเพื่อนอเมริกันของพวกเขา ในทางตรงกันข้ามการสังเกตโดยตรงในการศึกษาในปัจจุบันแสดงให้เห็นรูปแบบย้อนกลับ วิธีการเรียนการสอนเป็นครั้งแรกของประเทศไทยและแนวทางการบริหารจัดการในห้องเรียนดูเหมือนจะค่อนข้างเข้มงวดมากขึ้นมีอำนาจและการควบคุมกว่าบรรทัดฐานอเมริกัน ความเป็นไปได้ที่สองคือความแตกต่างทางวัฒนธรรมในวงกว้างระหว่างไทยและชาวอเมริกันอาจจะสะท้อนให้เห็นในผลการวิจัยกล่าวถึงที่นี่ ความเป็นไปได้ที่สามคือเด็กไทยแตกต่างจากเด็กอเมริกันในอารมณ์เผยสไตล์มากขึ้นพฤติกรรมและยับยั้งอารมณ์ที่ทำให้พวกเขาใส่ใจมากขึ้นและมีโอกาสน้อยที่จะแสดงพฤติกรรมที่เป็นปัญหา ข้อมูลจากกลุ่มอื่น ๆ ในเอเชียอย่างน้อยในยกนี้.
ดังนั้นประเทศไทยและความแตกต่างของอเมริกันตั้งข้อสังเกตในการศึกษาอาจสะท้อนให้เห็นอิทธิพลที่หลากหลายเช่นรูปแบบการเรียนการสอนและการบริหารจัดการในห้องเรียนวัฒนธรรมประเพณีรวมถึงการเคารพครูและอารมณ์ของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาพฤติกรรมระหว่างไทยและเด็กอเมริกันในโรงเรียน
เด็กในประเทศไทย และอเมริกาไม่แตกต่างเชื่อถือทั้งหมดควบคุมปัญหาแต่ชาวอเมริกันพบว่าระดับที่สูงขึ้นของโดยตรง เปิดเผย และ บุคคล เช่น ก้าวร้าว ควบคุม การต่อสู้ และการกลั่นแกล้งแต่ในประเทศไทย มีการควบคุมทางอ้อม และสีสันที่ไม่ interpersonally เชิงรุก เช่น โกรธ และการมีอารมณ์ขุ่นมัว .
ประชากรไทย 95 % นับถือศาสนาพุทธ เด็กตาก พุทธ ฝึกในบ้าน วัด โรงเรียน และ สอดคล้องกับหลักธรรมทางพระพุทธศาสนา เด็กไทยจะเลี้ยงเป็น nonaggressive เชื่อฟัง ,และเคารพของผู้อื่น โดยเฉพาะอำนาจของตัวเลข เช่น ครู และผู้ที่มีอายุมากกว่าพวกเขาและหลีกเลี่ยงการแสดงความโกรธหรืออารมณ์ที่แข็งแกร่งอื่น ๆ เด็กจะถูกสอนให้มุ่งมั่น สำหรับทัศนคติของความอ่อนน้อมถ่อมตนและตนเองตั้งใจที่จะหลีกเลี่ยงยาขยันรบกวนหรือต้องรบกวนผู้อื่นทัศนคติเป็น embodied ในการไหว้ก้มเคารพกับมือกดเข้าด้วยกันในที่เคร่งในตำแหน่งที่ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในประเทศไทย เริ่มต้น และสิ้นสุด เด็ก
ชาวอเมริกันควรแสดงระดับสูงผิดปกติของการควบคุมตนเองและความเคารพและต่ำผิดปกติ ระดับของปัญหาพฤติกรรมในการแสดงตนของครูที่โรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง