A concept inventory is a criterion-

A concept inventory is a criterion-referenced test designed to help determine whether a student has an accurate working knowledge of a specific set of concepts. Historically, concept inventories have been in the form of multiple-choice tests in order to aid interpretability and facilitate administration in large classes. Unlike a typical, teacher-authored multiple-choice test, questions and response choices on concept inventories are the subject of extensive research. The aims of the research include ascertaining (a) the range of what individuals think a particular question is asking and (b) the most common responses to the questions. Concept inventories are evaluated to ensure test reliability and validity. In its final form, each question includes one correct answer and several distractors.

Ideally, a score on a criterion-referenced test reflects the amount of content knowledge a student has mastered. Criterion-referenced tests differ from norm-referenced tests in that (in theory) the former is not used to compare an individual's score to the scores of the group. Ordinarily, the purpose of a criterion-referenced test is to ascertain whether a student mastered a predetermined amount of content knowledge; upon obtaining a test score that is at or above a cutoff score, the student can move on to study a body of content knowledge that follows next in a learning sequence. In general, item difficulty values ranging between 30% and 70% are best able to provide information about student understanding.

The distractors are incorrect or irrelevant answers that are usually (but not always) based on students' commonly held misconceptions.[1] Test developers often research student misconceptions by examining students' responses to open-ended essay questions and conducting "think-aloud" interviews with students. The distractors chosen by students help researchers understand student thinking and give instructors insights into students' prior knowledge (and, sometimes, firmly held beliefs). This foundation in research underlies instrument construction and design, and plays a role in helping educators obtain clues about students' ideas, scientific misconceptions, and didaskalogenic ("teacher-induced" or "teaching-induced") confusions and conceptual lacunae that interfere with learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คงแนวคิดอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบออกแบบมาเพื่อตรวจสอบว่า นักเรียนมีความแม่นยำทำงานชุดเฉพาะของแนวคิดได้ ประวัติ แนวคิดคงได้รับในแบบฟอร์มการทดสอบ multiple-choice interpretability ช่วยเหลือ และอำนวยความสะดวกในการจัดการในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ซึ่งแตกต่างจากแบบทั่วไป เขียนครู multiple-choice ทดสอบ คำถาม และตอบสนอง ตัวเลือกบนแนวคิด คงเป็นเรื่องของการวิจัย จุดมุ่งหมายของการวิจัยรวม ascertaining (ก) ช่วงของการที่บุคคลคิดว่า ถามเป็นคำถามและตอบคำถาม (b) พบมากที่สุด มีประเมินแนวคิดคงทดสอบความน่าเชื่อถือและมีผลบังคับใช้ แบบสุดท้าย แต่ละคำถามมีคำตอบเดียวและ distractors หลายดาว คะแนนในการทดสอบอ้างอิงเกณฑ์สะท้อนถึงจำนวนของเนื้อหาความรู้ที่นักเรียนได้เข้าใจ อ้างอิงเกณฑ์ทดสอบแตกต่างจากการทดสอบอ้างอิงปกติที่ (ในทางทฤษฎี) เดิมไม่ใช้ในการเปรียบเทียบคะแนนของแต่ละคนให้คะแนนของกลุ่ม ปกติ วัตถุประสงค์ของการทดสอบอ้างอิงเกณฑ์คือการ ตรวจว่า นักเรียนเข้าใจจำนวนกำหนดไว้เนื้อหาความรู้ เมื่อได้รับคะแนนทดสอบที่อยู่ที่ หรือเหนือ กว่าคะแนนตัดยอด นักเรียนสามารถไปศึกษาเป็นองค์ความรู้เนื้อหาที่ถัดไปตามลำดับการเรียนรู้ ทั่วไป สินค้ายากค่าระหว่าง 30% และ 70% เป็นส่วนที่สามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนเข้าใจDistractors ที่เป็นคำตอบที่ไม่ถูกต้อง หรือความเกี่ยวข้องที่มัก (แต่ไม่เสมอไป) ขึ้นอยู่กับความเข้าใจผิดที่จัดขึ้นโดยทั่วไปนักเรียน [1] นักพัฒนาทดสอบวิจัยความเข้าใจผิดของนักเรียน โดยนักเรียนตอบคำถามเรียงแบบเปิดการตรวจสอบ และดำเนินการสัมภาษณ์ "คิดออกเสียง" กับนักศึกษามักจะ Distractors เลือก โดยนักเรียนช่วยให้นักวิจัยเข้าใจนักเรียนคิดและให้ผู้สอนเจาะลึกความรู้เดิมของนักเรียน (และ บางครั้ง อย่างมั่นคงความเชื่อถือ) มูลนิธิวิจัยนี้ underlies เครื่องมือก่อสร้างและออกแบบ และมีบทบาทในการช่วยนักการศึกษาที่ได้รับเบาะแสเกี่ยวกับนักคิด ความเข้าใจ ผิดทางวิทยาศาสตร์ confusions didaskalogenic ("เกิดจากครู" หรือ "เกิดสอน") และแนวคิด พ.ศ.2550 ที่รบกวนการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สินค้าคงคลังแนวคิดคือการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงออกแบบมาเพื่อช่วยตรวจสอบว่านักเรียนมีความรู้การทำงานที่ถูกต้องของชุดเฉพาะของแนวความคิด ในอดีตสินค้าคงเหลือได้รับแนวความคิดในรูปแบบของการทดสอบแบบปรนัยในการสั่งซื้อเพื่อให้ความช่วยเหลือและอำนวยความสะดวก interpretability การบริหารงานในชั้นเรียนที่มีขนาดใหญ่ ซึ่งแตกต่างจากทั่วไปครูประพันธ์ทดสอบแบบปรนัยคำถามและตัวเลือกการตอบสนองในสินค้าคงเหลือมีแนวคิดเรื่องของการวิจัยอย่างกว้างขวาง จุดมุ่งหมายของการวิจัยรวมถึงการสืบหา (ก) ช่วงของสิ่งที่ประชาชนคิดว่าเป็นคำถามโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะขอและ (ข) การตอบสนองที่พบบ่อยที่สุดคำถาม สินค้าคงเหลือ Concept ได้รับการประเมินเพื่อให้ความเชื่อถือการทดสอบและความถูกต้อง ในรูปแบบสุดท้ายของแต่ละคำถามมีคำตอบหนึ่งที่ถูกต้องและหลาย distractors. จะเป็นการดีที่คะแนนในการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงสะท้อนให้เห็นถึงปริมาณของเนื้อหาความรู้ที่นักเรียนได้เข้าใจ การทดสอบเกณฑ์อ้างอิงแตกต่างจากการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงในการที่ (ในทางทฤษฎี) อดีตไม่ได้ใช้ในการเปรียบเทียบคะแนนของแต่ละคนที่คะแนนของกลุ่ม ปกติวัตถุประสงค์ของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงคือการยืนยันว่านักเรียนเข้าใจจำนวนที่กำหนดไว้ของความรู้เนื้อหา เมื่อได้รับคะแนนการทดสอบที่เป็นที่หรือสูงกว่าคะแนนตัดที่นักเรียนสามารถย้ายไปศึกษาองค์ความรู้เนื้อหาที่ตามมาในลำดับถัดไปในการเรียนรู้ได้ โดยทั่วไปค่าความยากลำบากในรายการที่อยู่ระหว่าง 30% และ 70% ที่ดีที่สุดสามารถที่จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจของนักเรียน. ลวงที่มีคำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือไม่เกี่ยวข้องที่มักจะ (แต่ไม่เสมอ) ตามนักเรียนเข้าใจผิดยึดถือร่วมกัน. [1] การทดสอบ การวิจัยพัฒนามักจะเข้าใจผิดของนักเรียนโดยการตรวจสอบการตอบสนองของนักเรียนที่จะเปิดปลายคำถามเรียงความและการดำเนินการ "คิดว่าออกเสียง" ให้สัมภาษณ์กับนักเรียน ลวงที่ถูกเลือกโดยนักเรียนช่วยให้นักวิจัยเข้าใจความคิดของนักเรียนและให้ข้อมูลเชิงลึกเข้าไปในอาจารย์นักเรียนรู้ก่อน (และบางครั้งความเชื่อมั่นจัดขึ้น) พื้นฐานในการวิจัยครั้งนี้รองรับการก่อสร้างเครื่องมือและการออกแบบและมีบทบาทในการช่วยให้การศึกษาที่ได้รับเบาะแสเกี่ยวกับความคิดของนักเรียนเข้าใจผิดทางวิทยาศาสตร์และ didaskalogenic ("ครูที่เกิดขึ้น" หรือ "การเรียนการสอนที่เกิดขึ้น") สับสนและ lacunae แนวคิดที่ยุ่งเกี่ยวกับการเรียนรู้ .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นแนวคิดของแบบสอบอิงเกณฑ์การออกแบบเพื่อช่วยตรวจสอบว่านักเรียนมีความรู้ที่ถูกต้อง การทำงานของชุดเฉพาะของแนวคิด ในอดีต แนวคิดของสินค้าคงคลังที่ได้รับในรูปแบบของแบบทดสอบเพื่อช่วย interpretability และความสะดวกในการบริหารในชั้นเรียนขนาดใหญ่ ซึ่งแตกต่างจากทั่วไป อาจารย์ประพันธ์ แบบทดสอบเลือกตอบคำถามและตัวเลือกการสินค้าคงคลังมีแนวคิดเรื่องของการวิจัยอย่างละเอียด วัตถุประสงค์ของการวิจัย รวมถึงสืบหา ( ) ช่วงของสิ่งที่บุคคลที่คิดว่าคำถามที่เฉพาะเจาะจงถามและ ( ข ) การตอบสนองที่พบบ่อยที่สุดกับคำถาม สินค้าคงเหลือจะถูกประเมินแนวคิดเพื่อให้ความน่าเชื่อถือและการทดสอบความถูกต้อง ในรูปแบบสุดท้ายคำถามแต่ละข้อมีคำตอบที่ถูกต้อง และหลาย ๆคน distractors

ดีคะแนนในแบบสอบอิงเกณฑ์สะท้อนปริมาณเนื้อหาความรู้ที่นักเรียนได้เข้าใจ เกณฑ์การทดสอบความแตกต่างจากบรรทัดฐานอ้างอิงการทดสอบ ( ในทางทฤษฎี ) อดีตจะใช้เพื่อเปรียบเทียบคะแนนของแต่ละคนมีคะแนนของกลุ่ม โดยปกติวัตถุประสงค์ของแบบสอบอิงเกณฑ์การวินิจฉัยว่า เป็นนักเรียนที่กําหนดจํานวนของความรู้ เข้าใจเนื้อหา เมื่อได้รับคะแนนที่เท่ากับหรือสูงกว่าตัดยอด คะแนน นักเรียนสามารถไปศึกษา ร่างเนื้อหาความรู้ที่เป็นไปตามลำดับต่อไปในการเรียนรู้ . โดยทั่วไปข้อมีค่าตั้งแต่ระหว่าง 30% และ 70% จะดีที่สุดที่สามารถให้ข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจ .

distractors เป็นคำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือที่ไม่เกี่ยวข้องที่มักจะ ( แต่ไม่เสมอ ) ที่เน้นผู้เรียนมักถือความเข้าใจผิด[ 1 ] นักพัฒนามักจะทดสอบนักศึกษาวิจัยที่คลาดเคลื่อน โดยการตรวจสอบการตอบสนองของนักเรียนเพื่อคำถามปลายเปิดและการเขียนเรียงความ " คิดดัง " การสัมภาษณ์กับนักเรียน การ distractors เลือกโดยนักเรียนช่วยให้นักวิจัยนักศึกษาและอาจารย์เข้าใจคิดให้ข้อมูลเชิงลึกในความรู้เดิม ( และบางครั้งมั่นถือความเชื่อ )