The programmed answer not only depr

The programmed answer not only deprives the respondent of expressing his own thoughts by steering him toward the answers that the questioner expects, but also conveys the message that there is really little interest in what he thinks or says. While the reasons offered by those who make a practice of this pattern are usually altruistic (i.e., "Silence after the posing of a question is embarrassing to the student;" "I feel impelled to help out by suggesting clues"), one needs to ask oneself honestly: "Is it I or the student who is uncomfortable after a second or two of silence?"; "Do I have confidence in the students' ability to think about the question and formulate a response?"; and, more importantly, "Am I interested in what the student has to say, or in determining which of my answers he prefers?" While programming can be an effective tool when one desires to guide students' thinking, suggest possibilities, or model logical thought processes, it is important to be aware of its limiting effect in opening up a wide variety of possible ideas. It is via the latter route that an instructor can demonstrate his interest in the students' ideas and himself model inquisitive learning behavior. A willingness to listen helps to create in the classroom a community of learners in place of an authoritative, superior-subordinate relationship between teacher and class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตอบช่องโปรแกรม deprives ผู้ตอบแสดงความคิดของเขาเองโดยการหมุนพวงมาลัยเขาไปทางคำว่า questioner ที่คาดว่า แต่ยัง ต้องสื่อข้อความว่า มีความสนใจน้อยจริง ๆ ในสิ่งที่เขาคิด หรือว่า ไม่เฉพาะ ในขณะที่เหตุผลที่นำเสนอ โดยผู้ที่ต้องปฏิบัติของรูปแบบนี้มัก altruistic (เช่น, "เงียบหลังจากตั้งคำถามน่าอายนักเรียน "ฉันรู้สึก impelled ช่วยออก โดยแนะนำปม"), ต้องถามตัวเองสุจริตอย่าง: "เป็นฉันหรือนักเรียนที่มีไม่สบายหลังจากที่สองหรือสองเงียบ " "ทำฉันมีความมั่นใจในความสามารถของนักเรียนคิดคำถาม และกำหนดคำตอบ" และ ที่สำคัญ "ฉันกำลังสนใจในสิ่งที่นักเรียนได้พูด หรือในการกำหนดที่คำตอบของฉัน เขาชอบ" ในขณะที่การเขียนโปรแกรมจะเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเมื่อหนึ่งปรารถนาที่จะแนะนำนักคิด แนะนำไป หรือรูปแบบกระบวนการคิดทางตรรกะ เป็นสำคัญจะมีผลต่อข้อจำกัดในการเปิดความคิดได้หลากหลาย มันจะผ่านเส้นทางหลังที่ผู้สอนสามารถแสดงให้เห็นถึงความสนใจในความคิดของนักเรียน และตัวเองรุ่นอยากรู้อยากเห็นเรียนรู้ลักษณะการทำงาน ยินดีที่จะฟังช่วยสร้างชุมชนของผู้เรียนแทนความสัมพันธ์ไทม์ ห้องย่อยระหว่างครูและเรียนในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำตอบที่โปรแกรมไม่เพียง deprives ตอบในการแสดงความคิดของเขาเองโดยพวงมาลัยเขาไปสู่​​คำตอบที่ถามคาดว่า แต่ยังบ่งบอกถึงข้อความที่มีจริงๆสนใจในสิ่งที่เขาคิดหรือพูดว่า ในขณะที่เหตุผลที่นำเสนอโดยผู้ที่ทำให้การปฏิบัติของรูปแบบนี้มักจะเห็นแก่ผู้อื่น (เช่น "เงียบหลังจากที่วางตัวของคำถามเป็นที่น่าอายกับนักเรียน;" "ฉันรู้สึกปวดที่จะช่วยออกโดยบอกเบาะแส") หนึ่งต้อง ถามตัวเองตรงไปตรงมา "มันเป็นฉันหรือนักเรียนที่จะอึดอัดหลังจากที่สองหรือสองของความเงียบ"; "ฉันมีความเชื่อมั่นในความสามารถของนักเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับคำถามและการตอบสนองกำหนด"; และที่สำคัญกว่า "ฉันสนใจในสิ่งที่นักเรียนมีการพูดหรือในการกำหนดคำตอบของฉันเขาชอบ?" ในขณะที่การเขียนโปรแกรมสามารถใช้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเมื่อหนึ่งปรารถนาที่จะเป็นแนวทางในการคิดของนักเรียนแนะนำความเป็นไปได้หรือรูปแบบกระบวนการคิดเชิงตรรกะมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตระหนักถึงผลกระทบที่ จำกัด ในการเปิดขึ้นหลากหลายของความคิดที่เป็นไปได้ มันจะผ่านเส้นทางหลังที่ผู้สอนสามารถแสดงให้เห็นถึงความสนใจของเขาในความคิดของนักเรียนและตัวเองแบบพฤติกรรมการเรียนรู้ที่อยากรู้อยากเห็น ความเต็มใจที่จะรับฟังช่วยในการสร้างในห้องเรียนเป็นชุมชนของผู้เรียนในสถานที่ของเผด็จการสัมพันธ์ดีกว่าผู้ใต้บังคับบัญชาระหว่างครูและชั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โปรแกรมตอบไม่เพียง deprives จำเลยของแสดงความคิดของเขาเอง โดยพวงมาลัยเขาสู่คำตอบที่ผู้ถามคาดหวัง แต่ยังสื่อข้อความที่มีความสนใจน้อยในสิ่งที่เขาคิด หรือพูด ในขณะที่เหตุผลที่เสนอโดยผู้ที่ทำให้การปฏิบัติของรูปแบบนี้มักจะเห็นแก่ผู้อื่น ( เช่น" ความเงียบหลังจากที่วางตัวของคำถามน่าอายให้นักเรียนได้ " " ผมรู้สึก impelled ช่วยเสนอประเด็น " ) ต้องถามตัวเองจริงๆ " มันเป็นฉันหรือนักเรียนที่ไม่สบายหลังจากที่หนึ่งหรือสองวินาทีแห่งความเงียบ " ? " ผมมีความมั่นใจในด้านการคิดเกี่ยวกับคำถามและการตอบสนอง ? และที่สำคัญ" ผมสนใจในสิ่งที่นักเรียนได้พูด หรือในการกําหนดซึ่งฉันตอบเขาชอบ ? ในขณะที่โปรแกรมที่สามารถเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเมื่อหนึ่งในความปรารถนาที่จะแนะนำความคิด นักเรียนเสนอแนะความเป็นไปได้ หรือรูปแบบกระบวนการคิดเชิงตรรกะ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตระหนักถึงผลของการในการเปิดที่หลากหลายของความคิดที่เป็นไปได้มันผ่านหลังเส้นทางที่ผู้สอนสามารถแสดงให้เห็นถึงความสนใจของเขาในความคิดของนักเรียน และตัวแบบพฤติกรรมการเรียนรู้ อยากรู้อยากเห็น ความเต็มใจที่จะรับฟังและช่วยในการสร้างชุมชนของผู้เรียนในชั้นเรียนในสถานที่ของเผด็จการ ผู้บังคับบัญชา ผู้ใต้บังคับบัญชา ความสัมพันธ์ระหว่างครู และห้องเรียน