The Individualized Transition PlanI

The Individualized Transition Plan
Individualized
transition plan

Transition
planning
process

A well-established transition planning process involves a thorough review of
the data collected. The individualized transition plan considers the strengths,
needs, and aspirations of the student and results in documented outcomes
that can be tracked and monitored.

Collaborative
consultation

Strengths, Needs, and Aspirations
Policy and guiding principles

Transition outcomes should address areas necessary for a student with
identified special needs to self-advocate and participate successfully in
education, employment, housing, friendships, recreation, medical services,
transportation, community activities, and financial management (Policy 2.7
Special Education Policy Manual, 1996). These outcomes will depend on the
individual’s aspirations in relation to his or her strengths and needs and the
entry point into the transition process.
The process of identifying aspirations, strengths, and needs leading to
documented transition outcomes includes
• observations and brainstorming by the program planning team in areas
requiring transition support such as academic, social, personal,
emotional, motivational, work related, recreational, leisure,
transportation, accommodation
• a review of existing and ongoing records by the program planning team
using assessments, programming, and services provided by both the
school system and outside agencies
• input by the student, parent(s)/guardian(s), and other members of the
program planning team regarding likes/dislikes, leisure activities,
interests, preferred living arrangements, level of independence, etc.)
A meeting is held to discuss the student’s aspirations, strengths, and needs. As
chair, the principal or designate will invite the participants and distribute an
agenda. The parent(s)/ guardian(s) will be asked to contribute to the
discussion by giving examples of the student’s strengths, needs, and
aspirations. This will assist the parent(s)/guardian(s) in becoming meaningful
participants in the transition process. They are encouraged to discuss
aspirations with the student before the meeting, if appropriate.

14

TRANSITION PLANNING FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
THE EARLY YEARS THROUGH TO ADULT LIFE

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แผนการเปลี่ยนแปลงจำนวนเป็นรายบุคคลเปลี่ยนแผนช่วงการเปลี่ยนภาพการวางแผนกระบวนการเปลี่ยนดีขึ้นกระบวนการวางแผนเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบอย่างละเอียดของข้อมูลที่รวบรวม แผนเป็นรายบุคคลการพิจารณาจุดแข็งความต้องการ และความปรารถนาของนักเรียนและผลลัพธ์ในเอกสารผลลัพธ์ที่สามารถติดตาม และตรวจสอบทำงานร่วมกันให้คำปรึกษาจุดแข็ง ความต้องการ และความปรารถนานโยบายและแนวทางหลักเปลี่ยนผลลัพธ์ควรจำเป็นสำหรับนักศึกษาที่มีพื้นที่ระบุความต้องการพิเศษเพื่อสนับสนุนตนเอง และร่วมประสบความสำเร็จในการศึกษา งาน บ้าน องค์ พักผ่อนหย่อนใจ บริการทางการแพทย์ขนส่ง กิจกรรมชุมชน และการจัดการทางการเงิน (2.7 นโยบายการศึกษาพิเศษนโยบายคู่มือ 1996) ผลลัพธ์เหล่านี้จะขึ้นอยู่กับการความปรารถนาของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับจุดแข็งและความต้องการของ ตนและจุดเป็นการเปลี่ยนแปลงกระบวนการระบุความปรารถนา แข็ง และความต้องการนำไปมีผลเปลี่ยนแปลงเอกสาร•สังเกตและระดมสมองโดยการวางแผนทีมงานในพื้นที่จำเป็นต้องเปลี่ยนสนับสนุนวิชาการ สังคม ส่วน บุคคลอารมณ์ หัด ทำงานที่เกี่ยวข้อง นันทนาการ พักผ่อนขนส่ง ที่พัก•การตรวจสอบของระเบียนที่มีอยู่ และต่อเนื่องโดยทีมงานวางแผนใช้ประเมิน เขียนโปรแกรม และบริการทั้งนี้ระบบโรงเรียนและหน่วยงานภายนอก•อินพุต โดยนักเรียน ผู้ปกครอง / guardian(s) และสมาชิกคนอื่น ๆ ของการโปรแกรมที่ทีมงานเกี่ยวกับชอบไม่ชอบ กิจกรรม วางแผนสนใจ จัดการที่พักอาศัยที่ต้องการ ระดับของเอกราช ฯลฯ)มีจัดประชุมเพื่อหารือเกี่ยวกับของแรงบันดาลใจ จุดแข็ง และความต้องการ เป็นเก้าอี้ หลัก การ designate จะเชิญผู้เข้าร่วม และกระจายการวาระการประชุม ผู้ใหญ่ / guardian(s) จะต้องนำไปสู่การสนทนา โดยให้ตัวอย่างของจุดแข็งของนักเรียน ต้องการ และแรงบันดาลใจ นี้จะให้ความช่วยเหลือผู้ใหญ่ / guardian(s) กลายเป็นความหมายผู้เข้าร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลง จะให้พูดคุยแรงบันดาลใจกับนักศึกษาก่อนการประชุม การ14เปลี่ยนที่วางแผนสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษปีก่อนผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แผนรายบุคคลการเปลี่ยนปัจเจกแผนการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนการวางแผนกระบวนการขั้นตอนการวางแผนการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้นเกี่ยวกับการตรวจสอบอย่างละเอียดของข้อมูลที่รวบรวม แผนการเปลี่ยนแปลงเป็นรายบุคคลจะพิจารณาจุดแข็งที่ความต้องการและแรงบันดาลใจของนักเรียนและผลในผลเอกสารที่สามารถติดตามและตรวจสอบ. ความร่วมมือการให้คำปรึกษาจุดแข็งความต้องการและแรงบันดาลใจนโยบายและหลักการผลการเปลี่ยนควรจะอยู่ในพื้นที่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีการระบุความต้องการของผู้ให้การสนับสนุนเป็นพิเศษกับตัวเองและมีส่วนร่วมในการประสบความสำเร็จในการศึกษาการจ้างงานที่อยู่อาศัย, มิตรภาพ, การพักผ่อนหย่อนใจ, บริการทางการแพทย์, การขนส่ง, กิจกรรมของชุมชนและการจัดการทางการเงิน (นโยบาย 2.7 นโยบายการศึกษาพิเศษ Manual, 1996) ผลลัพธ์เหล่านี้จะขึ้นอยู่กับแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลในความสัมพันธ์กับจุดแข็งของเขาหรือเธอและความต้องการและจุดเริ่มต้นเข้าสู่กระบวนการการเปลี่ยนแปลง. กระบวนการในการระบุแรงบันดาลใจที่จุดแข็งและความต้องการที่นำไปสู่ผลการเปลี่ยนแปลงเอกสารรวมถึง•การสังเกตและการระดมความคิดการวางแผนโปรแกรมทีมงานในพื้นที่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องใช้เช่นด้านวิชาการสังคมส่วนบุคคลอารมณ์สร้างแรงบันดาลใจในการทำงานที่เกี่ยวข้องกับด้านการกีฬาและการพักผ่อน, การขนส่ง, ที่พัก•การตรวจสอบของระเบียนที่มีอยู่และต่อเนื่องโดยทีมงานวางแผนโครงการโดยใช้การประเมินผลการเขียนโปรแกรมและการให้บริการโดยทั้งในระบบโรงเรียนและหน่วยงานภายนอก•อินพุตโดยนักเรียนผู้ปกครอง(s) / ผู้ปกครอง (s) และสมาชิกคนอื่น ๆ ของทีมงานวางแผนโครงการเกี่ยวกับการชอบ/ ไม่ชอบกิจกรรมสันทนาการสนใจจัดที่อยู่อาศัยที่ต้องการระดับของความเป็นอิสระและอื่นๆ .) การประชุมจะจัดขึ้นเพื่อหารือเกี่ยวกับแรงบันดาลใจของนักเรียนจุดแข็งและความต้องการ ในฐานะที่เป็นเก้าอี้เงินต้นหรือกำหนดจะเชิญผู้เข้าร่วมและแจกจ่ายวาระการประชุม ผู้ปกครอง (s) / ผู้ปกครอง (s) จะถูกขอให้มีส่วนร่วมในการอภิปรายโดยให้ตัวอย่างของจุดแข็งของนักเรียนที่ตอบสนองความต้องการและแรงบันดาลใจ นี้จะช่วยให้ผู้ปกครอง (s) / ผู้ปกครอง (s) ที่มีความหมายในการเป็นผู้เข้าร่วมในกระบวนการการเปลี่ยนแปลง พวกเขามีกำลังใจที่จะหารือเกี่ยวกับแรงบันดาลใจกับนักเรียนก่อนการประชุมที่เหมาะสม. 14 TRANSITION วางแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษช่วงต้นปีที่ผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบเปลี่ยนแผน

เปลี่ยนเฉพาะแผน





เปลี่ยนการวางแผนกระบวนการวางแผนกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้นอย่างทั่วถึง ตรวจสอบ
ข้อมูล . แบบเปลี่ยนแผนพิจารณาจุดแข็ง
ความต้องการและความคาดหวังของนักศึกษาและผลในเอกสารผล
ที่สามารถติดตาม และตรวจสอบ ให้คำปรึกษา




)จุดแข็งของความต้องการและแรงบันดาลใจ

เปลี่ยนนโยบายและหลักการผลควรที่อยู่ในพื้นที่ที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ
ระบุตนเองสนับสนุนและเข้าร่วมเรียบร้อยแล้วใน
การศึกษา , การจ้างงาน , ที่อยู่อาศัย , มิตรภาพ , นันทนาการ , การแพทย์บริการ
การขนส่ง กิจกรรมชุมชน และการจัดการทางการเงิน ( นโยบาย 2.7
พิเศษนโยบายการศึกษา คู่มือ , 1996 )ผลเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับความต้องการของแต่ละบุคคล
กับจุดแข็งและความต้องการของเขาหรือเธอและ
จุดเข้าสู่กระบวนการการเปลี่ยนแปลง กระบวนการของการระบุ
แรงบันดาลใจ จุดแข็ง และต้องนำเอกสารการเปลี่ยนแปลงรวมถึง
-
ผลการสังเกตและการระดมความคิด โดยโปรแกรมทีมวางแผนในพื้นที่ ที่ต้องการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงเช่น
เป็นวิชาการ , สังคมส่วนตัว
อารมณ์ , แรงจูงใจ , งานที่เกี่ยวข้อง , สันทนาการ , สันทนาการ ,
-
การขนส่ง , ที่พักทบทวนที่มีอยู่และประวัติอย่างต่อเนื่องโดยโปรแกรมทีมวางแผน
โดยใช้การประเมินโปรแกรมและบริการโดยทั้งระบบโรงเรียน และหน่วยงานภายนอก

บริการป้อนข้อมูลโดยนักเรียน ผู้ปกครอง / ผู้ปกครอง ( ) และสมาชิกอื่น ๆของ
โปรแกรมทีมวางแผนเรื่องชอบ / ไม่ชอบกิจกรรมสันทนาการ
ความสนใจ , การเตรียมการใช้ชีวิตที่ต้องการ ระดับของความเป็นอิสระ ฯลฯ )
การประชุมจะจัดขึ้นเพื่อหารือเกี่ยวกับความต้องการของนักเรียน จุดแข็ง และความต้องการ โดย
เก้าอี้ ครูใหญ่ หรือ กำหนดจะเชิญผู้เข้าร่วมและเผยแพร่
ระเบียบวาระการประชุม ผู้ปกครอง ( s ) / ผู้ปกครอง ( s ) จะถูกขอให้มีส่วนร่วมในการอภิปราย โดยให้ตัวอย่างของ
จุดแข็งของนักเรียนและความต้องการ
แรงบันดาลใจ นี้จะช่วยให้ผู้ปกครอง / ผู้ปกครอง ( s ) ในการเป็นผู้เข้าร่วมที่มีความหมาย
ในกระบวนการการเปลี่ยนแปลง พวกเขาควรจะปรึกษา
แรงบันดาลใจกับนักเรียนก่อนการประชุม ถ้าเหมาะสม

14

เปลี่ยนแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

ชีวิตช่วงต้นปีถึงผู้ใหญ่