Teacher education. Three separate t

Teacher education. Three separate teaching-houses merging into one
In my view, using these examples from educational history, one can observe three steps in the growth of the teachers' professional field (Goodson 2003). First, practical knowledge predominates, then a special value basis develops in the two teacher groups and gradually a scientific perspective is introduced in and on teachers' work. I see these as three separate perspectives within which teachers' knowledge has developed.
Educational systems and their ideological views have often been compared to intellectual edifices or teaching-houses. In Sweden teacher knowledge has been developed, both figuratively and literally, in different houses. The basic structure of the buildings has been the same, that is, a foundation of practical teaching skill has been successively reinforced with a floor of particular values and then given a scientific superstructure. But the fittings on the three floors and the devices on the façade have differed in the different knowledge-houses (Hartman 2005).
Bildung (education) and subject knowledge were focused in the house that the grammar school tradition built for its teacher knowledge. It was thus the care and the handing-on of knowledge that was long considered the main task of 262 Sven Hartman 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 Sida 262 grammar school and university teachers, not research. This view was current until well into the 20th century. Bildung had a higher priority than subject specialisation, and was in fact considered a condition for specialisation. During the latter part of the 19th century, research was increasingly carried on in the universities. This is how the modern university came about. A new body of knowledge grew up and expanded at an increasing tempo. This entailed changes in the professional profile, the teaching-house was altered with the addition of new rooms. It was no longer necessary to 'know everything', you had to specialise within some particular discipline and 'know your subject'. A more enclosed concept of knowledge was to gain ground. The underlying rationale in this tradition has built on subject knowledge and academic discipline.
Training for teaching was the device that, figuratively speaking, was written over the other house, the teaching-house where teachers were trained for the needs of the elementary school. The professional skills of the first elementary teachers were aimed at the ability to handle teaching large and clearly separated pupil groups: children of the masses together and children of the better-off together. Routines and means of control had to be acquired that allowed the teacher to control gigantic classes: classes long remained very large. Later on, the capacity to individualise and adapt the teaching to the individual needs of the pupils became an important dimension of the teacher knowledge. The underlying rationale for this tradition has been didactical, focusing on the art of teaching.
Caring for children has always been focused in the third teaching-house. The ability to be together with children and to lead them in educational situations is fundamental. The pre-school tradition is child-centred, combining social and educational goals. To have a deep knowledge about children in different ways has been the central dimension of the pre-school teacher profession. In contrast to the two other teaching-houses, this tradition was built by women for women. The ground for this tradition has been a caring rationale.
In 2001 there was a big reform in Swedish teacher training (see also Rabo, this volume). The rapid developments in modern society and the far-reaching changes in the school during the 1990s made reform necessary. The decentralisation of the school demands new professional skills from the teachers. The integration of pre-school, elementary school and leisure centre presupposes cooperation between different professional groups. As a consequence, these groups need a common competence as the ground for their work. Eight different training programmes from different traditions were brought together in a new teacher-training programme.
The new programme is marked by academisation, on the one hand, and by generalisation on the other. Most teacher students are given more academic/theoretical studies than before and their training is no longer so specialised towards particular age groups. The former will perhaps strengthen their professional status but the consequences of the latter may be doubtful, in my opinion. Possibly the new kind of teacher training will make teachers versatile and flexible, at least from the employers’ point of view.
Sven Hartman 263 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 Sida 263 THREE TEACHING-HOUSES IN ONE Dimensions Subject-focused Teaching-focused Child-focused of teacher grammar A new modern, some would call it post-modern, teaching-house has been built for the new programme. Within the framework of a com

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูศึกษา สามแยกสอนบ้านรวมเป็นหนึ่ง ในมุมมองของฉัน ใช้ตัวอย่างเหล่านี้จากการศึกษาประวัติ หนึ่งสามารถปฏิบัติตามสามขั้นตอนในการเจริญเติบโตของฟิลด์ของครูมืออาชีพ (Goodson 2003) Predominates แรก ปฏิบัติรู้ เป็นพิเศษค่าพัฒนาในกลุ่มครูสอง แล้วค่อย ๆ มองทางวิทยาศาสตร์ถูกนำมาใช้ใน และ ในการทำงานของครู ฉันเห็นเหล่านี้เป็นสามแยกมุมภายในที่มีพัฒนาความรู้ครู ระบบการศึกษาและความเห็นอุดมการณ์มีมักจะถูกเปรียบเทียบกับปัญญาลตร้าหรือบ้านสอน ในสวีเดน รู้ครูการพัฒนา ทั้ง figuratively และ อักษร บ้านแตกต่างกัน โครงสร้างพื้นฐานของอาคารได้รับเหมือนกัน คือ รากฐานของการปฏิบัติการสอนทักษะอย่างต่อเนื่องเสริม ด้วยชั้นของค่าเฉพาะ และได้กำหนดโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์ แต่อุปกรณ์บนชั้นสามและอุปกรณ์บนด้านหน้ามีแตกต่างในต่างรู้บ้าน (Hartman 2005) Bildung (การศึกษา) และรู้เรื่องได้เน้นในบ้านที่ประเพณีโรงเรียนไวยากรณ์ที่สร้างขึ้นสำหรับความรู้ครู มันจึงเป็นการดูแล และการรักษาในความรู้ที่ยาวถือเป็นงานหลักของสเว็น Hartman 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 โรงเรียนไวยากรณ์สีดา 262 262 และอาจารย์มหาวิทยาลัย วิจัยไม่ มุมมองนี้ถูกปัจจุบันจนถึงดีในศตวรรษที่ 20 Bildung มีความสำคัญสูงกว่าด้านวัตถุ และในความเป็นจริงเป็นสภาพด้าน ช่วงหลังของศตวรรษที่ 19 มากขึ้นวิจัยในมหาวิทยาลัย นี้เป็นวิธีทันสมัยมหาวิทยาลัยมา เป็นองค์ความรู้ใหม่เติบโต และขยายตามจังหวะการเพิ่มขึ้น นี้เกี่ยวการเปลี่ยนแปลงในค่ามืออาชีพ การเรียนการสอนบ้านมีการเปลี่ยนแปลง ด้วยการเพิ่มห้องใหม่ ก็ไม่จำเป็นต้อง 'รู้ทุกอย่าง' คุณจะต้องมีความเชี่ยวชาญในสาขาวิชาเฉพาะบาง และ 'รู้วัตถุ' แนวคิดที่แนบเพิ่มเติมความรู้ถูกรับพื้น เหตุผลพื้นฐานในประเพณีนี้ได้สร้างความรู้เรื่องและวิชา ฝึกอบรมสำหรับการสอนเป็นอุปกรณ์ที่ figuratively พูด เขียนเหนืออื่น ๆ บ้านสอนที่ครูได้รับการฝึกอบรมความต้องการของโรงเรียนประถมศึกษา ทักษะด้านอาชีพของครูประถมศึกษาแรกได้มุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการจัดการสอนที่ใหญ่ และชัดเจนกลุ่มนักเรียน: เด็กของมวลรวมและเด็ก better-off กัน ตามปกติและวิธีการควบคุมได้จะได้รับทำให้ครูสามารถควบคุมชั้นเรียนขนาดใหญ่: เรียนยาวยังคงมีขนาดใหญ่มาก ในภายหลัง ความจุข้อมูล และปรับเปลี่ยนการสอนเพื่อนักเรียนความเป็น มิติสำคัญของความรู้ครู เหตุผลพื้นฐานสำหรับประเพณีนี้ได้รับ didactical ศิลปะการสอนที่มุ่งเน้น ดูแลเด็กเสมอได้รับการเน้นในการเรียนการสอนบ้านสาม สามารถอยู่ร่วมกับเด็ก และนำพวกเขาในการศึกษาเป็นพื้นฐาน ประเพณีโรงเรียนก่อนเป็นลูก ๆ รวมเป้าหมายการศึกษา และสังคม มีความรู้ลึกเกี่ยวกับเด็กด้วยวิธีการต่าง ๆ ได้รับขนาดกลางของอาชีพครูโรงเรียนล่วงหน้า ในทางตรงข้ามสองอื่น ๆ สอนบ้าน ประเพณีนี้ถูกสร้างขึ้น โดยผู้หญิงสำหรับผู้หญิง พื้นสำหรับประเพณีนี้ได้รับเหตุผลแห่ง ในปี 2001 มี ถูกปฏิรูปใหญ่ในสวีเดนครูฝึกซ้อม (ดู Rabo ไดรฟ์ข้อมูลนี้) การพัฒนาอย่างรวดเร็วในสังคมสมัยใหม่และการเปลี่ยนแปลงหลักในโรงเรียนระหว่างปี 1990 ทำปฏิรูปเป็นสิ่งจำเป็น Decentralisation ของโรงเรียนต้องการทักษะอาชีพใหม่จากครู ก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และศูนย์สันทนาการรวม presupposes ความร่วมมือระหว่างกลุ่มอาชีพต่าง ๆ เป็นผล กลุ่มเหล่านี้ต้องการความรู้ความสามารถทั่วไปเป็นพื้นในการทำงาน โปรแกรมการฝึกอบรมต่าง ๆ แปดจากประเพณีต่าง ๆ ถูกนำเข้าด้วยกันในโปรแกรมการฝึกอบรมครูใหม่ โปรแกรมใหม่ถูกทำเครื่องหมาย โดย academisation มือ และ โดย generalisation อื่น ๆ นักเรียนครูส่วนใหญ่จะได้รับวิชาการทฤษฎีศึกษาเพิ่มเติมมากกว่าก่อน และเพื่อไม่ให้เป็นเฉพาะการฝึกต่อกลุ่มอายุเฉพาะ อดีตอาจทำให้สถานะของมืออาชีพ แต่ผลที่ตามมาของหลังอาจสงสัย ในความคิดของฉัน อาจเป็นชนิดใหม่ของครู ฝึกจะทำให้ครูหลากหลาย และ ยืดหยุ่น น้อยจากมุมมองของนายจ้าง Hartman สเว็น 263 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 สีดา 263 สามบ้านสอนในหนึ่งเรื่องมิติที่เน้นการสอนที่เน้นเด็กเน้นของครูสมัยใหม่ไวยากรณ์ A บางคนจะเรียกว่าโมเดิร์น บ้านสอนถูกสร้างสำหรับโปรแกรมใหม่ ภายในกรอบของ com

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาของครู สามแยกบ้านการเรียนการสอนการรวมเป็นหนึ่ง
ในมุมมองของฉันโดยใช้ตัวอย่างเหล่านี้จากประวัติการศึกษาหนึ่งที่สามารถสังเกตสามขั้นตอนในการเติบโตของสาขาอาชีพครู (ที่ Goodson 2003) ครั้งแรกที่รู้ในทางปฏิบัติทุกข์ยากแล้วพื้นฐานค่าพิเศษพัฒนาในทั้งสองกลุ่มครูและค่อยๆมุมมองทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่รู้จักและในการทำงานของครู ผมเห็นว่าเป็นมุมมองที่สามแยกต่างหากเหล่านี้ภายในซึ่งความรู้ของครูได้มีการพัฒนา.
ระบบการศึกษาและมุมมองของอุดมการณ์ได้รับมักจะเทียบกับ edifices ปัญญาหรือการเรียนการสอนบ้าน ในสวีเดนมีความรู้ครูได้รับการพัฒนาทั้งรูปธรรมและตัวอักษรในบ้านที่แตกต่างกัน โครงสร้างพื้นฐานของอาคารที่ได้รับเหมือนกันที่เป็นรากฐานของการเรียนการสอนทักษะการปฏิบัติที่ได้รับการเสริมแรงต่อเนื่องกับพื้นของค่าเฉพาะและกำหนดโครงสร้างทางวิทยาศาสตร์แล้ว แต่อุปกรณ์ที่อยู่บนชั้นสามและอุปกรณ์ในซุ้มมีความแตกต่างกันในที่แตกต่างกันความรู้บ้าน (ฮาร์ทแมน 2005).
Bildung (การศึกษา) และความรู้เรื่องกำลังจดจ่ออยู่ในบ้านที่โรงเรียนมัธยมประเพณีที่สร้างขึ้นสำหรับความรู้ครูของตน มันจึงเป็นการดูแลและมอบหมายบนของความรู้ที่ได้รับการพิจารณานานงานหลักของสเวนฮาร์ทแมน 262 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 สีดาโรงเรียน 262 ไวยากรณ์และมหาวิทยาลัยครูไม่ได้วิจัย มุมมองนี้เป็นปัจจุบันจนเข้าสู่ศตวรรษที่ 20 Bildung มีความสำคัญสูงกว่าความเชี่ยวชาญเรื่องและในความเป็นจริงการพิจารณาเงื่อนไขในการเชี่ยวชาญ ในช่วงหลังของศตวรรษที่ 19 การวิจัยได้ดำเนินการมากขึ้นในมหาวิทยาลัย นี่คือวิธีที่มหาวิทยาลัยที่ทันสมัยมาเกี่ยวกับ ร่างใหม่ของความรู้และเติบโตขึ้นมาขยายตัวในจังหวะที่เพิ่มขึ้น นี้ยกให้การเปลี่ยนแปลงในรายละเอียดมืออาชีพ, การเรียนการสอนที่บ้านมีการเปลี่ยนแปลงด้วยนอกเหนือจากห้องพักใหม่ มันก็ไม่จำเป็นอีกต่อไปที่ 'รู้ทุกอย่าง' คุณจะต้องมีความเชี่ยวชาญโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายในวินัยบางและ 'รู้เรื่องของคุณ' แนวคิดล้อมรอบมากขึ้นของความรู้ที่จะได้รับพื้นดิน เหตุผลพื้นฐานในประเพณีนี้ได้สร้างความรู้เรื่องและมีระเบียบวินัยทางวิชาการ.
การฝึกอบรมสำหรับการเรียนการสอนเป็นอุปกรณ์ที่เปรียบเปรยพูดถูกเขียนในบ้านอื่น ๆ ที่การเรียนการสอนการบ้านที่ครูได้รับการฝึกฝนสำหรับความต้องการของโรงเรียนประถมศึกษา ทักษะระดับมืออาชีพของครูผู้สอนระดับประถมศึกษาครั้งแรกที่ถูกมุ่งเป้าไปที่ความสามารถในการจัดการเรียนการสอนกลุ่มนักเรียนที่มีขนาดใหญ่และแยกออกจากกันอย่างชัดเจน: เด็กของฝูงร่วมกันและลูกหลานของคนดีกว่าการปิดด้วยกัน การปฏิบัติและวิธีการควบคุมจะต้องมีการซื้อกิจการที่ได้รับอนุญาตให้ครูที่จะควบคุมชั้นเรียนขนาดใหญ่: เรียนยาวยังคงมีขนาดใหญ่มาก ต่อมาเมื่อความสามารถในการปรับตัวเข้ากับ individualise และการเรียนการสอนเพื่อความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนกลายเป็นมิติที่สำคัญของความรู้ครู เหตุผลพื้นฐานสำหรับประเพณีนี้ได้รับ didactical โดยมุ่งเน้นที่การเรียนการสอนศิลปะของ. the
ดูแลเด็กได้เสมอที่มุ่งเน้นในการเรียนการสอนที่สามบ้าน ความสามารถในการที่จะร่วมกันกับเด็กและจะนำพวกเขาอยู่ในสถานการณ์ที่การศึกษาเป็นพื้นฐาน ประเพณีก่อนวัยเรียนเป็นเด็กเป็นศูนย์กลางรวมเป้าหมายสังคมและการศึกษา ที่จะมีความรู้ลึกเกี่ยวกับเด็กในรูปแบบที่แตกต่างกันได้รับมิติกลางของวิชาชีพครูก่อนวัยเรียน ในทางตรงกันข้ามกับการเรียนการสอนทั้งสองบ้านอื่น ๆ ประเพณีนี้ถูกสร้างขึ้นโดยผู้หญิงสำหรับผู้หญิง พื้นดินสำหรับประเพณีนี้ได้รับการดูแลเหตุผล.
ในปี 2001 มีการปฏิรูปใหญ่ในการฝึกอบรมครูสวีเดน (ดู Rabo หนังสือเล่มนี้) การพัฒนาอย่างรวดเร็วในสังคมสมัยใหม่และการเปลี่ยนแปลงไกลถึงในโรงเรียนในช่วงปี 1990 ทำให้การปฏิรูปที่จำเป็น กระจายอำนาจของโรงเรียนความต้องการทักษะอาชีพใหม่จากครู บูรณาการของโรงเรียนก่อนประถมศึกษาและศูนย์กีฬาเหร่วมมือระหว่างกลุ่มมืออาชีพที่แตกต่างกัน เป็นผลให้กลุ่มคนเหล่านี้ต้องมีความสามารถในการร่วมกันเป็นพื้นสำหรับการทำงานของพวกเขา แปดโปรแกรมการฝึกอบรมที่แตกต่างจากประเพณีที่แตกต่างถูกนำมารวมกันในโปรแกรมการฝึกอบรมครูใหม่.
โปรแกรมใหม่ถูกทำเครื่องหมายด้วย academisation บนมือข้างหนึ่งและโดยทั่วไปในที่อื่น ๆ นักเรียนครูส่วนใหญ่จะได้รับทางวิชาการ / การศึกษาทางทฤษฎีมากขึ้นกว่าก่อนการฝึกอบรมและพวกเขาจะไม่มีอีกต่อไปดังนั้นเฉพาะต่อกลุ่มอายุโดยเฉพาะอย่างยิ่ง อดีตอาจจะเสริมสร้างสถานะอาชีพของพวกเขา แต่ผลของหลังอาจจะสงสัยในความคิดของฉัน อาจจะเป็นรูปแบบใหม่ของการฝึกอบรมครูจะทำให้ครูผู้สอนที่หลากหลายและมีความยืดหยุ่นอย่างน้อยจากจุดนายจ้างของมุมมอง.
สเวนฮาร์ทแมน 263 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 263 สีดาสามการเรียนการสอนในบ้าน ONE การเรียนการสอนที่มุ่งเน้นเรื่องขนาด ที่มุ่งเน้นเด็กที่มุ่งเน้นของครูมัธยมที่ทันสมัยใหม่บางคนจะเรียกมันว่าหลังสมัยใหม่, การเรียนการสอนที่บ้านได้รับการสร้างขึ้นสำหรับโปรแกรมใหม่ ภายในกรอบของ COM ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูการศึกษา แยกผสานเป็นหนึ่งสอนสามบ้านในมุมมองของผม การใช้ตัวอย่างเหล่านี้จากการศึกษาประวัติศาสตร์ หนึ่งสามารถสังเกตสามขั้นตอนในการเจริญเติบโตของครูวิชาชีพ ( กู๊ดสัน 2003 ) แรก , ความรู้พื้นฐานนําแล้วค่าพิเศษพัฒนาใน 2 กลุ่มครู และค่อย ๆเป็นที่รู้จักในมุมมองวิทยาศาสตร์ และครูทำงาน ผมเห็นเหล่านี้เป็นสามมุมมองที่แยกต่างหากภายในซึ่งความรู้ของครูได้พัฒนาระบบการศึกษาความคิดเห็นและอุดมการณ์ของพวกเขามักถูกเปรียบเทียบกับ edifices ทางปัญญา หรือบ้านครู ในสวีเดนครูความรู้ได้รับการพัฒนาทั้ง figuratively และแท้จริง ในบ้านที่แตกต่างกัน พื้นฐาน โครงสร้างของอาคารที่ได้เหมือนกัน คือ รากฐานของการสอนทักษะปฏิบัติได้รับอย่างต่อเนื่อง เสริมด้วยชั้นของค่าโดยเฉพาะแล้วได้รับต่างๆทางวิทยาศาสตร์ แต่อุปกรณ์บนชั้นสาม และอุปกรณ์ในเอฟเอ ADE ได้แตกต่างรวมถึงในบ้าน ความรู้ต่าง ๆ ( Hartman 2005 )bildung ( การศึกษา ) และความรู้เรื่องโฟกัส ในบ้านที่โรงเรียนไวยากรณ์ประเพณีสร้างความรู้ครูของ มันจึงดูแลและให้ความรู้ว่า ในยาว ถือเป็นงานหลักของ 262 Sven Hartman 10880 gbgs universitet _direkt 07-04-10 11.52 สีดา 262 ไวยากรณ์โรงเรียนและครู , มหาวิทยาลัยวิจัย มุมมองนี้เป็นปัจจุบันจนในศตวรรษที่ 20 bildung มีความสำคัญมากกว่าเรื่องความเชี่ยวชาญและในความเป็นจริงถือว่าเป็นเงื่อนไขสำหรับความเชี่ยวชาญ . ในส่วนหลังของศตวรรษที่ 19 , การวิจัยดำเนินการมากขึ้นในมหาวิทยาลัย นี้เป็นวิธีการที่มหาวิทยาลัยสมัยใหม่มาเกี่ยวกับ องค์ความรู้ใหม่ที่เติบโต และขยายตัวเพิ่มขึ้น เทมโป ( การเปลี่ยนแปลงในลักษณะมืออาชีพ สอนการบ้านก็เปลี่ยนไป ด้วยการเพิ่มห้องพักใหม่ มันไม่มีความจำเป็นที่จะต้องรู้ทุกสิ่งทุกอย่าง เธอมีความเชี่ยวชาญในเฉพาะบางเรื่องวินัยและ ' รู้ ' ของคุณ เป็นอีกแนวคิดของความรู้ที่จะได้รับที่แนบพื้น ถึงเหตุผลในประเพณีนี้ได้สร้างความรู้และวิชาการวินัยอบรมการสอนเป็นเครื่องมือที่ , figuratively พูดถูกเขียนขึ้นกว่าบ้านอื่น ๆ การสอนที่ครูบ้านถูกฝึกมาเพื่อความต้องการของโรงเรียนประถม ทักษะวิชาชีพของครูประถมศึกษาแรกมีวัตถุประสงค์ที่สามารถจัดการกับการสอนนักเรียนกลุ่มใหญ่และแยกให้ชัดเจน : เด็กของมวลชนด้วยกัน และเด็กๆ ดีกว่ากัน การปฏิบัติและวิธีการควบคุม ต้องได้รับอนุญาตครูควบคุมชั้นเรียนขนาดใหญ่ ชั้นเรียนระยะยาว : ยังคงมีขนาดใหญ่มาก ต่อมา ความสามารถในการ individualise และปรับการสอนแต่ละความต้องการของนักเรียนเป็นมิติที่สำคัญของครู ความรู้ ถึงเหตุผลในประเพณีนี้ได้รับการสอน โดยเน้นศิลปะของการสอนการดูแลเด็กที่ได้รับเสมอสนใจในบ้านสอน 3 ความสามารถในการอยู่ร่วมกับเด็กและนำพวกเขาในสถานการณ์ของการศึกษาพื้นฐาน โรงเรียนก่อน ประเพณีเด็กเป็นศูนย์กลางรวมเป้าหมายทางสังคม และการศึกษา มีความรู้ลึกเกี่ยวกับเด็กในวิธีที่แตกต่างกันได้รับการขนาดกลางของโรงเรียนก่อนครูอาชีพ ในทางตรงกันข้ามกับการสอนอีกสองบ้าน ประเพณีนี้ถูกสร้างโดยผู้หญิงเพื่อผู้หญิง พื้นดินสำหรับประเพณีนี้ได้รับการดูแล เหตุผลในปี 2001 มีการปฏิรูปครั้งใหญ่ในการอบรมครูภาษาอังกฤษ ( เห็นราโบ , ปริมาณ ) การพัฒนาอย่างรวดเร็วในสังคมสมัยใหม่และกว้างขวางการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนในช่วงปี 1990 ทำให้การปฏิรูปที่จำเป็น โดย Decentralisation ของโรงเรียนความต้องการทักษะอาชีพใหม่จากครู บูรณาการของโรงเรียน ประถมศึกษาและสันทนาการศูนย์ presupposes ความร่วมมือระหว่างกลุ่มมืออาชีพที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ดี กลุ่มเหล่านี้ต้องการความสามารถทั่วไปเป็นดินสำหรับงานของพวกเขา แปดที่แตกต่างกันการฝึกอบรมจากโครงการประเพณีต่าง ๆมาร่วมกันในโครงการอบรมครูใหม่โปรแกรมใหม่จะมีเครื่องหมาย academisation , บนมือข้างหนึ่งและโดย generalisation ในอื่น ๆ ครูส่วนใหญ่จะให้วิชาการ / ทฤษฎีการศึกษามากขึ้นกว่าก่อนและการฝึกอบรมของพวกเขาไม่ ดังนั้น เฉพาะต่อกลุ่มอายุที่เฉพาะเจาะจง อดีตจะอาจจะเสริมสร้างสถานะของอาชีพ แต่ผลที่ตามมาหลังอาจจะสงสัย ในความเห็นของผม เป็นชนิดใหม่ของครูจะทำให้ครูที่หลากหลายและยืดหยุ่น อย่างน้อยจากนายจ้างในมุมมองSven Hartman 263 10880 gbgs universitet _direkt 07-04-10 11.52 สีดา 263 สาม teaching-houses ในหนึ่งมิติเรื่องเน้นสอนเด็กของครูเน้นเน้นไวยากรณ์ใหม่ทันสมัย บางคนจะเรียกมันว่าโพสต์โมเดิร์น , บ้านสอนถูกสร้างขึ้นสำหรับโครงการใหม่ ภายในกรอบของซี