Background: The development of netw

Background: The development of network communication science and technology has accorded a special benefit to
learning. Online courses have also become the most popular and important learning resource among students.
Objectives: Overall, this research aims to explore what are the important factors making students use online courses.
Design: The research combines the technology acceptance model and the innovation diffusion theory, and adds four
research variables, computer anxiety, computer self-efficacy, perceived financial cost and perceived information quality
to propose a new hybrid technology acceptance model to study students’ behavioral intention to use online courses.
Settings: Based on 228 questionnaires collected from nursing students in Taiwan.
Methods: The structural equation modeling technique was used to evaluate the causal model and confirmatory factor
analysis was performed to examine the reliability and validity of the measurement model.
Participants: The survey began with e-mail and telephone interviews in January 2006. The interviewees were 348
students of Taiwan’s universities. Because some of the replying subjects have never taken those courses and some did
not complete the questionnaires, there were 228 valid questionnaires from students of Taiwan’s universities who have
taken online courses. The responding rate was 65.52%.
Results: This research found that computer anxiety had a negative effect on the behavioral intention to use online
courses (g ¼ 0.21, Po0.01). Computer self-efficacy had a positive effect on the behavioral intention to use online
courses (g ¼ 0.37, Po0.01). Compatibility had a positive effect on both the behavioral intention to use online courses
(g ¼ 0.18, Po0.01) and perceived usefulness (g ¼ 0.3, Po0.01). Perceived usefulness had a positive effect on the
behavioral intention to use online courses (b ¼ 0.14, Po0.05). Perceived ease of use had a positive effect on perceived
usefulness (g ¼ 0.23, Po0.01), the behavioral intention to use online courses (g ¼ 0.24, Po0.01). Perceived financial
cost had a negative effect on the behavioral intention to use online courses (g ¼ 0.16, Po0.01). Perceived information
quality had a positive effect on the behavioral intention to use online courses (g ¼ 0.11, Po0.05). The findings of this
research help to develop more user friendly online courses for students.
Conclusions: (1) Computer anxiety, computer self-efficacy, compatibility, perceived usefulness, perceived ease of use,
perceived financial cost, and perceived information quality were the critical factors that impacted on students’
behavioral intention to use online courses. (2) Computer anxiety and perceived financial cost had a negative effect on
the behavioral intention to use online courses. (3) The present study added four new research constructs (computer
anxiety, computer self-efficacy, perceived financial cost, and perceived information quality) to the research model so

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นหลัง: การพัฒนาเครือข่ายการสื่อสารวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมีทรัพย์ benefit พิเศษเพื่อเรียนรู้ หลักสูตรออนไลน์ได้กลายเป็น นิยมมากที่สุด และที่สำคัญทรัพยากรเรียนรู้ในหมู่นักเรียนวัตถุประสงค์: ทั้งหมด งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจสิ่งปัจจัยสำคัญที่ทำให้นักเรียนใช้หลักสูตรออนไลน์ออกแบบ: การวิจัยรวมแบบยอมรับเทคโนโลยีและนวัตกรรมแพร่ทฤษฎี และเพิ่ม 4ตัวแปรการวิจัย วิตกกังวลคอมพิวเตอร์ คอมพิวเตอร์ตนเอง efficacy, financial รับรู้ต้นทุน และคุณภาพการรับรู้ข้อมูลเสนอรูปแบบใหม่ผสมเทคโนโลยียอมรับศึกษาตั้งใจพฤติกรรมนักศึกษาการใช้หลักสูตรออนไลน์การตั้งค่า: ตาม 228 แบบสอบถามที่รวบรวมจากนักศึกษาพยาบาลในไต้หวันวิธีการ: ใช้ในการประเมินปัจจัยรูปแบบและ confirmatory เป็นสาเหตุเทคนิคการสร้างโมเดลสมการโครงสร้างทำการวิเคราะห์เพื่อตรวจสอบความน่าเชื่อถือและถูกต้องของแบบประเมินผู้เรียน: แบบสำรวจเริ่ม ด้วยอีเมล์ และโทรศัพท์สัมภาษณ์ในเดือน 2006 มกราคม Interviewees ที่อยู่ 348นักศึกษามหาวิทยาลัยของไต้หวัน เนื่องจากบางวิชา replying ไม่ได้นำหลักสูตรดังกล่าว และบางส่วนไม่ได้ทำแบบสอบถาม แบบสอบถามถูกต้อง 228 จากนักศึกษามหาวิทยาลัยของไต้หวันที่มีนำหลักสูตรออนไลน์ 65.52% อัตราการตอบสนองได้ผล: งานวิจัยนี้พบว่า ความวิตกกังวลของคอมพิวเตอร์มีผลกระทบในความตั้งใจพฤติกรรมใช้ออนไลน์คอร์สภาษา (g ¼ 0.21, Po0.01) คอมพิวเตอร์ด้วยตนเอง-efficacy มีผลดีต่อพฤติกรรมความตั้งใจการใช้ออนไลน์คอร์สภาษา (g ¼ 0.37, Po0.01) ความเข้ากันได้มีผลดีต่อทั้งพฤติกรรมความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์(g ¼ 0.18, Po0.01) และมองเห็นประโยชน์ (g ¼ 0.3, Po0.01) รับรู้ประโยชน์มีผลดีต่อการความตั้งใจที่พฤติกรรมการใช้หลักสูตรออนไลน์ (b ¼ 0.14, Po0.05) มองเห็นง่ายต่อการใช้ได้ผลดีต่อการรับรู้ประโยชน์ (กรัม¼ 0.23, Po0.01), พฤติกรรมความตั้งใจในการใช้หลักสูตรออนไลน์ (¼ 0.24, g Po0.01) financial รับรู้ต้นทุนมีผลกระทบในความตั้งใจพฤติกรรมการใช้หลักสูตรออนไลน์ (¼ 0.16, g Po0.01) รับรู้ข้อมูลคุณภาพมีผลดีต่อพฤติกรรมความตั้งใจในการใช้หลักสูตรออนไลน์ (¼ 0.11, g Po0.05) findings นี้วิธีใช้งานวิจัยเพื่อพัฒนาหลักสูตรออนไลน์เป็นมิตรผู้ใช้เพิ่มเติมสำหรับนักเรียนบทสรุป: ความวิตกกังวล (1) คอมพิวเตอร์ คอมพิวเตอร์ตนเอง efficacy กัน รับรู้ประโยชน์ ความง่ายในการรับรู้การใช้งานfinancial การรับรู้คุณภาพต้นทุน และการรับรู้ข้อมูลเป็นปัจจัยสำคัญที่มีผลของนักเรียนความตั้งใจที่พฤติกรรมการใช้หลักสูตรออนไลน์ (2) financial รับรู้ต้นทุนและความวิตกกังวลคอมพิวเตอร์มีผลกระทบตั้งใจพฤติกรรมการใช้หลักสูตรออนไลน์ (3) การศึกษาปัจจุบันเพิ่มสี่ใหม่วิจัยโครงสร้าง (คอมพิวเตอร์วิตกกังวล คอมพิวเตอร์ตนเอง efficacy, financial รับรู้ต้นทุน และรับรู้ข้อมูลคุณภาพ) กับการวิจัยรูปแบบนั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเป็นมา การพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและเครือข่ายการสื่อสารได้ n จึงดีเป็นพิเศษ T

เรียน หลักสูตรออนไลน์ได้กลายเป็นที่นิยมมากที่สุดและที่สำคัญแหล่งการเรียนรู้ของนักเรียน .
วัตถุประสงค์โดยรวม งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจสิ่งที่เป็นปัจจัยที่สำคัญที่ทำให้นักเรียนใช้หลักสูตรออนไลน์ .
ออกแบบ :การรวมเทคโนโลยีการยอมรับรูปแบบและทฤษฎีการแพร่นวัตกรรมและเพิ่ม 4
ตัวแปรการวิจัย ความกังวลคอมพิวเตอร์ตนเอง EF จึง cacy การรับรู้จึง nancial ต้นทุนและรับรู้ข้อมูลคุณภาพ
เสนอแบบจำลองเพื่อศึกษาการยอมรับเทคโนโลยีใหม่ไฮบริดของนักเรียน ความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ .
การตั้งค่า :ขึ้นอยู่กับ 228 คนเก็บรวบรวมจากนักศึกษาพยาบาลในไต้หวัน
วิธีการ : สมการโครงสร้างแบบประเมินผลโมเดลเชิงสาเหตุ และคอนจึง rmatory ปัจจัย
การวิเคราะห์เพื่อตรวจสอบความเที่ยงและความตรงของโมเดลการวัด .
ผู้เข้าร่วม : การสำรวจเริ่มด้วยอีเมลและโทรศัพท์สัมภาษณ์ในเดือนมกราคม 2549 ผู้ถูกสัมภาษณ์ได้ 348
นักศึกษาของมหาวิทยาลัยของไต้หวัน เพราะบางส่วนของการตอบวิชาที่ไม่เคยถ่ายวิชานั้น และบางทำ
ไม่สมบูรณ์ คือ มีข้อมูลที่ถูกต้องจาก 228 นักเรียนไต้หวันมหาวิทยาลัยที่
ถ่ายหลักสูตรออนไลน์ อัตราการตอบสนองผล :
65.52 ล้านบาทการวิจัยนี้พบว่า ความกังวลคอมพิวเตอร์มีผลทางลบกับความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์
( g ¼  0.21 , po0.01 ) คอมพิวเตอร์ด้วยตนเอง cacy EF จึงมีผลต่อความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์
( g ¼ 0.37 , po0.01 ) ความเข้ากันได้มีผลบวกทั้งความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์
( g ¼ 0.18 , po0.01 ) และการรับรู้ประโยชน์ ( G ¼ 0.3 ,po0.01 ) การรับรู้ประโยชน์มีผลบวก
ความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ ( B ¼ 0.14 , po0.05 ) การใช้ง่ายมีผลต่อการรับรู้ประโยชน์
( g ¼ 0.23 , po0.01 ) , เจตนาเชิงพฤติกรรมที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ ( G ¼ 0.24 , po0.01 ) การรับรู้จึง nancial
ต้นทุนมีผลทางลบกับความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ ( G ¼  0.16 , po0.01 )การรับรู้ข้อมูล
คุณภาพมีผลต่อความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ ( G ¼ 0.11 , po0.05 ) งานวิจัยนี้จึง ndings
ช่วยพัฒนาผู้ใช้มากเป็นมิตรออนไลน์สำหรับนักเรียนหลักสูตร .
สรุป ( 1 ) ความกังวลคอมพิวเตอร์ด้วยตนเองจึง cacy EF เข้ากันได้ การรับรู้ประโยชน์ การรับรู้ความง่ายในการใช้งาน จึง nancial
รับรู้ต้นทุน ,และการรับรู้ข้อมูลคุณภาพเป็นปัจจัยสําคัญที่มีผลกระทบต่อนักศึกษา
ความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ ( 2 ) ความวิตกกังวลและการรับรู้จึง nancial ค่าใช้จ่ายมีผลกระทบเชิงลบ
ความตั้งใจที่จะใช้หลักสูตรออนไลน์ ( 3 ) การศึกษาวิจัย 4 ( เพิ่มใหม่โครงสร้างคอมพิวเตอร์
ห่วงใย ตนเองจึง cacy คอมพิวเตอร์หลักสูตร การรับรู้จึง nancial ต้นทุนและการรับรู้คุณภาพข้อมูล ) รูปแบบการวิจัยดังนั้น