Games created for new technologies

Games created for new technologies often require aggressive performance by participants. In many video games, players must shoot or harm their symbolic opponents in order to win. Consistent with television studies on observed aggression, children who played aggressive video games subsequently became more aggressive in their social play, supporting both the social cognitive and arousal theories (Silvem & Williamson, 1987). Similarly, children who interacted with a violent video game were found to imitate those aggressive behaviors in their later free play (Schutte, Malouff, Post-Garden, & Rodasta, 1988). Prosocial behavior that benefits others can also be inhibited for those who play violent video games (Chambers & Ascione, 1987). Hostile feelings increased for young adults who played violent video games (Anderson & Ford, 1986), supporting the arousal theory. Although video game play is associated with increased hostility, the effect is smaller than that produced by television or darts (Favaro, 1983).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกมที่สร้างขึ้นสำหรับเทคโนโลยีใหม่ ๆ มักต้องการประสิทธิภาพการทำงานเชิงรุก โดยเข้าร่วม ในหลายวิดีโอเกม ผู้เล่นต้องยิง หรือทำร้ายคู่แข่งเป็นสัญลักษณ์เพื่อที่จะชนะ สอดคล้องกับการศึกษาโทรทัศน์สังเกตรุกราน เด็กที่เล่นวิดีโอเกมก้าวร้าวมาเป็นเชิงรุกมากขึ้นในการเล่นทางสังคมของพวกเขา สนับสนุนทั้งทางสังคมทางปัญญาและอารมณ์ทฤษฎี (Silvem และวิลเลียมสัน 1987) ในทำนองเดียวกัน เด็กที่โต้ตอบกับวิดีโอเกมรุนแรงพบจะเลียนแบบพฤติกรรมที่ก้าวร้าวในการเล่นฟรีในภายหลัง (Schutte, Malouff หลังสวน & Rodasta, 1988) ยังสามารถยับยั้งพฤติกรรม prosocial ที่เป็นประโยชน์อื่น ๆ สำหรับผู้ที่เล่นเกมวิดีโอที่รุนแรง (Chambers & Ascione, 1987) ความรู้สึกเป็นศัตรูเพิ่มขึ้นสำหรับผู้ใหญ่ที่เล่นเกมวิดีโอที่รุนแรง (Anderson & ฟอร์ด 1986), สนับสนุนทฤษฎีอารมณ์ แม้ว่าการเล่นวิดีโอเกมจะเกี่ยวข้องกับความเกลียดชังเพิ่มขึ้น ผลมีขนาดเล็กกว่าที่ผลิต โดยโทรทัศน์ หรือปาเป้า (ฟาวาโร 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกมที่สร้างขึ้นสำหรับเทคโนโลยีใหม่มักจะต้องมีผลการดำเนินงานในเชิงรุกโดยผู้เข้าร่วม ในวิดีโอเกมหลายผู้เล่นจะต้องยิงหรือเป็นอันตรายต่อฝ่ายตรงข้ามเป็นสัญลักษณ์ของพวกเขาเพื่อที่จะชนะ สอดคล้องกับการศึกษาโทรทัศน์รุกรานสังเกตเด็กที่เล่นวิดีโอเกมก้าวร้าวก็กลายเป็นเชิงรุกมากขึ้นในการเล่นสังคมของพวกเขาให้การสนับสนุนทั้งองค์ความรู้ทางสังคมและทฤษฎีเร้าอารมณ์ (Silvem และวิลเลียมสัน, 1987) ในทำนองเดียวกันเด็กที่มีความสัมพันธ์กับวิดีโอเกมที่มีความรุนแรงถูกพบที่จะเลียนแบบพฤติกรรมก้าวร้าวผู้ที่อยู่ในการเล่นฟรีของพวกเขาในภายหลัง (Schutte, Malouff โพสต์การ์เด้นและ Rodasta, 1988) พฤติกรรม prosocial ที่เป็นประโยชน์ต่อคนอื่น ๆ นอกจากนี้ยังสามารถยับยั้งสำหรับผู้ที่เล่นวิดีโอเกมรุนแรง (Chambers และ Ascione, 1987) ความรู้สึกที่เป็นมิตรที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้ใหญ่วัยหนุ่มสาวที่เล่นวิดีโอเกมรุนแรง (เดอร์สันและฟอร์ด 1986) สนับสนุนทฤษฎีเร้าอารมณ์ แม้ว่าการเล่นวิดีโอเกมที่มีความเกี่ยวข้องกับความเกลียดชังเพิ่มขึ้นผลที่มีขนาดเล็กกว่าที่ผลิตโดยโทรทัศน์หรือปาเป้า (Favaro, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกมที่สร้างขึ้นสำหรับเทคโนโลยีใหม่มักจะต้องการประสิทธิภาพสูง โดยผู้เข้าร่วม ในหลายๆ เกมวิดีโอ ผู้เล่นต้องยิงหรือทำร้ายฝ่ายตรงข้าม สัญลักษณ์ของพวกเขาเพื่อที่จะชนะ สอดคล้องกับโทรทัศน์การศึกษาสังเกต ก้าวร้าว เด็กที่เล่นเกมรุก วีดีโอ ต่อมากลายเป็นก้าวร้าวมากขึ้นในการเล่นของสังคม , สนับสนุนทั้งทฤษฎีปัญญาทางสังคมและการกระตุ้น ( silvem & วิลเลียมสัน , 1987 ) เหมือนกับเด็กที่ติดต่อกับวิดีโอเกมรุนแรง พบว่า พฤติกรรมก้าวร้าวเลียนแบบเหล่านั้นในหลังเล่นฟรี ( สตั๊ต malouff , โพสต์ , สวน และ rodasta , 1988 ) ความแตกต่างของพฤติกรรมที่ผู้อื่นได้รับยังสามารถยับยั้งสำหรับผู้ที่เล่นวิดีโอเกมรุนแรง ( ห้อง & ascione , 1987 ) ความรู้สึกไม่เป็นมิตรที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้ใหญ่เด็กที่เล่นวิดีโอเกมรุนแรง ( Anderson & ฟอร์ด , 1986 ) สนับสนุนทฤษฎีการเร้า . ถึงแม้ว่าการเล่นวิดีโอเกม เกี่ยวข้องกับ เพิ่มความเป็นศัตรู ผลมีขนาดเล็กกว่าที่ผลิตโดยสถานีโทรทัศน์หรือปาเป้า ( favaro , 1983 )